浅析学习动机之成就动机(一)
成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。
这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。
阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。
他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。
其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。
一般而言，任务难度越大(成功的可能性越少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。
然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。
因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。
学习动机(1)(2021精选文档)
四、成就动机
指个人力求成功地完成某种有价值的工作 或活动的内部动力过程。
来自于后天的学习 五、动机强度与学习效率
过高或过低的动机强度不但达不到最高的 效率水平，反而有可能降低效率。
显然过低的动机强度是难以产生高的学 习效率。但高度强烈的学习动机，也对 学习效率起负作用。这是因为当动机过 分强烈状态下，个人的注意力与知觉范 围变得过分狭窄，容易产生焦虑，这样 反而限制了正常的学习活动，降低了思 维效率。我们可以从以下图中了解：
有浓厚兴趣，对探究某种事物的强烈好奇 心等。一般而言，小学及初中生的外加 动机占有主导地位。而在高中及大学生 中，内在动机占主导地位。
第二节、几种主要的动机理论
一、精神分析理论 弗洛伊德
体内平衡与享乐主义 本我 自我 超我 潜意识动机
二、人本主义的需要层次论 马斯洛
自我实现
自尊与他尊
爱与归 属
第三节、 学生的内在学习动机
一、好奇：指一种不期望获得外部奖励与强化 而激励着某种探索性活动的内在动机。是有机 体追求与感受刺激的需要。
分为知觉好奇与认识好奇。知觉好奇包括了对环 境中新异事物的注意，以及进行视觉、听觉、 运动或其他外部活动来满足。通常，刺激的新 异性、醒目性容易唤起知觉好奇。引起知觉好 奇的因素还包括有刺激的强度、复杂性、不和 谐性等特征。这些特点统称为“信息量”。
信息量的大小影响着好奇的唤起程度或注 意的强度，见图：
大
注 意 的 强 度
小
信息量
大
二、兴趣
这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知 识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令 人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一 种意识倾向。
学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。
大学生学习动机及其与学习成绩的关系分析
大学生学习动机及其与学习成绩的关系分析大学生学习动机是指学生在学习过程中追求知识、提高能力、实现自我发展的内在动力。
学生的学习动机与他们的学习成绩密切相关。
本文将分析大学生学习动机的类型和影响因素，并探讨学习动机与学习成绩之间的关系。
大学生学习动机的类型可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于个人兴趣和自我提升的内在驱动力，学习活动本身给予他们满足和成就感。
而外在动机是指学生为了获得某种奖赏（如高分、认可、奖学金等）而进行学习。
内在动机的大学生常常会因为对知识的热爱和追求而努力学习，而外在动机的大学生更多的是出于外部的奖励而进行学习。
大学生学习动机受到多种因素的影响。
家庭背景、教育环境、个人兴趣和志向、同伴压力、自我效能感等都会对学生的学习动机产生影响。
研究发现，来自教育社会经济背景较好的家庭、有高期望的父母、接触到良好学习环境的学生倾向于更具内在动机。
另外，个人的兴趣和志向对学习动机也有重要影响。
当学生对某一学科或职业有浓厚的兴趣时，他们往往会更有动力去学习，并享受学习的过程。
大学生学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。
首先，内在动机的学生往往表现出更高的学习积极性和自主性，他们更主动地去参与学习活动，不断追求知识的深入和掌握掌握技能的熟练度。
这种学习方式能够激发他们更大的学习潜力，提高学习效果。
研究显示，内在动机与学习成绩之间存在着正向关系，即内在动机越高，学习成绩往往越好。
其次，外在动机对学习成绩也有一定的影响。
由于外在因素的驱动，学生可能会通过投入更多的学习时间、更深入地复习和分析知识点来追求奖励，他们有更强烈的竞争意识和成功欲望。
然而，外在动机很容易受到环境的变化和奖赏的数额的影响，一旦奖励消失，学习动力也会丧失。
因此，外在动机与学习成绩的关系较为复杂，不能简单地认为外在动机就一定能带来优秀的学习成绩。
在实际应用中，为了提高学生的学习动机和促进学习成绩的提高，教育者和学校应采取相应的措施。
成就动机学校情境中想成就动机
成就动机是在20世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。
成就动机-是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。
成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负水平。
阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作"力求成功者"。
他们倾向于选择成功概率在50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。
如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。
叫作"避免失败者"也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。
他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由。
学校情境中的成就动机美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成：1. 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2. 自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3. 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
在儿童时期：附属内驱力是成就动机的主要成分儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。
学习动机的激发和培养一、明确课堂学习的目的和意义二、创设问题情境三、促进学生形成良好的自我概念四、加强学习结果的反馈作用五、正确运用表扬和批评六、适当开展竞赛七、帮助学生正确归因智力和知识的区别智力和知识的关系智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关系。
知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
大学生学习动机与成就动机研究
大学生学习动机与成就动机研究学习动机和成就动机是大学生学习过程中的两个重要方面。
学习动机指的是个体参与学习活动的原因和动力，而成就动机则是个体对于实现学习目标和取得学术成就的渴望和努力。
许多研究表明，大学生的学习动机与其学业成绩之间存在着密切的关系。
学习动机高的学生通常更加专注和努力，他们更有可能追求高标准的学术成就。
相反，学习动机低的学生可能缺乏投入度和对学习的兴趣，他们的学业成绩往往相对较低。
此外，成就动机也被认为是大学生学习表现的重要因素之一。
成就动机高的学生通常具有强烈的成功欲望和追求卓越的态度。
他们会设定高目标，并且会为实现这些目标而付出额外的努力。
这种积极的成就动机往往会促使他们取得更好的学术成绩。
要提高大学生的学习动机和成就动机，有几个关键因素需要考虑。
首先，教育环境应该能够激发学生的兴趣和好奇心。
老师可以通过创设有意义且有趣的学习任务来增强学生的学习动机。
其次，给予学生适当的反馈和认可也是非常重要的。
学生需要知道他们的努力和成就是被看重的，并且能够得到鼓励和赞扬。
最后，为学生提供清晰的学习目标和明确的目标设置，可以帮助他们更好地规划学习和努力的方向。
例如，某项研究对大学生的学习动机进行了调查，并发现了一些有趣的结果。
高学习动机的学生普遍认为自身学习的目的是为了个人成长和提高技能，而低学习动机的学生则更关注外部奖励，如高分和奖学金。
此外，成就动机高的学生往往会设定具体的学习目标，并制定相应的计划来实现这些目标。
这些学生更有可能采取积极主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、积极阅读课外材料等。
综上所述，大学生的学习动机和成就动机对于他们的学习表现起着重要的作用。
高学习动机和成就动机的学生往往更专注和努力，他们更有可能取得较好的学术成绩。
为了提高学生的学习动机和成就动机，教育者应该创造一个激发学生兴趣和好奇心的学习环境，并给予他们适当的反馈和认可。
此外，明确的学习目标和明确的目标设置也可以帮助学生更好地规划学习和努力的方向。
学习动机理论及其在教育中的表现
望
该理论过于注重动机的内部因素，没有充分考虑外部因素对成就动机的作用，因
价
此，不能科学地解决成就动机的起源等本质问题。
值
理
论
”
三、成就动机理论
（
主要观点如下：
二
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教师应科学地运用阿特金森的期望价值理论进行教育实践。
特 金
在实际教学中，教师应该根据实际情
森
况，考虑学生的实际能力和发展潜力，设
的
置既在学生能力范围之内，又相对不太容
个体获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为个 体实施学习行为的决定因素。只有产生高度的自我效能感后，才会实施此项活动。
麦克莱伦认为，成就动机是激励个体 主动从事自己认为重要的、有价值的工作， 并力求获得成功的一种内在驱动力。
他从宏观角度对成就动机展开研究， 着重探讨了在社会文化的影响下，人如何 通过自身的社会化塑造成就动机，以及社 会成员整体的成就动机水平与该社会的经 济、科技发展之间的关系，并由此提出了 成就激励理论。
（1）人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。 行为的结果因素是强化，行为的先行因素是期待。 班杜拉认为，强化能够激发和维持行为动机，以控 制和调节人的行为，然后通过人的认知形成期待。
四、自我效能感理论
（2）期待可以分为结果期待和效能期待。 结果期待是指个体对自己的某种行为会导 致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定 行为会导致某一特定结果，那么这一行为就可 能被激活和选择。 效能期待就是自我效能感，它是指个体对 自己是否能够成功地实施某种行为，以及是否 具备相应的行为能力的主观判断。
需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉
罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论
教育心理学中的动机与学习成就
教育心理学中的动机与学习成就教育是培养人才的重要途径，而学习成就则是评价一个人学习能力和知识水平的重要指标。
在教育心理学中，动机与学习成就之间存在着密切的关系。
动机是指个体在学习过程中产生的、推动其行为的内在或外在力量。
而学习成就则是指个体在学习中所取得的成果和表现。
本文将从动机的类型、动机对学习成就的影响以及如何激发学习动机等方面进行论述。
首先，动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于自身兴趣、好奇心和满足感而进行学习的动力。
这种动机源于内心的需求和个人的意愿，能够促使个体主动地参与学习活动。
相比之下，外在动机是指个体受到外界的奖励、惩罚或期望而进行学习的动力。
这种动机源于外界的压力和激励，使个体在学习中追求外在的回报。
研究表明，内在动机对学习成就的影响更为积极。
当个体出于内在动机而进行学习时，他们更容易保持专注、积极参与和持久努力，从而取得更好的学习成果。
其次，动机对学习成就有着重要的影响。
个体的动机水平与学习成就之间存在着显著的正相关关系。
高动机的个体通常表现出更高的学习动力和学习效果。
他们更加专注、积极参与学习活动，并能够克服困难和挫折。
相反，低动机的个体则可能表现出学习动力不足、学习兴趣低下和学习效果差等问题。
因此，教育者应该重视学生的动机水平，通过激发学生的学习动机，提高他们的学习成就。
那么，如何激发学习动机呢？首先，教育者可以通过设定有挑战性和可达成目标的学习任务来激发学生的学习动机。
挑战性的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们感到学习的兴趣和满足感。
同时，目标的可达性也是激发学生学习动机的关键。
如果学生认为目标不可实现，他们可能会失去动力。
因此，教育者应该根据学生的实际情况和能力水平，设定合理的学习目标。
其次，教育者可以通过提供及时的反馈来激发学生的学习动机。
学生在学习过程中需要得到及时的反馈，以了解自己的学习进展和存在的问题。
正面的反馈可以增强学生的自信心和学习动力，而负面的反馈则可能导致学生的动机下降。
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浅析学习动机之成就动机(一)
摘要：成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。
认知内驱力是个体掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要；自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的赞许和认可，取得应有的赏识欲望。
关键词：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力
在激发学生学习动力时，要以动机的激发为突破口，以动机激发来推动其他动力要素的激发，促使各种要素协调发展，使学生产生强大的学习动力。
学习动机是学习动力的一个核心问题，在学生学习动力系统中占有核心的地位。
学习动机是推动学生学习的直接动力，因此要提高学生的成绩，就必须激发起他们的学习动机。
人类的动机是复杂多样的，不同学派的心学家从动机的不同侧面把动机划分成各种不同的种类。
例如：生物性动机和社会性动机；交往动机与成就动机；内因性动机与外因性动机；有意识动机与无意识动机；近景性动机与远景性动机；辅助性动机与主导性动机等。
成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自以为重要有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。
心理学家研究发现，学生的学习动机主要是成就动机。
成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成，认知内驱力是指向学习任务的动机、求知的欲望。
这种内驱力主要是从好奇心的倾向派生出来的，这种好奇心是一种潜在的动机力量。
这种潜在的因素要在实践中不断地取得成功才能逐渐形成和稳固下来。
所以我们平时教学要充分利用当堂测试、周测试、月测试。
让学生及时了解自己的学习结果。
可以加强其进一步学习的动机。
因为学生知道学习结果后。
能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又发现自己的不足，激发上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。
利用测试及时反馈学生学习结果。
应注意：首先，对学生学习结果的反馈应及时，对低年级学生更如此；其次，反馈应使学生知道什么是正确反应，这比知道什么是错误反应更重要；再次，应随时让学生了解距离自己定的学习目标还有多远；最后，学习成绩不理想的学生，不能单纯看其测试结果任何，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。
学生的测试结果，教师要及时进行评价。
对学生进行评价时应注意：要使学生对评价有正确的态度。
特别是要正确对待测试和测试结果，坚持正面鼓励的原则，以表扬为主，评价尽量做到客观公正，使学生心悦诚服，评价时应考虑学生的心理发展水平和个体差异。
有关研究及平时教学经验表明，表扬比批评更有效果。
教师在评价过程中。
要多用表扬少用批评，在表扬与批评时，应注意：要多表扬，少批评。
表扬应该与严格要求相结合，批评应带鼓励性，绝对不能对学生采取熟视无睹，不问不闻和放任自流的态度。
对学习较差而又很自卑的学生可以通过表扬他某方面的特长来带动其学习其他学科的学习的积极性，在他取得成功时要及时给予鼓励。
要分别对待经常受表扬的学生和缺点较多的学生。
如对经常受表扬的学生，要适当指出其不足，而对于缺点较多的学生，当他们有了进步，虽然与别人相比微不足道，也要给予表扬与鼓励。
师生间融洽的关系以及相互尊重将直接影响着表扬与批评的效果。
有些学习困难和缺点较多的学生，由于长期受到批评，已经对批评与表扬产生了淡漠态度。
这时，除了对其优缺点作公正评价外，还需要对学生动之以情，晓之以理，用真诚的爱心去感化学生。
只有尊重学生，教师才能提出恰如其分的表扬与批评，只有尊重老师，学生对教师提出的表扬与批评才能重视。
要注意个别差异。
从性别角度，对女生而言，表扬比批评更有效果，对男生而言，批评比表扬效果似乎更好些。
从学习水平角度，表扬对学习困难学生作用更大，对中等生次之，对优秀生最小。
从性格角度，对内向的学生，表扬的效果更好于批评，而对于外向的学生批评更有效。
了解学生对表扬的估价，动机是学生对成功的估价和对成功概率的估价的综合产物。
学生一般情况下，都要对教师的表扬与批评进行评估。
教师的表扬与批评的重点应放在学生是否努力上，而不应该在学生的能力水平上。
对学生表扬与批评应根据学生是否尽了力，是否在原有基础上有所提高。
如果只表扬成绩好的学生，必然会使成绩差的学生失去信心，而成绩好的学生也会因表扬多而不在乎。
如果教师的批评被理解为对自己的一种帮助，则具有积极的效果，若被理解为是自己的一种威胁，则起消极作用。
批评时不仅要指向行为结果，还要指向行为的过程和原因，使学生明白受批评的原因。