浅谈小学数学低年级教学中学生读图能力的培养
浅谈小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
浅谈小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施发布时间：2021-01-12T15:42:37.537Z 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：黄小芳[导读] 在小学数学教学中，不少教师忽视对学生读图方法的指导，不注重对学生读图能力的培养，没有使他们打好读图基础，因此也不能有效提升小学生的学习效率与数学成绩。
这就要求小学数学教师在课堂教学的过程中，注重引导学生学会看图和读图，培养他们直接从图中收集、分析和处理信息的能力，使其从整体上把握数学知识，从而快速、顺利地解决实际问题。
广西壮族自治区百色市深百实验学校黄小芳 533000摘要：在小学数学教学中，不少教师忽视对学生读图方法的指导，不注重对学生读图能力的培养，没有使他们打好读图基础，因此也不能有效提升小学生的学习效率与数学成绩。
这就要求小学数学教师在课堂教学的过程中，注重引导学生学会看图和读图，培养他们直接从图中收集、分析和处理信息的能力，使其从整体上把握数学知识，从而快速、顺利地解决实际问题。
可以从以下几方面展开教学。
关键词：小学数学；识图能力；策略引言为了使小学低年级学生能够更加清楚地了解数学知识，数学教材中设置了许多生动、形象的图片。
但由于生活经验少、身心发展还不够成熟，低年级学生对教材中这些图片会错误解读。
因此，数学教师应当将培养学生的读图能力作为教学重点。
以下将笔者将结合教学实践，针对培养小学低年级学生的数学读图能力提出一些建议。
一、创设情境，培养学生读图兴趣兴趣是学生学习的动力之源。
小学阶段的学生天性活泼，对未知的事物充满探索欲，因此数学教师利用生动有趣的教学策略激发学生的读图兴趣，创设有效情境，将图片、动画、视频等素材融入课堂教学环节，激发学生强烈的求知欲，使他们产生读图的欲望，并在读图时激发其原有经验，使小学生在活跃轻松的课堂氛围中理解抽象难懂的数学知识。
例如，在学生学习完“1~20各数的认识”后，为了使他们深入感受从场景图中抽象出数的过程，教师可以在课堂创设这样的情境：“经过老师的调查，发现同学们都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》来放松心情，但老师没有看过，那么今天我们就一起来看一看这部动画片。
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究小学数学教学中，学生读图能力的培养是十分重要的。
读图能力是指学生通过观察和理解图形来获取信息、解决问题的能力。
良好的读图能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能提高他们的思维能力和创新能力。
如何培养学生的读图能力成为了一项重要的研究课题。
要培养学生的读图能力，需要提供各种丰富的图形材料。
教师可以准备一些有趣的图表、图纸、图案等，让学生进行观察和分析。
通过观察图形，学生可以了解图形的构造、形状、大小等性质，并从中获取有用的信息。
教师还可以引导学生通过图像来解决问题，培养他们的图像思维能力。
要培养学生的读图能力，需要进行有针对性的训练。
教师可以设计一些专门的练习题，让学生通过观察图形来回答问题。
教师可以给学生一张地图，让他们根据地图上的信息回答问题；或者给学生一幅图形，让他们猜测图形的规律。
通过这样的练习，学生可以逐渐提高对图形的理解能力和分析能力。
要培养学生的读图能力，还可以运用一些游戏和活动来激发学生的兴趣。
教师可以组织学生参加寻宝游戏，让他们根据给出的线索在一幅图中找到宝藏的位置；或者组织学生进行绘画比赛，要求他们根据给定的题目画出符合要求的图形。
通过这样的游戏和活动，学生可以在轻松的氛围中提高对图形的观察能力和分析能力。
要培养学生的读图能力，教师还需要给予适当的指导和反馈。
在培养学生的读图能力的过程中，教师应该及时发现学生存在的问题，并给予指导和帮助。
在学生观察一幅图形时，教师可以引导他们从整体到部分、从简单到复杂地进行观察，帮助他们理清思路。
教师还应该对学生的观察和分析进行及时的反馈，让他们知道自己做得好的地方和需要改进的地方。
培养学生的读图能力对于小学数学教育具有重要的意义。
通过提供丰富的图形材料、进行有针对性的训练、运用游戏和活动、给予适当的指导和反馈，可以有效地提高学生的读图能力，帮助他们更好地理解数学知识，提高思维能力和创新能力。
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究小学数学教学过程中，学生的读图能力是非常重要的一项能力，它不仅能够帮助学生理解问题，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
本文将通过对小学数学教学过程中学生读图能力的培养进行研究，探讨在教学中如何有效地培养学生的读图能力。
一、小学数学教学中读图能力的意义在小学数学的教学中，很多问题都需要学生通过图形来理解和解决。
学习面积和周长的计算、理解图形的运动和变化等都需要学生具备良好的读图能力。
培养学生的读图能力不仅是数学教学的需求，也是学生发展的需要。
培养学生的读图能力有助于拓展学生的数学思维。
通过观察和分析图形，学生可以培养逻辑思维和分析问题的能力，从而提高他们的数学解决问题的能力。
培养学生的读图能力还有助于提高学生对数学的兴趣。
通过图形化的方式来理解和解决问题，可以使学生对数学产生更加深刻的理解和兴趣，从而促进他们在数学学习中的主动性和积极性。
要在小学数学教学中有效地培养学生的读图能力，首先需要为学生创设良好的学习环境。
教师可以通过布置有趣的图形题目、激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动地去观察和分析图形，从而培养他们对图形的认知和理解。
教师还可以通过引导学生进行分组讨论、展示和分享等方式，让学生通过互动交流的方式去发现问题的规律和特点，从而提高他们的图形分析和解决问题的能力。
教师还可以通过结合生活实际和举一反三的方式来培养学生的读图能力。
在教学中，教师可以引导学生观察生活中的各种图形，并通过图形化的方式来解决实际问题，让学生体会到图形分析的实际意义和应用，从而提高他们的学习兴趣和动力。
在教学中，学生们通过观察和分析图形，发现了问题的规律和特点，并带着疑问去进行探究和思考。
通过小组合作和讨论，学生们发现了问题的解决思路和方法，并通过图形化的方式来解决问题，提高了他们的图形分析和解决问题的能力。
在小学数学教学中，要有效地培养学生的读图能力，教师可以采用以下策略：小学数学教学中，培养学生的读图能力是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养
例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养摘要：数学作为一门必修课，一直是学生学习的重点和难点。
学生对数学的学习不仅是对教材知识点的基本记忆，也是对计算能力、思维能力、逻辑能力、应用能力等各种能力的训练和培养。
本文就读图能力进行探讨，并提出具体可行的培养策略，希望对教育者有所帮助。
关键词：读图能力；小学数学教学；培养策略引言：读图是指学生“看图、识图、析图、解图”的过程，因此，读图能力的培养就是培养学生看到、理解、分析和解释图画的能力。
读图的过程对学生能否正确地审视问题的意义，正确地回答问题起着决定性的作用。
小学数学的内容虽然不复杂，但是里面有很多图形问题，这就要求学生有正确分析图片的能力。
因此，在小学数学教学过程中，教师应充分重视这一环节的教学，引导学生在听的过程中逐步掌握这一能力，并能在提问的过程中熟练运用，正确分析和运用提问中给出的关键信息，从而得到正确的答案。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中学生读图能力的培养。
一、对培养学生读图能力意义的正确认识在学习数学的过程中，我们经常说到“数形结合”这个词，就是把数字和图形结合起来解决问题。
图形在某种意义上是另一个直接的题目。
有时候，对图形问题的正确理解直接决定了答案的正确性。
对于像“统计”和“面积计算”这样的问题，图形是不可缺少的一部分。
它们直接反映了相关数据和数据之间的关系，学生更容易理解和回答。
此外，即使在一些没有图形的题目中，学生也可以通过阅读题目，然后用更容易理解的图形来描述题目的意思，这样可以更直接地反映数据和题目意思之间的关系，从而简化问题，更快的解决问题。
二、小学数学读图能力的培养方法掌握读图能力对小学生更好地解决数学问题具有重要意义。
接下来，我将从教师的角度，从几个方面谈谈具体的培训方法。
（一）培养学生读图的意识良好的态度是成功的一半。
因此，要培养学生的读图能力，首先要使学生形成阅读意识，端正阅读态度。
在教学过程中，教师可以多讲解几个要运用图形解题的题目。
小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养
龙源期刊网 小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养作者：谢思妮来源：《读与写·教师版》2019年第04期摘要：对小学低年级数学来说，插图的创设与学生读图能力的培养之间具有非常密切的联系，如果教师选择的插图具备趣味性、直观性、启发性、全面性等几个特点，那学生就能真正的钻进图中去，就乐于开动脑筋努力解决问题，从而培养其读图能力。
据此，本文以插图创设为主体分析小学低年级数学教学中学生读图能力的培养策略，以期能为小学数学教师进一步开发学生智力提供帮助。
关键词：小学低年级数学教学;学生读图能力;培养策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01由于小学生的年龄问题，其在观察插图方面缺乏一定的经验，故需要教学工作者进行一定的引导，才能更好的解读插图中的数学知识。
因此教师需要设计一套完整的插图导入、讲解、练习过程，从而培养学生的读图能力，开发其智力。
本文据此进行分析，具体如下。
1.小学低年级数学教学中学生读图能力不强的原因1.1教师忽略读图引导环节在应试教育大环境的影响下，几乎所有的数学老师都把提升学习数学成绩置于课堂首位，也希望能通过大量的训练实现学生的短时成长，所以教师总是让学生反复学习课本中的硬知识，不注重学生对插图的解读和理解，这在很大程度上降低了学生的读图能力。
此外，多数教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，学生所学习内容无非都是以课本为核心的那些东西，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种“记忆——巩固——再记忆——再巩固”的思维学习模式，对教材插图不重视，故读图能力不强。
1.2教师不懂得引导和启发在实际的教学过程中，当学生有什么不会的问题時，只是一味地为他们讲题，而忽略了插图的重要作用，不懂得利用插图引导来启发学生的学习思维，总是一味的给学生正确答案，这就使得学生无法有相对集中的时间进行读图识图训练，读图能力自然变差。
浅谈小学数学教学中如何提高学生的读图能力
河北 省 张 家 口市康保 县 实验 小学 吕建芳
擅 要：要培 养学生直接从 图中搜 集、分析和处理信 息的能力。目前低年级数学课本的特 色之一就是通过形式多样 、富于趣味性和可读性的主题 图呈现数 学 信 息，因此本 文以人教版一年级数 学内容为例 ，探究如何 引导学生正确读 图、理解图意，使之 成为低 年级数 学教 学的重要手段 。 关■词：小学数 学 读 图 能力培 养 注ｔ观 察圈的能力的培 养 低 年级学生 学习的基本能 力之一就是观 察。刚入学 的孩子们 看 图的随意 性很大， 目的性不强。因此在教学中 ，教师要引导学生在观察 画面 时，要按 照 定的顺序去观察，不断培养学生从数学 的角度去观察 画面 ，从 中选择 有用 的 数 学信息提出问题 ，解决 问题。例如，在一年级数学上册 第一单元的 “ 数一数 ” 时，可指 导学生先整体观察画面，然后进行有序、完整地说 出整幅插 图所表达 的意思。在观察的基础上进行有效提 问：图中都有什 么图案，各有 多少？…… 从而引导学生感知 自然数 的概念 。学生通过用眼观察 、动 手点数 、动 口读图， 感知事物 的数量特 征，培养学 生的观察能力和初步 的数感 。 ：、注重话 童描述 的示范和读 圈方法的指导 低年级学 生模 仿能力极 强，开始我们可 以教给学生一种读 图和回答 问题 的简单 “ 模 式 ”，让学生先模仿老师读 图，学会有条理地表达 图意。比如，在 教学 ９的加法时，我教学生这样读 图：左边有 ６ 只蝴蝶 ，右边有 ３ 只蝴 蝶，合 在一起共有几只蝴蝶 ？或者花上有 ５ 只蝴蝶在玩耍 。又 飞来 ４ 只 ，一共 有几 只
一
课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，差异的，学生的一个举动、一个 误会 、一个 忘形，都 可能会 增加教 学中的非预期因素，学生既然 自 发地 吹来 了 “ 东风 ”， 教师就应迎 “ 风”而上，让学生的随机事件成为有价值的教学资源 ， 从而使动态 生成 的课堂更加活泼灵动 。
浅议在小学低年级数学教学中读图能力的培养之我见
浅议在小学低年级数学教学中读图能力的培养之我见【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出:“要培养学生直接从图中收集、分析和处理信息的能力。
”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，学生学会看图、读图、收集有关的数学信息，于助于理解基本的数学概念。
学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
以人教版低年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
【关键词】看图分析；处理信息；读图；理解图意；解决问题一、小学数学读图能力现状从我的教学经历来说，我认为应以重视学生的经验和体验为基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题。
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，教师若能好好利用情境图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，主题图以“情景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把情境图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
基于以上认识，我对主题图的价值和运用方法进行了反思，并在教学中开始了新的尝试和实践。
二、图的功能价值（一）根据课本给出的情境图来挖掘学生身边的资源数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据情境图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。
小学数学教学中如何培养学生的读图能力
小学数学教学中如何培养学生的读图能力作者：宋利红来源：《小学科学·教师版》2017年第05期读图是小学数学学习的重要内容，也是新课程标准提出的重要能力之一。
教师要加强学生对图的重视，从中发现数学信息。
引导学生快速读懂图中复杂的数学语言，理解图中各要素之间的数学关系，加深学生对知识的理解。
那么如何在小学数学教学中培养学生的读图能力呢？我从以下几个方面谈谈个人的做法：一、注重读图的情感培养一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的来源于生活中的场景图画呈现出丰富的数学信息。
这样的图画使学生容易读懂，易接受，也更容易富有兴趣地从中获取数学信息。
比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、两副单杆、三条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。
在教学中，教师除了要充分利用这些直观的画面来激发学生有兴趣地获得并掌握数学知识外，还要用生动的语言充分挖掘图画的趣味性和思想性等因素，让学生乐于看图，从而引发学生对学习数学的热情，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一，刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思，然后指导学生按一定顺序先数出有什么物体，比如，按照从左到右，或者从上到下的顺序，动手数一数物体的数量，让学生在数数的过程中读懂图意，掌握有序读图的方法，同时也明白按顺序读图的好处。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，也让课堂教学充满了生机与活力，同时培养了学生的观察能力和初步的数感。
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浅谈小学数学低年级教学中学生读图能力的培养《小学数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。
”新版小学数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
从西师版数学内容为例，谈谈如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为小学数学低年级教学的重要手段之一。
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。
在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图
中有一面红旗。
）有几副单杆？几朵花？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只小棒，右边有2只小棒，合在一起共有几只小棒？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些马，右边有2匹马，一共有6匹马，左边有几匹马？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为4+2=6（个）的典型错误。
所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。
在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。
说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。
经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1、数学主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。
比如，一年级上册教学“比多”、“比少”问题，以向日葵地为故事背景，空中有蜻蜓，小蜜蜂，地里有向日葵，其中蕴含了小蜜蜂与向日葵同样多，蜻蜓比小蜜蜂，向日葵多；小蜜蜂，向日葵比蜻蜓少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）在向日葵地有多少只小蜜蜂在采蜜？（2）小蜜蜂采了几朵向日
葵？（3）小蜜蜂的只数和向日葵的朵数一样多吗？通过引导学生对比图中小蜜蜂的只数和向日葵的朵数一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小蜜蜂的只数和向日葵的朵数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只蜻蜓也来到向日葵地？（2）是蜻蜓的只数多还是小蜜蜂的只数多？则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“蜻蜓比小蜜蜂多，小蜜蜂比蜻蜓少”或蜻蜓比向日葵多，向日葵比蜻蜓少等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2、朗读图文结合的主题图。
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。
比如，一年级上册第101页想一想，算一算一题，图上描述的是有4个小朋友收集塑料袋和塑料瓶，女同学说我收集了9个塑料瓶，其中一个男同学说我车里装了11个塑料袋，另一个男同学说我拾了6个塑料瓶7个塑料袋，一同学发问我们一共拾了多少个塑料瓶？于是就列式为9+7=16，脱离了图、文的要求。
针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
3、朗读蕴含大量信息的主题图。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。
比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。
这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的
能力。
当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。
当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。