论幼儿区域游戏环境构建的互动性
儿童视角下的幼儿园班级区域环境创设研究基于马赛克方法
儿童视角下的幼儿园班级区域环境创设研究基于马赛克方法一、本文概述随着教育理念的更新与儿童主体地位的日益凸显，幼儿园班级区域环境创设已成为学前教育领域研究的热点之一。
本文旨在从儿童视角出发，深入探讨幼儿园班级区域环境创设的问题与实践。
通过引入马赛克方法，本文期望能够更全面、深入地了解儿童对幼儿园班级区域环境的真实感受和需求，从而为幼儿园班级环境的优化提供科学依据。
本文将首先阐述幼儿园班级区域环境创设的重要性，包括其对儿童身心发展、社会性交往以及学习兴趣等方面的积极影响。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外在幼儿园班级环境创设方面的研究成果和理论依据，为后续研究提供理论支撑。
在此基础上，本文将详细介绍马赛克方法的核心概念、操作步骤及其在幼儿园环境创设研究中的应用价值。
通过实践案例的分析，本文将展示如何在儿童参与下运用马赛克方法收集数据、分析结果，并将这些结果转化为班级环境创设的具体策略。
本文将对幼儿园班级区域环境创设的未来趋势进行展望，提出在儿童视角下如何进一步提升环境创设的科学性和有效性，以促进儿童的全面发展。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿园教育实践提供有益的参考和启示。
二、文献综述在探讨儿童视角下的幼儿园班级区域环境创设时，基于马赛克方法的研究，本文首先回顾了国内外相关研究。
从理论层面来看，儿童视角强调儿童的主体性，认为儿童是环境的使用者、参与者和创造者，他们的意见和感受应被纳入环境创设的考虑之中。
幼儿园班级区域环境作为儿童日常生活和学习的重要场所，其创设质量直接关系到儿童的身心发展。
在国内研究方面，近年来随着教育理念的更新，越来越多的学者开始关注儿童视角在环境创设中的应用。
例如，（2019）在其研究中提出，通过马赛克方法，即让儿童通过绘画、故事、游戏等多种方式表达自己的看法和感受，可以有效了解他们对班级区域环境的需求和偏好。
（2020）则进一步指出，基于儿童视角的环境创设有助于提高儿童的参与度和归属感，进而促进他们的全面发展。
幼儿园小班游戏区域教案：营造互动交流的游戏氛围
幼儿园是孩子们学习和成长的重要环境之一，而游戏区域更是孩子们心灵活动和社交交流的重要地方。
小班幼儿园游戏区域的设计和教育活动的组织，在激发孩子们好奇心、创造力和想象力的同时，也需要遵循教育规律和科学性原则，使孩子们在游戏中获得发展和成长。
本文结合实践经验和理论知识，从游戏区域设计、游戏组织和教学策略三个方面，探讨如何营造互动交流的游戏氛围，助力幼儿园小班的教育教学。
一、游戏区域设计游戏区域是小班幼儿园的教育活动场所和教育载体，是孩子们自由探索和自主学习的空间。
因此，游戏区域的设计需要考虑孩子们的年龄、兴趣和发展需要。
1.分区设置游戏区域主要包括角色扮演区、建构区、发现区、创意区、阅读区、音乐区和艺术区等。
在这些区域中，孩子们可以通过角色扮演、搭建构造桥梁、发现生态环境、创意手工、阅读故事书、欣赏音乐和绘画等方式，开展自己感兴趣的活动。
2.材料准备为了营造互动交流的氛围，游戏区域的设计需要注重材料的多样性和充足性。
从家具、装饰到文字、图片、玩具、游戏工具、艺术制品等，都要考虑怎样让孩子们感兴趣、参与、合作和分享。
3.安全环境游戏区域设计的一个重要原则是安全。
需要保证孩子们在游戏中不会发生安全事故和伤害，游戏区域中的角色扮演和搭建建筑、绘画等活动需要预留足够的空间，居住密度不宜过高，要远离火源和易燃材料，以保证孩子们的生命安全和财产安全。
二、游戏组织游戏组织是小班教育活动的重要组成部分，它需要从游戏选择、游戏安排和游戏指导三个方面，引导孩子们参与游戏、享受游戏和体验游戏。
1.游戏选择在游戏选择上，需要根据孩子们的年龄、兴趣和发展需要，选择适合他们的游戏，引导他们参与到游戏之中。
比如，在音乐区可以选择唱歌、跳舞、听音乐等游戏，这样可以激发孩子们对音乐的兴趣和热爱，以开展自己的天赋和能力。
2.游戏安排在游戏安排上，需要考虑孩子们的个体差异，严格按照时间表严格执行。
并协调好各个游戏区域之间的时间利用和人力资源利用。
幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施
幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施引言幼儿期是儿童成长中最为关键的时期，也是他们认知、情感、社交和身体发展的关键期。
在幼儿教育中，游戏是一种重要的学习方式和发展方式。
区域游戏活动是幼儿教育的重要组成部分，通过构建和有效实施区域游戏活动，可以促进幼儿的综合发展。
一、构建幼儿教育区域游戏活动的基本原则1. 创设具有挑战性的环境区域游戏活动的环境应该是具有挑战性的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
环境中的各个区域应该具有丰富的材料和资源，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行选择和探索。
2. 考虑幼儿的兴趣和发展水平在构建区域游戏活动时，应该考虑到幼儿的兴趣和发展水平。
有针对性地设置各种游戏区域和游戏活动，能够更好地激发幼儿的积极性和主动性。
3. 创造合作与分享的氛围在区域游戏活动中，应该倡导合作和分享的精神，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
这不仅能够促进幼儿的社会化发展，还可以培养他们的团队合作能力。
4. 提供丰富的游戏材料和资源在构建区域游戏活动的环境时，应该提供丰富的游戏材料和资源，包括玩具、游戏器具、图书、艺术品等，让幼儿能够有更多的选择，并且能够根据自己的兴趣进行自主选择。
5. 提供适当的引导和支持在区域游戏活动中，教师需要提供适当的引导和支持，帮助幼儿解决问题、克服困难，并且鼓励他们进行自主探索和尝试。
二、构建幼儿教育区域游戏活动的实施步骤1. 规划和设计游戏区域首先需要规划和设计游戏区域，根据幼儿的兴趣和需求设置不同的游戏区域。
比如角色扮演区、建构区、阅读区、艺术区等，每个区域都应该提供丰富的游戏材料和资源，让幼儿能够进行各种游戏活动。
2. 提供指导和示范在设置游戏区域后，教师需要给幼儿提供指导和示范，帮助他们了解每个区域的游戏目的和玩法，激发他们的兴趣和参与欲望。
3. 提供自主选择的机会在游戏活动中，幼儿应该有自主选择的权利，能够根据自己的兴趣和需求进行选择，这样才能激发他们的主动性和参与度。
区域游戏在幼儿活动中的应用策略
区域游戏在幼儿活动中的应用策略区域游戏是一种以特定主题为背景，通过搭建不同的游戏区域，让幼儿进行自主探索和互动的游戏活动。
区域游戏能够激发幼儿的主动性和创造力，促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。
以下是在幼儿活动中应用区域游戏的策略：1.设计丰富多样的游戏区域：为了吸引幼儿的注意力和兴趣，应设计多个不同的游戏区域，如角色扮演区、建构区、探索区、艺术区等。
每个游戏区域都应具有独特的主题和玩具、工具等材料，以引发幼儿的兴趣和想象力。
2.情境化的游戏环境：在游戏区域中，创造逼真的情境，给幼儿带来沉浸式的体验。
例如，在农场主题的游戏区域中，放置农场动物模型、农具等，供幼儿进行角色扮演和探索。
或者在海洋主题的游戏区域中，搭建一个大型的水池，放置水生动物模型等，让幼儿感受海洋的奇妙。
3.提供个体和小组游戏机会：为了满足幼儿的不同需求，可以设置个体和小组的游戏机会。
在个体游戏时，幼儿可以自由探索和表达自己的想法；在小组游戏时，幼儿可以与他人共同合作、分享和交流。
这样，幼儿既能培养自主性和创造力，又能提升社交能力和合作意识。
4.引导幼儿的游戏行为：教师应在游戏区域旁边设置观察席位，观察幼儿的游戏行为并进行适时的引导。
在幼儿专注于一些区域时，可以提出问题或给予关键提示，激发幼儿的思考和探索。
同时，教师还可以通过示范和模仿的方式，指导幼儿在游戏中应用新的技能、知识和语言。
5.创设互动机会：区域游戏应该是一个社交互动的平台，可以通过不同的布置和设置来创设互动机会。
例如，在建构区域中设置一张大桌子，供多个幼儿一起合作建造模型和城市；在艺术区域中放置不同种类的画笔和颜料，让幼儿一起涂鸦和创作。
6.玩中学习：区域游戏可以融入各种学习内容，促进幼儿的认知和语言发展。
例如，在探索区域中放置一些大自然的材料，引导幼儿观察、分类和比较；在角色扮演区域中，幼儿可以扮演不同的角色，学习社交规则和人际交往技巧。
7.营造积极的游戏氛围：教师应该为幼儿创造一个积极的游戏氛围，鼓励幼儿的探索和表达。
幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略
幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略1.建立良好的亲子关系：幼儿园教师可以主动与家长沟通，了解幼儿的家庭情况，以便更好地了解幼儿的需求和特点。
同时，教师可以鼓励家长参与幼儿园的学习活动，并定期与家长交流，分享幼儿的成长情况。
2.创设互动的教学环境：幼儿园区域的环境创设对于师幼互动非常重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，在环境中设置丰富多样的教育玩具和游戏设备，鼓励幼儿积极参与。
同时，教师也要及时提供帮助和指导，与幼儿一起探索和学习。
3.采用身体语言互动：幼儿园教师可以通过身体语言来与幼儿互动，如面部表情、手势和身体动作等。
这种非语言的互动方式可以增强师幼之间的情感交流，帮助幼儿更好地理解教师的意图。
4.创设合作性活动：在幼儿园的区域环境中，教师可以设计一些合作性的活动，如小组游戏、角色扮演等，鼓励幼儿积极参与和互动。
同时，教师也可以充当游戏的引导者和参与者，在活动中与幼儿一起合作和交流，培养幼儿的合作精神和团队意识。
5.倾听和回应幼儿的需求：幼儿在学习和成长过程中，会有各种各样的需求和情绪表达。
教师应该耐心倾听幼儿的发言，并积极回应他们的需求，让幼儿感到被理解和关爱。
6.提供个体化的指导和支持：每个幼儿都有自己的成长节奏和学习需求，教师应该针对每个幼儿的特点，提供个体化的指导和支持。
例如，对于一些较为内向的幼儿，教师可以通过小组游戏等活动，帮助他们增强与他人的互动能力。
7.鼓励幼儿的自主性和创造性：幼儿阶段是一个探索和创造的时期，教师应该鼓励幼儿展示自己的想法和创造力。
可以为幼儿提供一些开放性的活动和任务，让幼儿有机会自主选择和表达自己的意见。
总之，幼儿园区域环境的创设与活动中的师幼互动策略，应该从关注每个幼儿的个体差异出发，注重培养幼儿的合作意识和自主能力，并通过多种互动方式，促进师幼之间的情感交流和相互理解。
如何创设中班游戏环境教研
如何创设中班游戏环境教研引言在中班教学中，游戏环境对学生的学习和发展至关重要。
通过精心设计的游戏环境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，促进学生的多元发展。
本文将探讨如何创设中班游戏环境教研，以提升教学效果和满足学生的学习需求。
游戏环境设计原则1.趣味性：游戏环境应该具有足够的趣味性，吸引学生参与其中，增加学习的乐趣和动力。
2.教育性：游戏环境中的活动应当与教学目标紧密结合，促进学生的知识和技能发展。
3.互动性：游戏环境可以促进学生之间的互动和合作，增强团队合作和沟通能力。
4.适应性：游戏环境应根据学生的兴趣和能力水平进行调整，以满足不同学生的学习需求。
游戏环境设计实例1. 角色扮演游戏通过角色扮演游戏，学生可以在模拟的情境中扮演不同角色，体验不同的生活场景，提高语言表达和情感交流能力。
2. 拼图游戏拼图游戏可以培养学生的逻辑思维能力和空间认知能力，同时激发他们对解决问题的兴趣和动力。
3. 科学实验游戏通过简单的科学实验游戏，学生可以动手操作，亲身体验科学知识，培养观察力和实验精神。
游戏环境教学效果评估为了评估中班游戏环境教学的效果，教师可以采用以下方法：1.观察学生的参与度：观察学生在游戏环境中的参与度和表现，了解他们的学习状态和需求。
2.收集学生反馈：向学生收集对游戏环境的看法和建议，了解他们的学习体验和感受。
3.定期总结和反思：教师可以定期总结游戏环境教学的效果，反思教学方法和设计方案，不断优化教学过程。
结语中班游戏环境教研是提高教学效果和满足学生学习需求的重要手段。
通过精心设计的游戏环境，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
希望本文提供的思路和方法能够帮助教师更好地创设游戏环境教学，促进学生的发展和成长。
浅析幼儿园开放性区域游戏环境的创设
•经验交流浅析幼儿园开放性区域游戏环境的创设福建省直象峰幼儿园陈娟幼儿园环境是重要的教育资源，是隐性的教育课程，幼儿获取知识的能力，主要通过自身与周围环境相互作用而获得。
为了使幼儿能够自主自愿、愉快地开展游戏，应为幼儿创设一个多层次、具有互动性的开放性区域游戏环境，提供最优化的配置满足幼儿游戏的需求，让幼儿享受自主游戏的乐趣。
创设开放性区域游戏环境应遵循的原则（一）参与性原则。
在开放性游戏环境的创设过程中，教师应了解幼儿游戏的兴趣和需要，并通过有效的方式引导幼儿实现区域游戏的目标和愿望。
在游戏过程中，要鼓励幼儿成为游戏的主人，大胆与同伴商量并选定游戏主题，主动收集游戏所需的材料并和同伴一起合作布置游戏环境等，充分调动幼儿已有的生活经验，积极地参与到环境创设中，让幼儿在愉快的环境氛围中玩和学。
（二）开放性原则.鼓励幼儿争做游戏的主人,不局限幼儿在区域游戏中的想法，充分激发幼儿的发散性思维。
游戏活动内容的设置、形式、场地布置、材料等，应与同伴一起商量。
通过游戏各个环节的讨论，不断碰撞，最终呈现出幼儿的专属游戏。
幼儿应自主自愿地参与到游戏，在游戏过程中不断激发出新的灵感、获得新的体会。
期间老师要注重观察幼儿对游戏空间的利用，游戏结束后要根据幼儿的兴趣和需要进行不断的反思和调整。
（三）安全性原则。
开展开放性游戏应该把幼儿安全放在第一位，环境的创设必须符合国家安全标准。
在准备过程中，教师应提前检查保证幼儿游戏的器械及游戏材料是否健康、安全，要及时排查安全隐患，剔除不安全因素。
教师在组织游戏活动前,要根据幼儿的年龄特点和认识能力，提前对幼儿交代注意事项，帮助幼儿树立安全意识，让幼儿掌握相关避险知识，懂得保护自己,避免安全事故的发生。
二、当前幼儿园开放性区域游戏环境创设存在的主要问题（一）游戏活动时间缺乏弹性，限制幼儿活动的愿望。
在区域活动课中，老师为幼儿介绍了各种运水的工具，让幼儿思考并尝试把桌子上水缸里的水运到地上的水桶里。
浅谈幼儿园游戏与区域活动
浅谈幼儿园游戏与区域活动幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏和区域活动是幼儿园教育不可或缺的一部分。
本文将浅谈幼儿园游戏与区域活动的重要性及益处。
在幼儿园中，游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
游戏可以让孩子们通过参与各种角色扮演和互动，培养社交能力和团队合作精神。
游戏不仅能够提高孩子们的动手能力，还能激发他们的创造力和想象力。
例如，模仿成人角色的游戏可以帮助孩子们理解社交规则和行为准则，并培养他们的表达能力和思维能力。
除了游戏，区域活动也在幼儿园中占据重要地位。
区域活动是指将幼儿园的教室划分为不同的功能区域，如角色扮演区、阅读区、美术区等，让孩子们在这些区域中进行自由选择和探索。
通过区域活动，孩子们能够培养自主学习的能力和解决问题的能力。
在角色扮演区，孩子们可以尝试不同的角色表演，从中学习到与他人合作和分享资源的重要性。
在美术区，孩子们可以发挥创造力，通过绘画和手工艺活动表达自己的情感和想法。
游戏和区域活动的结合，为孩子们提供了一个全面发展的环境。
通过游戏和区域活动，孩子们能够发展不同的能力，如语言能力、认知能力、运动能力和情绪管理能力。
游戏和区域活动可以帮助孩子们建立自信心和积极的态度，培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，游戏和区域活动还可以促进幼儿园教师和家长之间的合作，共同关注孩子们的发展和成长。
然而，让幼儿园的游戏和区域活动达到最佳效果也是需要一定的规划和指导的。
幼儿园教师在组织游戏和区域活动时应该注重孩子们的兴趣和发展需求，合理安排活动内容和时间。
教师可以利用游戏和区域活动来引导孩子们的学习，并及时给予鼓励和肯定。
此外，家长也应该积极参与幼儿园的游戏和区域活动，与孩子共同体验和学习，加强亲子关系。
在结语中，游戏和区域活动对幼儿园教育的重要性不可低估。
它们可以帮助孩子们全面发展，并为他们打下良好的学习和成长基础。
幼儿园教师和家长应该充分意识到游戏和区域活动的价值，注重引导和支持孩子们的参与和学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
区域游戏语 境下 的互 动概念是广义 的， 在区域游 戏环境 的构
建过程中 ， 既要注重 人人互动 ， 又要注重人物互动 。
一
方 面， 在区域游戏环境 的构 建中 ， 教师 、 家长 、 幼儿应做 到
第二， 应 当重 视家长在 区域游戏环境 构建 中的作用 ， 加 强沟 通， 实现三方互动 。家长 的作用为各 国所重视。美 国在《 家长法案》
进行改造 ， 使之符合区域游戏教学 目的的过程 。
具体来讲 ， 这种互动性应 当包括以下两方面 ：
一
视家长作用 ， 不能割裂教育机构 、 家长 、 幼儿这三者的辩证关系。 幼 儿教育机构应当将该教学信息让家长充分 获悉 ， 询问家长建议 ， 通
过家长 了解幼儿 的薄弱环节 ， 分析对策 ， 确定区域游戏环境构建 的
《 目标 ２ ０ ０ ０年教 育法 》 中对家长参与 问题 予以明文规定 ； 英国、 澳 大利亚等 国的幼儿教育机构实施 “ 向家长开放” 政策 。 因此 ， 不能忽
充分互 动。教师应充分引导 、 劝诱 ； 家长应有充 分的信息参与 回
馈； 幼儿作为 区域 游戏 的关 键应 当充 分参 与 、 自主探索 。另一 方 面， 区域 游戏环境 的构建过程就是教师 、 家长 、 幼儿能动地对环境
关键词 ： 区域游戏； 游戏环境； 互动性
区域游戏是教师根据 教育 目标 、 结合幼儿 的发展水平 ， 有计 把握只是一般 、 普遍 的； 而家长对幼儿 的认识是具体 、 特殊的。 幼儿 划地投放各种材料 ， 创设 活动环境 ， 让幼儿在宽松和谐 的气 氛中 ， 教育机构须充分 了解这些信息 ， 使游戏环境构建具有针对性 。 按照 自己的能力 和意愿 ， 自主学 习 ， 主动进行探索与交往 的一种 第三 ， 在构建区域游戏环境时 ， 一 味地模仿先进地 区幼儿教育
至关重要 ， 但 目前不少幼儿教育机构在此 问题上仍然没有体现人
人互动 和人物互动。这主要体现在以下几方面。
综上所述 ， 互动性对于区域游戏环境 的构建至关重要 。 为实现
第一 ， 在构建 区域游戏环境时 ， 单纯突出教师的主导作用。 即
教 师在 区域游戏环境构建的方方面面一 手包 办 。 忽视幼儿的参与 及 能动性的发挥。这种现象 是区域游戏环境 构建 中最显著 的问 题 。如果不将教师的主导作用控制在一 定范围内 ， 就会扼杀幼儿
三、 互动性区域游戏环境构建的实现
根据上文对 区域游戏环境构建互动性 的剖析 ， 笔者认 为 ， 要实
构建区域游戏环境 时 ， 应当使各项因素充分互动。本 文从 区域游 现和贯彻该互动性 ， 应 当主要从以下三个方面着手 ： 戏涉及 的各项因素人 手 ， 对 区域游戏环境构建的互 动性进行 了剖 第一 ， 教师应正确处理 主导和引导之间的关系 ， 为幼儿在 区域 析， 并对 区域游戏环境构建 互动性 的实现 进行了探讨 ， 以期有利 游戏环境构建过程 中能动性的发挥预留充 足的空间。这也是实现
第三， 充分利用 区域教育资源 、 民俗资 源 ， 使 区域 游戏环境易
于与幼儿产生互动 。 幼儿的成长具有明显 的地域特征 ， 其更容易在 利用本地资源构建 的游戏环境 中找 到归 属感 ， 更容 易 自然而然产
生 互动 。
互 动性对于幼儿 区域游戏环境 的构建 以及 区域游戏 的开展
于幼儿教育 的理论与实务。
一
区域游戏环境构建互动性的前提 。 如前所述 ， 目前不少幼儿 园教师 忽视 了幼儿在环境构建的参 与性 。 因此 在区域游戏环境构建 问题 上， 教师 的主导作用应 当限定在保证 游戏安全和保证教 学 目标 的
实现上 。
、
区域游戏环境构建语境下互动性的含义
区域游戏环境构建 的互动性 ，教师应为幼儿在区域游戏环境构建 过程中能动性的发挥预 留充足 的空 间； 应 当重视 家长在 区域游戏 环境构建中的作用 ， 实 现三方互 动 ； 应充 分利 用区域教 育资源。
参 考文 献 ：
在 区域游戏环境构建过程 中的主观能动性 ， 使该环境构建失去与
游戏形式 。区域游戏 的构建与运行 ， 涵 盖了包括幼儿 、 教师 、 游戏 机构区域游戏环境构建模式 ， 忽视本地资源 、 民俗资源对实现本地
材料在 内的多种因素。 这些 因素不应是孤立 的， 而应是相互影响 、 区域游戏环境构建互动性 的特殊意义。
相互作 用的辩证统一体。
区域游戏 的互动性首先反映在区域游戏环境的构建阶段 。 在
定位与方向。
方面 ， 人人互动 。这主要包括教师 、 家长 、 幼儿之间以及 其
相互之 间在建构区域游戏环境过 程中的互动 ； 另一方 面 ， 人物 互
动。 这主要是指教师 、 家长 、 幼儿各 自或共同地 与区域游戏环境所
涉 及的场地 、 材料所产生的互动关系。
二、 目前 区域游戏环境构 建存在的误区
ｌ ， ｊ百 花 园地
２ ０ １ ３年 ４月 ８日
论幼儿区域游戏环境构建的互动性
文／ 贺建华 摘 要： 幼儿 区域游戏境 的构建是有效开展 区域游戏的基础。剖析 了区域游戏环境构建互动性的含 义， 指 出了区域游戏互动性
问题上 的误 区， 并分析 了区域 游戏环境互动性的实现方法， 以期有利于 幼儿教育的理论 与实践。
第二 ， 在构建 区域游戏环境时 ， 幼儿教育机构与家长相分离 ，
学校教育与家庭教育相割裂 ， 忽视家长在幼儿区域 环境构建方面
的重要性。这种做法忽视了家长 的作用。幼儿教育机构对幼儿的
（ 作者单位 江苏省赣榆县教育局 ）
幼儿的互动性。
［ １ ］ 吕静 ， 周谷平． 陈鹤 琴教 育论著选． 人 民教 育出版 ， １ ９ ９ ４ ．
［ ２ ］ 李季湄， 肖湘亭． 幼儿园教育． 北京师范大学出版社 ， １ ９ ９ ７ ．
［ ３ ］ 段丽 琼． 觉醒理论 对幼儿 园游戏环 境创设 的启示 ． 教 育科
学， ２ ０ ０ ７ （ ２ ） ．