初中英语小组合作学习问卷调查报告分析总结.doc
初中英语教学中学生小组合作学习调查研究
初中英语教学中学生小组合作学习调查研究小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程1、合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性2、教师组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
对小组合作学习课堂模式下初中学生英语学习有效性研究的总结与反思
对小组合作学习课堂模式下初中学生英语学习有效性研究的总结与反思对小组合作学习课堂模式下初中学生英语学习有效性的研究主要在我校2016届初中学生中进行，历时整整三年，一轮教学。
这期间，课题组成员对学生做了三次大范围的问卷调查，正式或非正式地对学生和教师做了大量的访谈。
课题组教师每周一次碰头会，交流研究进度，同时也在自己的教学班级中开展小组合作学习课堂模式的积极探索和改进，掌握了最直接、最真实的研究材料。
一、小组合作学习课堂模式下教师的变化1.教师的教学理念发生变化在传统的课堂教学模式中，教师占有绝对的“话语权”，教师在一节课中讲授的时间超过三分之二，学生只是被动地听、写。
而小组合作学习课堂模式中，教师只是一个组织者、指挥者、引导者，从以往繁重的体力劳动中解放出来。
教师的教学理念也随之转变了。
2.教师的工作积极性加强小组合作学习课堂模式极大地促进了教师工作的积极性。
教师在传统的课堂教学中的角色单一而繁重，多讲、多写就是我们的课堂任务，而在小组合作学习课堂模式中，教师要在备课前想尽各种办法设计课堂教学，这样才能让每个程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上课有事干，还要将该学习和掌握的知识牢固掌握，这就极大地调动了教师的工作积极性。
3.教师的工作热情提升小组合作学习课堂模式中，学生成为课堂的主体。
学生各司其职、各显神通、共同合作的学习模式以及积极活跃的评价体系不但大大调动了学生学习的热情，也极大地提升了教师自身的工作热情。
4.教师的工作量加大与传统课堂模式最大的不同就是在课堂上教师似乎工作量减小了，但实际上教师的工作量加大了而不是减小了。
工作量的加大一是在课前备课上，二是在课中的观察与记录上，三是在课后反馈上。
课中每��环节实施的成与败、优与劣，教师都要做记录，以便课后做细致而准确的分析与改进。
二、小组合作学习课堂模式下学生的变化1.学生的自信心加强较之传统课堂教学模式，小组合作学习课堂模式中的学生的自信心得到了大力加强。
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析总结
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析总结一、问卷调查展示1问卷调查的目的随着堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。
本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语堂中实施小组合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。
2研究对象和方法本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听的方式进行。
在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。
之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入堂进行听验证。
调查的内容本次调查共设计了1个问题，主要包括五个方面的内容：a,是否喜欢英语堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。
d,小组合作学习的效果如何。
（详见问卷调查表）二、问卷调查的结果和分析通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入堂进行听，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的，更充分地体现教师的主导作用。
本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：1有81%的学生喜欢合作学习的方式，1%的学生认为一般，6%的学生不喜欢。
喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析总结.doc
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析总结.doc通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入堂进行听，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的，更充分地体现教师的主导作用。
本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：1有81%的学生喜欢合作学习的方式，1%的学生认为一般，6%的学生不喜欢。
喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。
4合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。
有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。
三、思考与建议1小组合作的建设是合作学习的前提。
进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。
其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。
最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。
2教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能根据不同程度的学生设计不同难度的学习任务，让每个学生都有机会展示自己。
中学生英语自主学习情况问卷调查表分析总结
《初中学生自主学习英语情况问卷调查表》分析总结陈婷婷为了进一步了解英语教与学情况，为了更深地了解学生学习英语的积极性，在学习英语中持有的态度及采用的方法，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好英语，特进行本次问卷调查。
根据本校特点及本校学生的实际情况制定了《中学生英语自主学习情况问卷调查表》，共发放1300份给本校四个级部的三类学生（好中差）进行不记名填写，共收回1200份有效问卷。
下面将对本次调查的结果进行总结分析：表1从问卷调查结果来看，绝大多数的学生对学习英语并不排斥（仅有8.94%的学生对英语学习表示厌烦）。
并且能充分认识到英语学习的重要性，学习英语的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，对课程设置等方面也基本满意。
这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。
但同时，问卷调查也暴露出许多问题。
表2从上表中可以看出，有89.44%的学生能够做到上课做笔记，但其中有近一半的是在老师给出了任务或指令时才做的。
同样的状况发生在课堂发言、作业的完成、使用字典词典等辅助工具的使用上。
更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，均有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大多数只有在老师的要求下才学习。
几乎没有学生有主动朗读英语，课堂外讲英语的习惯。
这种现象表明：现在的中学生，对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。
表3处在农村地区，受各种条件的制约，农村学生与外界英语接触的面较窄。
即使有条件，，也极少有学生能够做到自主地选择去看英语类书籍、电影，收听英语类广播等来扩大自己的词汇量，锻炼自己的英语听力能力，提高自己的口语水平，更多的了解西方国家的习俗文化，从而激发起强烈的英语学习兴趣，培养自主创新学习能力。
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析-word文档资料
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析初中英语小组合作学习问卷调查报告分析一、问卷调查展示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。
本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。
在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。
之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。
3.调查的内容本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。
d,小组合作学习的效果如何。
（详见问卷调查表）二、问卷调查的结果和分析通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。
本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。
喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
对初中英语分组合作学习的研究结题报告 (1)
对初中英语分组合作学习的研究一、课题的界定分组合作学习〔Cooperative Learning〕是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
由于合作学习创意独特、理论科学、关于弥补班级教学和个别学习的缺乏，有效提高学生的学业成绩，增进学生良好非智力品质的开展等方面成效显著，专门快引发世界各国的普遍关注，并成为今世主流教学理论与策略之一，被公以为是一种比拟有效的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革〞。
瑞士心理学家，发生熟悉论开创人让•皮亚杰〔Jean Piaget 1896—1980〕以为，中学生所经受的社交互动的质量和数量将会极大地阻碍他本人成长开展的速度。
章兼中教授在其专著?外语教育学?(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间和小组之间的交往尤其重要,更要紧的是“生生交往〞。
二、课题提出的背景及意义一、初中英语教学，常年以来一直以多人数的班级讲课制为主。
英语教学需要给学生较多的语言实践机会, 小班化教学是理想的讲课模式。
可是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多〔一样都在50—60人，有的乃至超过70人〕的特点。
大班讲课尽管在知识点教授方面有容量大，教学面宽广，时刻经济等优势，可是，学生在课堂上语言实践活动的全面开展受到极为严峻的制约，如，学生的发言活动时刻仅占课堂时刻的比重过小，学生的主体地位受到必然的限制，学生的自主性、制造性不易发挥，从而阻碍了学生的踊跃参与，阻碍学生语言运用能力的提高。
同时，大班讲课也无法照顾到学生之间的能力不同，极易造成学生英语学习两极分化，至使很多学生最终失去对学习英语的爱好和信心。
再加上新教材教学任务重、课时紧, 教师在有限的课堂45分钟内是难以让每一个学生取得足够的“说〞的机会, 全然无法真正做到面向全部学生, 让每一个学生真正参与到活动中来。
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通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入堂进行听，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的，更充分地体现教师的主导作用。
本次调查研究展示小组合作学习的方式
有以下特征：
1有81%的学生喜欢合作学习的方式，1%的学生认为一般，6%的学生不喜欢。
喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过前预习导学，堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。
4合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。
有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。
三、思考与建议
1小组合作的建设是合作学习的前提。
进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。
其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。
最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。
2教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能根据不同程度的学生设计不同难度的学习任务，让每个学生都有机会展示自己。
尽可能多设计集体展示的活动，避免个别学生游离于小组之外，不参与小组活动。
善于激发学生合作互助的热情。
首先，让每个学生把自己的个人学习目标和小组目标紧密结合；其次，让每个学生了解自己和其他组员的强项和弱项，能够以他人之长补己之短，形成互相帮助，相互提高的良好风气。
最后，教师不仅要善于更要乐于鼓励学生，并引导学生之间也相互鼓励，共同进步。
总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，但其中也存在很多问题，需要在实践中不断总结，不断改进。