批判性思维是高中语文学科核心素养的核心——《普通高中语文课程标准(2017年版)》宏观解读
I思考I语文教学与研究•上半月刊2019耳02月099思考批判性思维是高中语文学科核心素养的核心—《普通高中语文课程标准(2017年版)》宏观解读◎董华翱董华翱，浙江省龙游县第二高级中学教师。
综观《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)，从宏观视角看，有一条线纵 贯始终，那就是批判性思维。
不管是德、智、体、美的党的教育总目标的实现，还是语言文字运 用听、说、读、写四大活动的进行，尤其是语文学 科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，都 同批判性思维高度契合，都需要批判性思维的 全面介人。
那么,什么是批判性思维？批判性思 维对于高中语文学科为何如此重要？一、看个新词：批判性思维究竟是何方神圣？简单地说，批判性思维是合理的、反思性 的思维，其目的在于决定我们的信念和行动，也就是我们应该相信什么和做什么，即获取知 识和采取合理的行动。
批判性思维是理性思 维，即不管是信念还是行动，都要建立在合理的基础上，首先是一切信念和行动都要有理由，有充分合理的理由。
批判性思维是关于思 考的思考，也就是反思,特别要包括对自我的 反思。
批判性思维不仅用来发现别人思考的不 足和缺点，更应该反思自己思维的不足和缺点 (因为阻碍我们进行认知和开放的最顽固的障碍便是自己内心深处的偏见）。
考察别人和考察 自己的思考都是为了获得知识和更好的行动。
在运用批判性思维时，人们会去分辨信息的 真实性、推理的合理性和论证的全面性,避免被 诱惑去做出轻信和不明智的决定，理性的批判就 是破除迷信、偏见、陈规、误导、封闭、单一和绝对 的观点。
批判性思维的一个重要作用，就是引导 人们冲破盲从，或者说避免被“忽悠”，进而进行 真正独立的思考。
“独立思考”的本质，不在于结 论,而在于论证的过程;不在于观点的对错，而在 于努力获得观点的方式；不在于是否受人影响，而在于怎样受人影响。
诚实、认真地考察各种不 同观点，并在此基础上形成结论，保持过程的具 体、全面、开放和公正,就是真正独立思考。
一个真正的批判性思维者应该具有理智的正直和诚实,批判性思维绝不仅仅是用来挑别人 的错误和缺陷，它的真正目的是反思自己，寻找 知识。
不能公正地对待别人和自己的观点，不能 诚实地承认各种观点的优缺点，就不能得到综合 的知识和客观的真理。
既然以获得知识、真理和 作出合理的行动为目的，批判性思维者就应该既 是怀疑主义者又是思想开放者，他们一方面尊重 经验和理性，对新事物感兴趣；另一方面又对观100丨思考丨念抱审慎态度。
他们坚持要求理由和论证，喜 欢分析和探询，并谨慎地做出解释和推理。
一 个批判性思维者应该具有如下态度和素质：⑴追求真理，力求公正，勇于反思；⑵具体 和细致的思考：承认事物的原因、理念和思想 的多样性和复杂性;⑶开放：争取理解他人，试 图从不同的立场看问题，尽量想象不同论证；⑷承认自己有很多东西不知道，很容易被迷惑；⑶坚持从事实出发，从全面的事实出发;(6)一定要通过语境和背景来思考并解释事实；⑵ 怀疑假定、假设，透过表面的包装辨认事实和 基础；⑶谨慎：最终将结论限定在事实支持的 范围内。
（详见董毓《批判性思维原理和方法》）“北大校长校庆致辞读错字”的消息刷爆 朋友圈，甲说：“这事是真的吗？”乙说：“大家都 这么说,错不了，这北大校长太丢人了，简直丢 尽中国人的脸，唉，中国教育彻底完蛋了。
”曱说：“就读错一个字，不至于吧。
”乙说：“你看看 网上，骂声一片，这种人就不配做校长，甚至不 配做老师！”甲说：“这里面会不会有别的什么 情况，我们不知道？”乙说：“你跟他什么关系？有没有点爱国心……”看这段对话，谁更具有 批判性思维品质，不言自明。
概言之，批判性思 维要求我们：大胆质疑、不懈追问，冲破肓从、独立思考，多方求证、谨慎断言，谦虚包容、诚 实温和。
二、唱个高调：批判性思维品质同党的教育总目标高度契合批判性思维者的这些品质同党的教育总目标是高度契合的。
批判性思维不是对他人的 挑错和负面批判,而是以理性和开放性为核心 的理智美德和思维能力的结合，即德育和智育 的结合。
前者是包括谦虚、谨慎、客观、公正、反 思、开放等指标在内的批判理性精神和品德；后者是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。
《课标》有言:党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”(见《课标》P l“前言”）培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人就是党的教育总目标。
德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。
体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。
美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
德、智、体、美四者，每一个方面都与批判性思维密切相关。
(一) 批判性思维与德育。
理智是种美德，上 文甲、乙关于北大校长读错字的一番对话,乙明显是缺乏理智美德的。
他轻信、盲从，胡乱推理，乱扣帽子，听不得不同意见，不宽容、不谨慎、不谦虚，态度也不友善。
甲的话虽不多，但明显让人感到他的理智美德，不确信的不轻信、不盲从，坚持探寻真相，谦虚谨慎，态度温和。
甲所具备的这些精神品质其实正是我们德育的重要内容，而这些品质是必须经由批判性思维的扎实训练才能真正具备的。
批判性思维对党的教育方针中德育目标的达成无疑具有十分重要的推动作用。
(二) 批判性思维与智育。
思维能力是智育的 直接目标，也是直接结果。
某种意义上说，真正的学习不是知识的增长，而是思维的发展。
所谓把知识上升为智慧，所谓我们不是知识的搬运工，我们是知识的生产者，就是智育的核心是思维能力发展的另一种表达。
只有思维才能生产新的知识，批判性思维的智育目标就是获得新的认I 思考I语文教学与研究•上半月刊 2019耳02月101知。
熟语“失败乃成功之母”妇孺皆知,可有谁 质疑追问过它的合理性到底有多大？只要简单 地问一句,失败之后就一定会成功吗？回答是 否定的。
还要加上诸如失败之后及时、全面、彻 底地总结经验教训，及时、恰当地作出正确的 调整，并及时努力地去做，还要排除不可控因 素的干扰，才有可能取得成功。
否则，失败不仅 成不了成功的母亲，反而会成为失败的祖母。
对于“失败乃成功之母”,这是一种新的认知， 这种新认知是靠批判性思维的参与而获得的。
真正的智育，没有批判性思维的全面参与，是 不可想象的。
(三)批判性思维与体育(心育）。
智育还有 非智力因素的教育问题。
非智力因素又称非认 知因素，指人在智慧活动中，不直接参与认知 过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、 情绪、意志、性格等方面。
因此，非智力因素教 育又被称为心育，也是体育(体质与意志力教 育）的重要组成部分。
心育不是直接的认知智 力教育，但却与认知密切相关。
心理学上有著 名的情绪A B C 理论,该理论认为激发事件(A ) 只是引发情绪和行为后果(C )的间接原因，而 引起(C )的直接原因则是个体对激发事件(A ) 的认知和评价而产生的信念(B ),即人的消极 情绪和行为障碍结果（C )，不是由于某一激发 事件(A )直接引发的，而是由于经受这一事件 的个体对它不正确的认知和评价所产生的错 误信念(B )所直接引起。
错误信念也称为非理 性信念。
正是由于我们常有的一些不合理的信 念才使我们产生情绪困扰。
换句话说,要改善 我们的不良情绪，首先得改正我们错误的信 念。
而要改正我们的认知，必须要批判性思维 的介人。
就如前文的争论，要改善乙的激动、偏 激的情绪，必得从改变他的不良认知开始。
(四) 批判性思维与美育。
审美教育主要是美的鉴赏和美的创造能力的教育，由此带动审美 观、审美情操的教育。
我们都习惯于教学生感受 文章的美，但我们不知道这种感受其实还是比较 肤浅的;真正的感受来自于理解，感受了不一定 理解，理解了才能更好的感受。
但理解不是凭空 产生的，最好的理解无疑需要批判性思维的介 人，真正的鉴赏是在批判性思维指导下进行的。
鉴赏《念奴娇•赤壁怀古》,只是抓住“上片即景 写实，下片因景生情”，不可能抓住“千古一词” 美的实质;只是围绕“豪放词第一”，也难以领略 东坡此词的“婉约”之美。
其实该词既非即景写 实,也非雄奇豪放。
所谓实景,其实是心景;所谓豪放，实为梦呓。
苏子怀古不仅怀错了地点（赤鼻矶）,怀错了时间（小乔已嫁十年）,还怀错了 昼夜黑白（“乱石”三句宜为白日所见）。
这些错， 都是明知故错，艺术的错;原因只在于，太想怀 古、太需要怀古，背后写满失落、无奈与彷徨(详 见拙文《“错”的艺术和艺术的“错”》)。
这种鉴赏 就是从大胆质疑开始，经过小心求证，最后谨慎 作出结论的。
这正是批判性思维在美的鉴赏中 的应用，这个过程便是美育的最好体验。
美的创 造力的教育更需要批判性思维的参与，因为批判 性思维是创造的前提和基础，为什么形象的创造 要避免重复单调，要独一无二，因为批判性思维 本身便要求我们反思，反思单调重复的弊端，寻 求事物的多样性和丰富性。
三、接点地气：语言文字运用的四大活动方 式亟需批判性思维的参与和引领如果说党的教育方针还是有些高大上的，那 语言文字运用听、说、读、写四大活动则是语文 领域接地气的具体语文行为，而听、说、读、写四 大活动无疑也是同批判性思维密切相关。
《课 标》有言:语言文字是人类社会最重要的交际工 具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语 言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、102 I思考丨说、读、写活动以及文学活动，存在于人类社会 的各个领域(见《课标》P l“课程性质”）。
(一)批判性思维与听、说活动。
四大语文 活动中，听和说关联更紧密，读和写关联更紧 密;前者主要表现在口语交际场合，后者主要 表现在书面语文活动中。
而在这四大语文活动 中，我们往往重视读和写，轻视甚至忽略了听 和说。
其实听和说并不容易，尤其是合理地听 和得体地说。
这方面批判性思维的介入可以带 来莫大的帮助。
前文的对话还有两句：甲说: “你要这样说，我就没话可说了。
”乙说:“你是 在鄙视我？你竟然鄙视我？ ”对于甲来说，这样 的对话已经没有必要进行下去了，因为对方的 听和说都是不理智的，继续对话只会陷人无聊 的争论甚至相互攻击。
这跟乙没有以谨慎、开 放的心态听懂甲的话密切相关，根本原因还是 由于乙不具备批判性思维素养，因此，不会合 理的听和说就是必然的了。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读作者：胡勤来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。
新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养，而是以开放包容的宏观思维来确定的。
新课标采用了传统的融通法，贴近当下社会，避开了语文本质、属性之类的概念之争，为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。
二、以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”。
从学习内容看，增加了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。
过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随意性很大。
这次单列出来，对师生来说是个新的挑战。
语文学习任务群构建的语文课程，以任务为导向，以学习项目为载体，以语言思维发展为基础，保留了原有的文体教学，整合了整本书阅读、跨媒介学习和文化探究等学习内容，引导学生在实际情境中解决实际问题，从而提升语文素养。
三、在言语活动中展开语文教学新课标提出了“语文活动”这个概念，课标专家组认为，语文活动是基于言语活动的转化。
言语活动是人的思维活动、情感活动与言语交流的统一，言语活动必然受其自身的文化背景、个体经验和具体的、特定的活动情境的影响，所以它必然是个性化行为。
“语文活动”这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知，将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开。
观察各学科课程设计和课堂教学，以往的语文学科是最忽视活动设计的，新课标实施后有望改变这一现状。
——摘自《語文建设》（京），2018.4.13～17。
普通高中语文课程标准(2017核心素养版)
普通高中语文课程标准（征求意见稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月内 部 资 料请 勿 外 传普通高中语文课程标准（征求意见稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月前言2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。
本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。
课程需要与时俱进，改革必须不断深化。
对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。
2012—2014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。
为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中1课程修订工作的主要任务。
谈谈我学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》后的几点感悟
德育课堂《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提及了语文学科的四大核心素养。
它们分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
如果说，语文教师的工作是带领学生在知识的海洋里遨游，那么“新课标”就是闪亮的灯塔，为航行的师生指明了方向，照亮了前进的路。
学习“新课标”，我们要关注四大核心素养。
接下来，笔者就谈谈学习“新课标”后的几点感悟。
一、要引导学生积累丰富的语料，提高其运用语言文字的能力在语言的建构与运用方面，“新课标”强调学生通过具体的语言实践，主动积累、整理和整合语言材料，继而逐步掌握祖国语言文字的特点及规律，形成独特的语言体验，并在特定的语言环境中准确有效地运用祖国的语言进行交流和沟通。
“新课标”指出语言文字具有交际工具和信息载体的功能，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的“身影”遍布人类社会的各个领域，如日常生活、学习和工作中的听、说、读、写等活动都与语言文字分不开。
在每一次的开学第一课中，我总会不厌其烦地和学生聊“什么是语文”“为什么要学语文”“怎样学语文”这三个话题。
今年也不例外。
我们从“不学《诗》，无以言”，聊到大才子苏轼满腹诗书气自华，再聊到当今外交部发言人一针见血的精辟发言等，最后得出“语文可以让生活更加美好”的结论，让他们明白了努力学好语文的重要性。
在“如何学习语文”的问题上，我分别从听、说、读、写、思这几个方面对学生提出了具体的要求。
为了丰富他们的语言积累，我要求他们每天坚持积累三个成语、一句名人名言、一个文学常识；坚持学习古诗文，每天翻译一首古诗，每周阅读一篇文言文（篇目从《古文观止》《史记》或《世说新语》当中选择）。
另外，我还要求学生坚持阅读经典作品，每周上交一篇摘抄笔记或阅读随笔。
每个学期，由老师或学生自己推荐优秀的作品供其他人阅读。
在阅读活动开始之前，我会组织他们制定相应的阅读计划，在计划中拟定每天的阅读任务，积累精彩的语段，写下在阅读中产生的疑惑，和大家交流讨论……除了阅读经典作品外，我也要求学生与时俱进，鼓励他们每天傍晚坚持到学校的报刊亭浏览国内外的新闻，适时选择热点问题进行评论和写作。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
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学语文 2019 年第 2 期
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务群的教学情境时要注意遵循学生身心发展规律， 结合学生的发展需求， 注意引导学生广泛、 深度参 与。 [3] 因此，教师在进行教学时，要注意营造与现实 生活紧密联系的真实的语言运用情境， 激发学生学 习的兴趣和动力，提高学生的语用能力。
3.综合性与实践性 “高中语文新课标”在实施建议部分指出，语文 学习任务群的实施，要创设综合性学习情境，积极开 展自主、合作、探究学习。 [4] 因此，教师要结合学生生 活，根据学生的发展需求，开展具有开放性、典型性 的多种多样的实践活动， 如主题式阅读、 研究性阅 读、思辨性阅读等，来打破学科间壁垒，连接语文与 生活，融汇听说读写，提升学生语文素养，培养完整 的人。 同时， 还要适当举办演讲比赛和辩论赛等活 动，让学生在实践活动中提出话题，敏捷应对，发展 口头表达能力和思辨能力。 二、高中语文新课标学习任务群的体系建构 在以往的课标中，并没有“学习任务群”这个名 词，它作为“高中语文新课标”提出的一个新内容，虽 首次提出， 但所占分量之重可以看出其重要性。 因 此，对“语文学习任务群”进行解析，明确语文学习任 务群的结构与学分， 分析语文学习任务群的内容与 领域，研究语文学习任务群的设计与实施，对于改进 当前语文教学“少慢差费”的困境，引领语文课程改 革走进新时代很有必要。 （一）语文学习任务群的结构与学分 “高中语文新课标”设置了 18 个学习任务群，其 中 3 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化 参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶 段不设学分， 穿插在其他学习任务群中。 课程分为 必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设 2 个学期。 其中必修共设 8 学分， 包含 7 个学习任务 群；选择性必修共设 6 学分，包含 6 个学习任务群； 选修共设 12 学分，包括 6 个学习任务群，学生自由 选择。 （二）语文学习任务群的内容与领域 核心素养和学习任务群是“高中语文新课标”最 为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群 是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。 因此， 笔者根据每个语文学习任务群的学习重点将语文学 习任务群分别归入核心素养的四大领域 （如表 2 所 示）。
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1．语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2．思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3．审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4．文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
(完整版)普通高中语文课程标准2017年版解读
普通高中语文课程标准（2017 年版）解读来源：中国教师资格网时间：2018-01-23 16:39:03解读及教师考试备考指导1 月16 日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4 年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017 年底印发，并将于2018 年秋季开始执行。
新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。
与2003 年相比，新的课程标准有哪些变化?提要：①新版课标新增了语文学科核心素养;②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议;③新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系;④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议;⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
提要：①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述;③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
提要：①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念;②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念;③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
①新版课标在课程结构上増设了选择性必修课程；②新版课标每个部分的课程，均以学习任隽群的形式展开，毎个部分分别安排7・9个学习任隽群j③新版课标在课程结构部分，突出强调中华优秀传统文亿、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修。
传承优秀文化,创新时代表达——2020年高考语文全国Ⅰ卷作文题深度评析
872021.3•高中传承优秀文化，创新时代表达（郑州市教育局教学研究室，河南郑州 450000）◆试题研究摘 要：2020年高考语文全国Ⅰ卷作文题立意高远、设计精巧，体现出在传承优秀传统文化中创新时代表达的显著特征，具体体现在优秀传统文化与学生生活学习相结合、写作能力考查与思维品质考查相结合、写作情境任务与写作应用表达相结合、写作的限定性与开放性相结合四个方面。
关键词：高考作文；传统文化；时代表达一、优秀传统文化与学生生活学习相结合习近平总书记提出要增强“四个自信”，其中之一即是增强文化自信，强调对传统文化、传统思想价值体系的认同和尊崇。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）凝练的语文学科核心素养之一即是“文化传承与理解”，强调要继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自觉，热爱中华文化等；在“命题和阅卷原则”部分指出，要重视中华传统文化材料的选用，引导考生从中获得对当代文化问题的思考。
近年来高考十分注重传统文化在试题中的熏陶和渗透，积极引导新时代青年对中华优秀传统文化的继承和弘扬，引导考生增强文化自信。
2020年高考语文作文试题出现传统文化内容，体现了高考命题改革的突破。
2020年全国Ⅰ卷的论述类文本阅读、古诗文阅读和语言文字运用都体现出了传统文化的渗透，这些文段的阅读都强调考生在阅读理解的过程中实现传统文化的浸润和熏陶；但这个阅读过程主要依赖考生对文本内容的理解，进而作出推理和判断以及些许书面表达，基本上是一个知识吸纳和文化熏陶的“输入”过程。
而作文试题则充分利用我国优秀传统文化资源，所给背景资料包括历史性陈述和后人的不同评定，考生写作时既要理解历史典故，又要发表观点看法。
这个过程不仅有知识“输入”，而且有思想“输出”，是考生与传统文化双向“交流”的过程。
考生在自我的深入思考和理性判断中，领悟到中华优秀传统文化的丰富内涵，同时观照现实的学习和生活，体会到优秀传统文化强大的精神基因力量。
普通高中语文课程标准2017版
普通高中语文课程标准2017版普通高中语文课程标准2017版是我国教育部颁布的最新一版语文课程标准，旨在指导普通高中语文教学，促进学生语文素养的全面提升。
本课程标准以“培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，促进学生的全面发展”为宗旨，突出了以学生为中心的教学理念，注重学生的语文实践能力和创新精神的培养，力求使学生在语文学习中获得全面发展。
语文课程标准的核心理念是“以学生为中心”，体现了对学生自主学习和全面发展的重视。
课程标准强调要培养学生的语文素养，这就要求教师在教学中注重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
只有让学生真正成为语文学习的主体，才能使他们在语文学习中得到全面的发展。
此外，语文课程标准还强调要提高学生的语文能力。
这就要求教师在教学中注重学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美能力的培养，引导学生在语文学习中形成正确的价值观和审美情趣，提高学生的语文素养和综合能力。
只有提高学生的语文能力，才能使他们在未来的学习和生活中更加自信、自立、自主。
另外，语文课程标准还强调要促进学生的全面发展。
这就要求教师在教学中注重学生的情感态度、价值观念和社会责任感的培养，引导学生在语文学习中形成正确的人生观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
只有促进学生的全面发展，才能使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
综上所述，普通高中语文课程标准2017版以学生为中心，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。
这一课程标准的出台将对普通高中语文教学产生积极的推动作用，有助于提高学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展。
希望广大语文教师能够深入学习和贯彻落实这一课程标准，为学生的语文学习和全面发展做出更大的贡献。
普通高中语文课程标准(2017年版)
普通高中语文课程标准(2017年版)普通高中语文课程标准（2017年版)前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和思想，规定着教育目标和内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在培养德育方面起着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系統性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则 1．坚持正确的政治方向。
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》前不久正式颁布。
这次修订坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。
如何理解修订后的课程标准中的“语文核心素养”概念？这一变化对高中语文教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语文素养”概念的补充和完善。
在《语文学科核心素养的内涵与特征》一文中，王云峰教授辨析了与“语文学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、整体性和综合性等特征进行了深入阐释。
本期推送王云峰教授的文章，希望能够帮助老师们更好地理解高中语文新课标。
语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）正式颁布了。
这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是普通高中语文课程改革经验的基础上，对普通高中语文课程进行的一次较大的调整和完善。
这次高中语文课程标准的修订，坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原来课程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的主要变化之一。
2017版课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。