幼儿园区域活动中环境创设的研究
区域环创教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越重视环境创设在幼儿教育中的重要作用。
为了提高幼儿园教师的环境创设能力，提升幼儿在园的生活质量，我园于近期开展了区域环创教研活动。
本次活动旨在通过交流、研讨，促进教师对区域环创理念的理解和实践能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对区域环创重要性的认识，明确区域环创在幼儿教育中的价值。
2. 通过研讨，学习先进的区域环创理念和方法，提升教师的环境创设能力。
3. 优化幼儿园区域环境，促进幼儿在各个领域得到全面发展。
三、活动内容1. 区域环创理念学习活动伊始，我们邀请了一位资深的教育专家为全体教师进行区域环创理念的专题讲座。
专家从区域环创的定义、目的、原则等方面进行了详细讲解，并结合实际案例，使教师们对区域环创有了更加深入的理解。
2. 区域环创经验分享在讲座结束后，各年级组分别分享了他们在区域环创方面的经验和心得。
老师们通过图片、视频等形式展示了本年级区域环创的特色，并就如何根据幼儿年龄特点、兴趣爱好进行环境创设进行了深入交流。
3. 现场观摩与研讨为了更好地将理论知识与实践相结合，我们组织教师们现场观摩了优秀班级的区域环创。
在观摩过程中，教师们认真记录，积极讨论，对观摩班级的环创亮点进行了点评，同时也针对存在的问题提出了改进意见。
4. 区域环创实操演练为了提高教师们的实操能力，我们组织了区域环创实操演练。
教师们分组进行，根据幼儿的年龄特点，利用现有材料，现场进行区域环创。
在演练过程中，教师们充分发挥创意，展现了丰富的想象力。
5. 总结与反思活动最后，全体教师进行了总结与反思。
大家一致认为，本次教研活动对提升区域环创能力起到了积极的推动作用。
同时，教师们也意识到，在今后的工作中，要不断学习、实践，将区域环创与幼儿教育相结合，为幼儿创造一个更加优质的学习和生活环境。
四、活动成果1. 教师们对区域环创的重要性有了更加深刻的认识，明确了区域环创在幼儿教育中的价值。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。
随着《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的具体实施，我们发现：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。
环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教育活动课程，还能有效地促进幼儿多元化的发展。
那么，什么是有效地主题活动环境？与主题活动相适应的有效环境又应该如何创设？环境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程？对此，我于2010年1月，对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园大、中、小三个年级展开了调查。
一、研究目的和方法1.研究目的。
本研究通过对常州丽华地段两所幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措施，从而达到在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开展，使幼儿能更好地参与到活动中，满足其自主学习、自我服务等多方面的能力发展。
2.研究方法。
本研究采用问卷调查的形式，向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级展开了调查，并向班级老师发放了问卷，本次问卷采取无记名填写方式，有单项选择题和简答题，向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份，天宁区丽华第二幼儿园发放了16份，回投率为100%，全部为有效问卷。
二、问卷调查的内容和结果1.教师对主题活动环境的理解。
（1）在主题活动教学中，您认为是否需要创设相应的环境吗？从问卷中可以看出：有72%被调查的老师，认为需要创设相应的环境，有26%的老师认为不一定，要根据主题生成的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境，只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。
这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教师重视，因而解决在创设中的问题刻不容缓。
（2）主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面？这是个可以选择多个答案的问题。
幼儿园中班区域物质环境创设现状研究
幼儿园中班区域物质环境创设现状研究
区域物质环境既是区域活动开展的前提也是幼儿园重要的教育
资源。
本研究运用观察法考察幼儿园室内区域物质环境基本状况,从区域设置与划分、家具设备、区域墙面环境、吊饰环境、幼儿作品展示、材料与玩教具、标签标识、光线照明与噪音,这八个方面说明当前幼儿园中班区域物质环境创设的结果。
同时使用访谈法深入了解幼儿园教师的环境创设理念、区域物质环境创设的方案设计、方案的复核、创设的效果、环境创设的反馈与优化,这四部分完整的环境创设动态过程。
研究也辅以案例分析法重点讨论几个班级的幼儿与环境互动的具体情况。
研究发现,调查对象的幼儿园区域物质环境创设有许多可供教师参考和借鉴学习之处,也存在很多问题,问题主要集中在
两方面,一方面是区域物质环境本身,即区域设置、软性家具和装饰、墙面环境、吊饰环境、幼儿参与程度、材料投放、标签标识、光与噪音、区域环境优化;另一方面在于教师的理论准备和环境创设能力。
针对以上现状的分析和问题的讨论,本研究力图探寻可供参考的操作性建议,分别给幼儿教师和幼儿园管理者提出了针对性的建议。
幼儿园区域环境创设
幼儿园区域环境创设幼儿园是孩子们接触到外界的第一步，也是他们学习和成长的起点。
在幼儿园，区域环境创设是至关重要的，对于培养孩子们的兴趣、发展他们的能力和个性具有重要的影响。
本文将讨论幼儿园区域环境创设的重要性，并探讨一些创设区域环境的方法。
为什么区域环境创设如此重要呢？首先，幼儿园区域环境是孩子们学习和玩耍的场所，它直接影响着他们的学习效果和发展潜力。
一个富有创意和有趣的环境可以激发孩子们的好奇心和探索欲望，使他们愿意主动参与到各种活动中。
其次，区域环境可以提供不同的学习方式和机会。
通过布置各种区域，如角色扮演区、图书阅读区、自然观察区等，可以促进孩子们的多元智能发展。
最后，区域环境创设还可以培养孩子们的社交技能和团队合作能力。
在不同的区域环境中，孩子们可以与其他小伙伴互动，分享自己的经验和观点，培养友谊和合作能力。
那么，如何进行幼儿园区域环境创设呢？首先，应该根据孩子的年龄和兴趣爱好合理布置不同的区域。
比如，在幼儿园中，可以设置一些绘画区、建构区、游戏区和自然区等。
这样的划分可以使孩子们在不同的场所中体验到不同的学习和游戏方式。
其次，应该注重材料和设施的选择。
在每个区域环境中，应该提供一些适合孩子们年龄和能力的材料和设施。
例如，在角色扮演区，可以准备一些服装和道具；在图书阅读区，可以摆放一些精选的绘本；在自然观察区，可以摆放一些动植物标本等。
这些材料和设施可以激发孩子们的兴趣，并促进他们的学习和发展。
最后，应该注重环境的美观和整洁。
一个整洁、美观的环境可以提供一个舒适和安全的学习空间，让孩子们更好地专注于学习和玩耍。
除了以上的方法，还有一些其他的创设区域环境的方法。
例如，可以鼓励孩子们参与到环境创设中来。
孩子们可以和老师一起设计和布置各个区域，他们可以提出自己的意见和建议，让他们感到自己对幼儿园的环境有所贡献。
这样的参与可以培养孩子们的主动性和责任感。
此外，可以定期更新和改进区域环境。
随着孩子们的成长和发展，他们的兴趣和需求也会发生改变。
幼儿园美工区环境创设研究
幼儿园美工区环境创设研究幼儿园美工区环境创设研究一、引言幼儿园美工区是培养幼儿创造力和艺术表达能力的重要场所。
通过有意识地设计和创设美工区环境，可以激发幼儿的艺术兴趣，促进他们的审美发展和手眼协调能力。
本研究旨在探讨如何优化幼儿园美工区的环境创设，提供一个全面详细的研究。
二、美工区环境设计原则1. 创造舒适的空间：为了让幼儿在美工区感到舒适和放松，需要考虑空间布局、家具摆放和装饰等因素。
合理规划空间，保证每个孩子都有足够的活动空间，并提供舒适的座椅和桌子。
2. 色彩搭配与装饰：色彩是幼儿园美工区环境设计中重要的因素之一。
应选择明亮而温暖的色彩，如黄色、蓝色和红色等，以增加活力和吸引力。
在墙壁上挂上幼儿的作品和艺术品，可以展示他们的创造力和成就感。
3. 提供多样化的材料和工具：美工区应提供丰富多样的材料和工具，如彩纸、颜料、画笔、剪刀等。
这些材料和工具可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们有更多的选择和自由发挥空间。
4. 安全性与可持续性：在美工区环境设计中，安全性是至关重要的。
所有使用的材料和工具都应符合安全标准，并且要定期检查是否存在安全隐患。
还应鼓励幼儿使用可持续材料，如回收纸张和废旧物品等，以培养他们对环境保护的意识。
三、美工区环境创设实践1. 空间规划：根据幼儿园美工区的实际情况，合理规划空间布局。
确保每个孩子都有足够的活动空间，并设置不同功能区域，如绘画区、剪贴区、雕塑区等。
2. 色彩搭配与装饰：选择明亮而温暖的色彩，如黄色、蓝色和红色等，以增加活力和吸引力。
在墙壁上挂上幼儿的作品和艺术品，展示他们的创造力和成就感。
3. 提供多样化的材料和工具：在美工区提供丰富多样的材料和工具，如彩纸、颜料、画笔、剪刀等。
鼓励幼儿自由选择，并提供一定数量的每种材料和工具，以避免资源浪费。
4. 安全性与可持续性：确保所有使用的材料和工具符合安全标准，并定期检查是否存在安全隐患。
鼓励幼儿使用可持续材料，如回收纸张和废旧物品等，培养他们对环境保护的意识。
幼儿园区域活动中环境创设的研究
幼儿园区域活动中环境创设的研究一、研究背景及意义研究背景创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。
我国着名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。
”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。
”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。
时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。
我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试,随着区域活动的逐步开展,我们认识到:区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。
幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。
显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位。
因而,探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现园本特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义。
本课题研究的意义1、理论意义随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展,区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育,推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
幼儿教师微课题科研课题方案：《幼儿园区域活动中环境创设的研究》
《幼儿园区域活动中环境创设的研究》一、课题的界定1、环境创设：区域游戏环境是幼儿园环境教育的重要方式，是综合运用幼儿园的特点，积极开发各种有利于幼儿身心健康成长的游戏材料，引导幼儿积极主动参与创设的各种活动。
培养幼儿健康活泼积极向上的个性。
促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。
3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。
4、本课题《区域活动中环境创设》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。
并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。
研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；二、理论依据1、皮亚杰的理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
”还提出“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；2、瑞吉欧的教育理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
”还提出“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究 教研方案
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究教研方案教研方案：基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究一、研究背景与目的在幼儿教育中，创设一个具有丰富主题的环境对幼儿的发展具有积极的影响。
本研究旨在通过基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究，探索儿童在不同主题环境下的学习和发展表现，为幼儿园环境设计与创设提供借鉴和指导。
二、研究内容1. 综述相关理论和研究成果：从环境设计与幼儿发展的角度回顾已有文献，总结相关理论和研究成果，明确基于儿童视角的主题环境创设的重要性和实施策略。
2. 环境创设的主题选择：通过儿童参与、教师引导等方式，确定适合幼儿园主题环境创设的合适主题，例如自然、科学、艺术等。
3. 儿童参与的方式：设计适合儿童参与的环境创设活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿参与到主题环境的创设中来，提升他们的参与度和自主性。
4. 环境创设的实施过程：根据主题，确定环境创设的具体内容，包括装饰布置、材料选择、区域设置等。
同时，要关注环境的功能性和安全性，确保儿童在环境中的自主探索和互动。
5. 数据收集与分析：设计合适的观察、记录、访谈等方法，对幼儿在主题环境中的行为和表现进行数据收集。
通过统计分析，对比不同主题环境下儿童的学习和发展情况，并找出规律和差异。
6. 结果和反思：根据数据分析的结果，总结该研究的成果，并进行反思。
讨论应用该研究成果对幼儿园主题环境创设的意义和影响，提出建议和改进方向。
三、预期影响与成果通过该实践研究，预期实现以下影响和成果：- 为幼儿园环境设计与创设提供基于儿童视角的理论支持和实践指导；- 提高幼儿参与主题环境创设的积极性和自主性，促进幼儿的综合发展；- 加强教师对儿童发展的观察和理解，提升教师的教学能力和专业素养。
四、研究方法和时间计划- 文献综述：时间预计为1个月；- 主题选择和儿童参与方式设计：时间预计为2个月；- 环境创设实施：时间预计为3个月；- 数据收集与分析：时间预计为2个月；- 结果总结和反思：时间预计为1个月。
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幼儿园区域活动中环境创设的研究
一、问题的提出
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。
时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。
幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。
显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。
因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。
二、研究的意义
1、理论意义
环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。
三、课题研究的主要内容
1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。
2、区域活动中教师角色的定位。
3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
四、研究方法
1、文献资料法。
收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。
通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。
即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。
通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
五、相关概念
1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。
2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
六、研究的步骤
课题研究分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段：课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、组织讨论。
形成共识。
在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.
7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
第三阶段：总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
2、整理有关课题研究论文、案例等。