浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展
幼儿园游戏环境设计
幼儿园游戏环境设计幼儿园是孩子成长的重要阶段，为了提供一个适合幼儿成长和学习的环境，幼儿园游戏环境设计变得尤为重要。
本文将从安全性、创新性、艺术性和教育性等方面探讨幼儿园游戏环境设计的重要性，并提出一些设计建议。
1. 安全性安全是幼儿园游戏环境设计的首要考虑因素。
幼儿园内部的游戏设施和玩具应符合相关安全标准，避免尖锐或潜在危险的部件。
游戏区域的地面应选用柔软的材料，能有效减少跌倒或碰撞带来的伤害。
此外，幼儿园应设置高度适当的安全栏杆和防护设施，确保幼儿在游戏过程中的安全。
2. 创新性幼儿园游戏环境设计应具备创新性，以激发幼儿的求知欲和创造力。
可以利用不同材料和形状，创建多样化的游戏空间，如迷宫、积木区、艺术创作区等。
这样的设计能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
3. 艺术性艺术性是幼儿园游戏环境设计中不可或缺的一环。
通过合理的配色和布置，可以为幼儿创造一个美观而温馨的游戏环境。
在细节上，应充分考虑幼儿年龄特点和审美需求，选择富有童趣的图案和元素，并与整体环境融为一体，达到视觉和心理上的舒适。
4. 教育性幼儿园游戏环境设计应与教育目标相结合，创造出丰富的学习机会。
例如，在游戏区域设置个性化的绘本角落，让幼儿在游戏中接触到不同的故事和知识。
同时，可以设计一些模拟的场景，如超市角、消防站等，让幼儿在游戏中模拟真实生活场景，培养他们的实际操作和社交能力。
5. 尺寸适宜幼儿园游戏环境设计应考虑到幼儿的身高和体形特点，保证游戏设施的尺寸适宜。
例如，可以设置低矮的桌椅，适合幼儿坐下进行手工和绘画活动。
此外，游戏区域的通道应宽敞，方便幼儿的行动和互动。
6. 触感体验幼儿的触感体验对于他们的感官发展至关重要。
在游戏环境设计中，应保证材料的质感和手感良好，如木质玩具、布艺材料等，以提供丰富的触感体验。
同时，可以设置一些触觉游戏区域，如触摸沙盒、感触壁画等，激发幼儿的触觉发展。
7. 自然元素自然元素在幼儿园游戏环境设计中扮演重要角色。
幼儿园亲子互动游戏环境营造 幼儿园游戏
幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们第一次独立生活的地方。
在幼儿园，游戏是孩子们学习、成长和交流的重要方式，而亲子互动游戏环境的营造更是至关重要的。
那么，如何在幼儿园中营造一个良好的亲子互动游戏环境呢？接下来将从多个方面进行讨论。
一、提供多样化的游戏环境幼儿园应该为孩子们提供多样化的游戏环境，包括室内和室外的活动场所。
室内游戏环境可以设置益智玩具、角色扮演小屋、绘画区域等，让孩子们在自由玩耍中培养想象力和创造力。
室外游戏环境可以设计有攀爬架、沙池、草坪等，让孩子们在户外活动中感受大自然的魅力。
二、组织丰富多彩的亲子互动游戏活动幼儿园可以定期组织丰富多彩的亲子互动游戏活动，如亲子互动游戏日、家庭日等。
这些活动既可以加强家长和孩子之间的互动，也可以让家长们更加了解幼儿园的教育理念和活动内容，从而更好地参与到孩子的成长教育中。
三、加强交流与合作在幼儿园中，家长和老师应该加强交流与合作，共同致力于营造良好的亲子互动游戏环境。
家长可以定期参加幼儿园举办的亲子互动活动，与孩子一起玩耍、学习，同时也可以与其他家长交流经验，共同成长。
而老师则应该及时与家长交流孩子在幼儿园的表现，共享孩子的成长点滴，建立家校合作的良好氛围。
四、倡导积极的家庭教育理念幼儿园应该倡导积极的家庭教育理念，鼓励家长尊重孩子、关爱孩子，积极参与孩子的成长教育。
在亲子互动游戏环境的营造中，家长的积极参与和支持是至关重要的，只有在家园共同努力下，才能够营造一个良好的亲子互动游戏环境。
五、强调家园合作共育幼儿园在亲子互动游戏环境的营造中需要强调家园合作共育的理念，让家长和幼儿园形成良好的合作关系，共同为孩子的成长教育努力。
家长和幼儿园应该相互支持、相互理解，共同努力为孩子营造一个健康、快乐的成长环境。
幼儿园亲子互动游戏环境的营造涉及到多方面的因素，需要家长、幼儿园和老师共同努力。
只有在家园共同合作的基础上，才能够为孩子们营造一个良好的亲子互动游戏环境，让他们在快乐成长的道路上茁壮成长。
《浅谈幼儿园自然角区域的创设与使用》课题研究论证报告
《浅谈幼儿园自然角区域的创设与使用》课题研究论证报告童秀琴一、课题研究的背景及意义《幼儿教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源～应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展～应充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿生活和学习空间。
区角活动是幼儿喜爱的活动之一～它可以丰富幼儿的知识～提高幼儿的动手操作能力～促进幼儿自主性、创造性等方面的协调发展。
但在幼儿园却存在这样的问题,虽说自然角每班都有,可自然角的存在只成了环境创设的一种形式,教师和幼儿对自然角中的现象和问题却熟视无睹,幼儿对自然角兴趣缺乏。
我们针对这种现状,以幼儿与自然角之间的关系,自然角对幼儿的重要性作为出发点,进一步深入分析幼儿园应如何创设和利用这种自然资源。
充分利用我们在农村得天独厚的自然资源与自然环境～才能开展有农村特色的幼儿园区角活动～使区角活动真正发挥出特有的教育功能。
二、课题研究的理论依据活动区,角,、活动中心等教育形式妈创于欧洲的早期教育机构。
20世纪七十年代～美国学界流行“开放教育”思潮～以游戏活动为主～创设支持儿童主动学习的环境成为早期儿童教育的主流。
自然角活动区域更被看作为一种“学习区”～其中具有代表性的海斯科普,high/scope,课程模式～实现关键经验的各种活动就是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。
随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的不断传入～自然角活动区域已经逐渐成为我国幼儿园普遍采用的一咱教育活动形式。
尤其是在新程理念的指导下～各种区域活动更是在幼儿园受到了广泛的重视。
然而在实际工作中～一些教师对活动区的理解不够深入～区域环境创设的盲目性和随意性较大～如有的幼儿园设置的自然区域不够丰富～幼儿不感兴趣。
活动区域永远不能流于形式～否则由因设置不当～相互干扰。
导致一些班级的区域活动难以达到预期的教育效果。
我们将以自然角区域环境的创设入手～解析新课程背景下幼儿园班及区域活动创设的教育目的、教育价值、创设方法及区域活动的合理使用。
浅谈幼儿园区域游戏活动
浅谈幼儿园区域游戏活动发布时间：2022-05-04T12:31:20.253Z 来源：《中国教师》2022年第19卷1期作者： 1.李静尹鹢娉[导读] 区域游戏活动作为幼儿教育的重要形式之一，有利于发展幼儿的主动性和创造性，使幼儿学会自律、尊重、团结等优秀品质，建立良好的师生、同伴关系，促进幼儿快乐成长。
1.李静尹鹢娉山西省吕梁市交口县机关第二幼儿园 032400；2. 山西省吕梁市交口县机关第二幼儿园 032400摘要：区域游戏活动作为幼儿教育的重要形式之一，有利于发展幼儿的主动性和创造性，使幼儿学会自律、尊重、团结等优秀品质，建立良好的师生、同伴关系，促进幼儿快乐成长。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，保教并重，以游戏为基本活动，为幼儿一生的发展打好基础。
但是，幼儿区域游戏活动在开展过程中还存在着一些误区，缺乏全面性与系统性，容易对幼儿造成误导，这需要引起幼儿园的高度重视。
基于此，本文详细分析了幼儿园区域游戏活动的实施策略。
关键词：幼儿园；区域游戏活动引言区域游戏作为一种新型的教育活动形式，主要由教师根据幼儿教育的目标和幼儿的成长发展水准，有目的、有计划地对游戏内容、游戏模式等进行科学的建设与积极的调整，在带给幼儿轻松游戏氛围感知的同时，发挥出潜在的幼儿教育效能。
但是在实际的开展过程中，还是存在一定的不足，需要幼儿教师加以总结和思考，并根据相关的原则要求进行有目的的调整，从而在保证区域游戏开展质量的同时，推进幼儿的全面成长。
1创设宽松自由的区域环境喜欢游戏是幼儿的天性，舒适的活动氛围能够激起幼儿的游戏热情，幼儿在游戏中能够学到更多的知识和技能，培养阳光的心态和高尚的情操。
因此幼儿园要创设宽松、自由的区域环境，引导幼儿自主参与到区域活动中，按照自己的爱好选择游戏项目，达到寓教于乐的目的。
区域活动是一项集体活动，幼儿教师在组织活动的时候要尊重幼儿的选择，让幼儿掌握区域活动的主动权，引导幼儿积极探索和挖掘游戏背后蕴含的知识，从而体验到成功的快乐。
幼儿园区域环境创设
幼儿园区域环境创设幼儿园是孩子们接触到外界的第一步，也是他们学习和成长的起点。
在幼儿园，区域环境创设是至关重要的，对于培养孩子们的兴趣、发展他们的能力和个性具有重要的影响。
本文将讨论幼儿园区域环境创设的重要性，并探讨一些创设区域环境的方法。
为什么区域环境创设如此重要呢？首先，幼儿园区域环境是孩子们学习和玩耍的场所，它直接影响着他们的学习效果和发展潜力。
一个富有创意和有趣的环境可以激发孩子们的好奇心和探索欲望，使他们愿意主动参与到各种活动中。
其次，区域环境可以提供不同的学习方式和机会。
通过布置各种区域，如角色扮演区、图书阅读区、自然观察区等，可以促进孩子们的多元智能发展。
最后，区域环境创设还可以培养孩子们的社交技能和团队合作能力。
在不同的区域环境中，孩子们可以与其他小伙伴互动，分享自己的经验和观点，培养友谊和合作能力。
那么，如何进行幼儿园区域环境创设呢？首先，应该根据孩子的年龄和兴趣爱好合理布置不同的区域。
比如，在幼儿园中，可以设置一些绘画区、建构区、游戏区和自然区等。
这样的划分可以使孩子们在不同的场所中体验到不同的学习和游戏方式。
其次，应该注重材料和设施的选择。
在每个区域环境中，应该提供一些适合孩子们年龄和能力的材料和设施。
例如，在角色扮演区，可以准备一些服装和道具；在图书阅读区，可以摆放一些精选的绘本；在自然观察区，可以摆放一些动植物标本等。
这些材料和设施可以激发孩子们的兴趣，并促进他们的学习和发展。
最后，应该注重环境的美观和整洁。
一个整洁、美观的环境可以提供一个舒适和安全的学习空间，让孩子们更好地专注于学习和玩耍。
除了以上的方法，还有一些其他的创设区域环境的方法。
例如，可以鼓励孩子们参与到环境创设中来。
孩子们可以和老师一起设计和布置各个区域，他们可以提出自己的意见和建议，让他们感到自己对幼儿园的环境有所贡献。
这样的参与可以培养孩子们的主动性和责任感。
此外，可以定期更新和改进区域环境。
随着孩子们的成长和发展，他们的兴趣和需求也会发生改变。
幼儿园游戏环境设计指南 幼儿园游戏
环境是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿园游戏环境的设计能够对幼儿的身心发展产生积极的影响。
本文将从环境的整体布局、各类游戏区域的设置、游戏材料的选择及儿童安全方面，综合介绍幼儿园游戏环境的设计指南。
一、整体布局1.空间规划在幼儿园游戏区域的整体规划中，应该充分考虑幼儿的活动范围和活动需求。
合理划分不同功能区域，如观察区、游戏区、学习区等，保证每个区域都有足够的空间供幼儿活动。
2.颜色搭配游戏环境的颜色应该明快、温馨，能够吸引幼儿的注意力和好奇心。
颜色的搭配需符合人体工程学原理，避免刺眼或过于单调的色彩。
3.安全考虑在整体布局中，必须优先考虑到幼儿的安全。
防滑、防撞、无毒环保材料的选择对幼儿园游戏环境至关重要。
二、游戏区域的设置1.动手能力培养区设置各类搭积木、穿珠子、拼图等游戏区域，培养幼儿手眼协调能力和动手能力。
2.运动能力培养区设立各类运动器械、球类游戏区域，让幼儿在游戏中锻炼身体，提升体能。
3.角色扮演区搭建仿真厨房、医院、超市等环境，让幼儿在角色扮演中学习社会规则，培养合作能力和责任感。
4.艺术创作区提供涂鸦墙、粘贴区等艺术创作材料和区域，激发幼儿的创造力和想象力。
5.阅读角设置安静舒适的阅读角，摆放丰富多样的绘本和图画书，培养幼儿的阅读习惯和语言能力。
三、游戏材料的选择1.材料多样性选择各类颜色、形状、材质的游戏材料，丰富幼儿的感官体验和认知。
2.教育性选择富有教育意义的游戏材料，如数字拼图、生活常识游戏等，帮助幼儿在游戏中学习知识。
3.安全可靠游戏材料的安全性与耐用性是设计游戏环境时必须考虑的重要问题，以保障幼儿的健康和游戏环境的长期使用。
四、儿童安全1.设施安全所有设施必须符合相关的安全标准，不存在尖锐边角、易倾倒等安全隐患。
2.防护措施在游戏区域的边缘设置软垫、软包等防护措施，减少幼儿因跌倒而受伤的可能性。
3.监护人值守每个游戏区域都应有相应的监护人员进行监控和指导，确保幼儿在游戏中的安全。
浅谈户外自主区域游戏的环境创设
浅谈户外自主区域游戏的环境创设作者：徐淑松来源：《教育·校长参考》2021年第09期环境是幼儿园重要的教育资源，对幼儿的成长、学习与发展都有着巨大的促进作用。
爱因斯坦曾说过：“我从不教导我的学生，而仅试着提供最佳的教育场所！”可见环境的重要。
作为一名幼儿教师，要做的就是践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育理念。
研究怎样通过环境的创设促进教育目标的实现，找到教育在“术”的层面上的突破。
游戏是幼儿园重要的基本活动之一，具有以下特点：一是游戏是幼儿的一种内在动机性活动；二是游戏是幼儿自发、自由、自主的源于幼儿意愿的活动；三是游戏是表现幼儿基于已有知识经验及生活经验的活动；四是游戏是在重视过程的同时也关注结果的活动；五是游戏是一种幼儿假想的、非正式的活动形式；六是游戏是一种趋向愉悦性的活动，主要体现快乐、愉悦、自信、满足、放松等积极情感体验。
北京市通州区花石匠幼儿园在幼儿户外自主游戏环境创设中秉承“支持幼儿实现游戏意图”的教育理念，以尊重、信任、自主、发展、支持為核心开展活动。
具体体现在依据幼儿的意图满足幼儿的需要，教师要以幼儿的视角创设区角游戏环境，提供幼儿游戏需要的、多层次的、丰富的材料，环境创设应从幼儿的经验、兴趣与发展需要出发；在思想上和行为上真正做到放开幼儿的手脚，给幼儿更多的选择、更多实现自己想法的空间、更多玩的自由；不断地支持孩子表达自己的意图，并能按照自己的意图进行游戏；环境的创设应在幼儿现有水平的基础上有适度的挑战性，并能激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿在游戏中能主动发现问题，愿意自主想办法解决问题，激发幼儿的好奇心，将幼儿的学习不断引向深入。
因此，幼儿园户外的自主游戏区域的环境创设应以幼儿为中心，以支持幼儿实现他的游戏意图为目的，从而促进幼儿全面而富有个性地发展。
户外自主区域游戏是幼儿园重要组织形式之一，它既可以打破班级界限也可以打破幼儿的年龄界限，在自由开放的环境中，在丰富的、有结构的、有层次的游戏材料中让幼儿自己选择玩什么内容，用什么材料，和谁一起玩等，从而促进幼儿自主运动能力和身体素质的提高。
幼儿园活动区域环境创设
幼儿园活动区域环境创设对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
一个丰富多彩、富有启发性的环境能够激发幼儿的好奇心，促进他们的认知、情感、社交和身体的发展。
因此，合理规划和设计幼儿园的活动区域环境至关重要。
首先，活动区域应该多样化，以满足不同年龄段和兴趣爱好的幼儿。
可以设置阅读区、艺术区、科学区、建构区等多个区域，每个区域都有其独特的功能和特点。
例如，阅读区可以提供各类图书和舒适的阅读环境，鼓励幼儿培养阅读习惯；艺术区则可以提供绘画、手工等材料，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，环境创设要具有启发性和教育性。
活动区域的设计应该符合幼儿的发展阶段和学习特点，通过提供有趣的活动和任务，促进幼儿的认知发展。
例如，在科学区可以设置一些简单的实验器材，引导幼儿探索科学原理；在建构区则可以提供积木等材料，让幼儿在搭建过程中锻炼空间感知和手眼协调能力。
此外，环境创设还应该注重安全性和舒适性。
所有设施和材料都应该符合安全标准，避免存在安全隐患。
同时，环境的布置也要考虑幼儿的舒适度，如提供柔软的坐垫、调整适宜的照明等。
最后，活动区域环境创设需要定期更新和维护。
随着幼儿年龄的增长和兴趣的变化，活动区域的内容和设施也需要相应地调整。
同时，定期的清洁和维护也是必不可少的，以确保环境的整洁和卫生。
总之，幼儿园活动区域环境创设是一项复杂而重要的工作。
通过合理规划和设计多样化的活动区域，提供启发性和教育性的环境，注重安全性和舒适性，并定期更新和维护环境，我们可以为幼儿创造一个充满乐趣和成长的空间。
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浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。
简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。
《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。
区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。
一、布置游戏环境应遵循的原则幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。
我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。
因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。
1.顺应自然原则要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。
这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。
另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。
同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。
2.相容互动原则这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。
第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。
益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。
最后一个方面如科学探索区中，提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。
3.灵活多样原则这可以从两个方面体现，一是在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。
如，益智区中，我们把瓶罐，纸盒，积木分类放。
在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。
在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。
二是设置不同功能的游戏区，便于幼儿全面发展。
如建构类专区，主要是建构室，可以有大型建构、小型建构、自然物建构等。
艺术类专区，主要包括手工创意室、艺术画廊、剧区，后者如绘画、手工、美术欣赏等。
益智类专区，这一类主要是自然探索区，幼儿可以在这里观察、探索、阅读。
角色类专区，如娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）。
表演类专区，主要为表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）。
运动类专区，有活动区、玩具间(运用各种体育用品锻炼身体)。
二、游戏环境材料的投放策略1.适合幼儿年龄活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。
我们创设了适合小托班（娃娃家），适合小、中大班的专用区域,(手工创意室、艺术画廊、剧区手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等)提高不同年龄段孩子的参与性。
具体到每种不同功能的区域，要投放不同的游戏材料以适合孩子的身心特点。
可爱娃娃家：设在一楼楼梯下，墙上的触摸墙，激发了孩子的感官。
温馨的环境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，为孩子营造了快乐的乐园。
手工创意室：教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。
一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，供幼儿动手制作。
构建室：这里的材料是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒，教师为幼儿提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园。
读书郎图书区：材料：图书。
培养幼儿的阅读能力，创造一个安静自由的图书角，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。
科学探索区：设立在长长的走廊上。
主要材料有物品架，小动物，动物标本。
幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。
涂涂抹抹画廊：投放材料有课桌、椅子、绘画工具、画纸、展示栏、夹子、KT板培养儿童的观察能力、记忆能力、想象能力、审美能力和创作能力。
表演区：材料主要有展示架、脸谱制作成品等。
展示各种脸谱制作成品及地方剧种剪辑，让幼儿体验国翠京剧及地方文化特色。
活动区：主要有各种中型玩具，供幼儿从事不同活动。
玩具间：里面有各种自制毽子、沙袋、皮球、跳绳等体育用品。
2.适合幼儿全面发展投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料。
如在探索区，我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本。
幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。
3.与教育目标相符在环保主题活动中，教师为幼儿提供了许多的报纸和尼龙袋，还有许多的罐头盒，幼儿在教师协助下把它们制作成各种服装，并装饰漂亮的小花，然后送到表演区给小演员们穿上表演，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高。
三、幼儿游戏活动的开展在幼儿游戏的过程中，教师的角色该如何定位？⒈参与游戏，进行间接指导教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。
在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。
教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。
比如，游戏“娃娃家”中，教师以一个客人身份参与其中，婉转的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的摆放等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。
当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。
比如，在刚才的活动中，又来客人了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来客人了，你先招呼他们吧！”爸爸妈妈感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿人多，等会儿我再来。
”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼客人，又保证了游戏的正常开展。
⒉直接给幼儿以建议和帮助游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。
在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。
比如在游戏“花之屋”中，一些孩子对于鲜花的插接感到困难，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样来插接。
3.灵活运用各种语言区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。
为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。
一是善于运用“转让式”语言。
如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。
可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。
当老师经过时,孩子们开始求助。
这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?"一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。
”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。
二是善用“暗示性”语言。
如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。
这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。
不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。
三是善用“建议性”语言。
如角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。
银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。
”这使幼儿发现除了“存取款"的游戏,还可练习“数钱”的游戏。
后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。
四是善用“辨析式”语言。
如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。
这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。
”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。
”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了, 最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。
总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。
皮亚杰认知结构理论中明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。
环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。
良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。
因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。
而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。
我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。