幼儿园区域活动中环境创设的研究
小班区域环境创设的教研(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，通过创设良好的区域环境，可以激发幼儿的兴趣，培养幼儿的自主性、探究性和合作能力。
小班幼儿正处于认知、情感、社会性等方面的发展阶段，因此，小班区域环境创设尤为重要。
本文旨在通过教研活动，探讨小班区域环境创设的策略和方法，以提高幼儿教育质量。
二、小班区域环境创设的意义1. 激发幼儿兴趣，培养幼儿好奇心小班区域环境创设要注重激发幼儿的兴趣，让幼儿在探索中发现乐趣。
通过创设富有创意、多样化的环境，可以激发幼儿的好奇心，促进幼儿主动学习。
2. 培养幼儿自主性、探究性和合作能力小班区域环境创设要为幼儿提供自主选择、自由探索的空间，让幼儿在活动中发挥主体作用。
同时，区域活动还能培养幼儿的合作意识，提高幼儿的团队协作能力。
3. 促进幼儿身心健康发展小班区域环境创设要关注幼儿的身心发展，为幼儿提供适宜的游戏环境和材料。
通过区域活动，幼儿可以锻炼身体，增强体质，同时，还能培养幼儿的情感、认知和社会性等方面的发展。
三、小班区域环境创设的策略1. 主题化区域环境创设根据小班幼儿的年龄特点和发展需求，选择合适的主题进行区域环境创设。
例如，以“春天”为主题，可以创设“花园”、“农田”等区域，让幼儿在游戏中感受春天的美好。
2. 多样化区域环境创设区域环境创设要注重多样性和层次性，满足不同幼儿的发展需求。
可以设置以下区域：（1）阅读区：提供丰富的绘本、故事书等，培养幼儿的阅读兴趣。
（2）建构区：提供积木、拼插玩具等，锻炼幼儿的动手能力和空间想象力。
（3）角色扮演区：提供娃娃、衣物、道具等，让幼儿在游戏中体验不同的角色。
（4）美术区：提供绘画、手工等材料，让幼儿发挥创意，表达自我。
（5）音乐区：提供乐器、音乐播放设备等，让幼儿感受音乐的魅力。
3. 创意化区域环境创设区域环境创设要注重创意和趣味性，让幼儿在游戏中感受到快乐。
例如，利用废旧物品制作玩具，或者将区域环境布置成童话世界，让幼儿在游戏中体验到无限的乐趣。
幼儿园园区环境创设策略研究 幼儿园环境
幼儿园是孩子们初次接触社会的重要场所，园区环境对幼儿成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园园区环境的创设策略是一项极为重要的工作。
本文将围绕幼儿园园区环境创设策略展开研究，从室内环境和室外环境两个方面进行探讨。
一、室内环境创设策略1.舒适的氛围为了营造舒适的氛围，幼儿园室内环境需要考虑到室温、通风、照明等因素。
合理设置空调、通风系统以及采光设施，保持室内空气清新、明亮，有利于幼儿们的学习和日常活动。
2.多样化的活动区域幼儿园室内环境应设计有多个活动区域，如阅读区、角色扮演区、艺术区等，为孩子们提供丰富多彩的学习和游戏空间。
3.安全设施和卫生防护在室内环境的创设中，安全设施和卫生防护是至关重要的。
幼儿园应设置相应的安全防护措施，如软墙垫、防护角等，保障幼儿在活动中的安全和健康。
4.美观、整洁的布局室内环境的布局应做到美观整洁，色彩搭配合理，并且要符合幼儿的审美需求，营造一个温馨舒适的学习环境。
二、室外环境创设策略1.自然元素的融入在室外环境的创设中，自然元素的融入是非常重要的。
比如利用绿化植物、花草树木等自然景观，打造一个有利于孩子们健康成长的室外环境。
2.丰富多彩的游戏设施室外环境应配置丰富多彩的游戏设施，如滑梯、秋千、攀爬架等，满足幼儿们在户外活动中的各种游戏需求。
3.安全防护设施在室外环境的创设中，安全防护设施是重中之重。
园区应设置围栏、软质地面等设施，确保幼儿在户外活动中的安全。
4.与室内环境的衔接室外环境的创设需要与室内环境相辅相成，形成一个有机的整体。
比如通过设置户外游戏区和室内活动区的衔接，让孩子们能够在室内外自由穿梭，拓展他们的活动空间。
总结幼儿园园区环境的创设策略对孩子们的成长和发展有着深远的影响。
通过合理的室内外环境创设，可以为孩子们提供一个安全、舒适、丰富的学习和游戏空间，促进他们的身心健康发展。
在幼儿园环境的创设中，需要充分考虑到孩子们的需求和成长特点，精心设计和打造一个符合幼儿成长规律的园区环境，为其健康成长奠定良好基础。
区角活动环境创设教研(3篇)
第1篇一、引言区角活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它为幼儿提供了丰富的学习资源和空间。
区角活动环境创设是区角活动成功的关键因素之一。
为了提高区角活动环境创设的质量，本教研活动旨在探讨区角活动环境创设的原则、方法和技巧，以提高教师的专业素养和教育教学能力。
二、区角活动环境创设的原则1. 安全性原则：区角活动环境应确保幼儿在活动过程中的安全，包括场地、设施、材料等方面。
2. 丰富性原则：区角活动环境应提供多样化的学习资源，满足幼儿不同阶段、不同兴趣的需求。
3. 互动性原则：区角活动环境应鼓励幼儿之间的互动，促进幼儿社会性发展。
4. 创新性原则：区角活动环境应具有创新性，激发幼儿的创造力和想象力。
5. 美观性原则：区角活动环境应注重美观，营造温馨、舒适的学习氛围。
三、区角活动环境创设的方法1. 合理规划空间：根据幼儿园的实际情况，合理规划区角活动空间，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
2. 选择合适的材料：根据幼儿年龄特点、兴趣爱好和发展需求，选择合适的材料，如积木、拼图、绘本等。
3. 设计富有教育意义的场景：将教育目标融入区角活动环境，如在阅读区设置“动物森林”主题，让幼儿在阅读中了解动物的特点。
4. 创设互动区域：在区角活动环境中设置互动区域，如角色扮演区、建构区等，让幼儿在互动中学习、成长。
5. 注重环境变化：根据季节、节日、节日活动等，适时调整区角活动环境，保持幼儿的新鲜感和兴趣。
四、区角活动环境创设的技巧1. 搭建多功能区角：将不同类型的区角进行组合，如将阅读区与建构区结合，让幼儿在阅读中学习建构技巧。
2. 利用现有资源：充分利用幼儿园的现有资源，如利用废弃物品制作教具，降低活动成本。
3. 激发幼儿参与：鼓励幼儿参与区角活动环境的创设，如让幼儿共同设计区角名称、布置区角等。
4. 适时调整环境：根据幼儿的发展需求，适时调整区角活动环境，保持幼儿的兴趣和参与度。
5. 加强教师培训：定期对教师进行区角活动环境创设的培训，提高教师的专业素养。
小班区域环境的创设教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区域活动是幼儿教育的重要组成部分，区域环境创设是区域活动开展的基础。
小班区域环境的创设对于幼儿的发展具有重要作用。
为了提高教师对区域环境创设的认识，提高区域活动的质量，我们开展了一次小班区域环境创设的教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对区域环境创设重要性的认识。
2. 学习区域环境创设的基本原则和方法。
3. 交流区域环境创设的实践经验，共同提高。
三、教研内容1. 区域环境创设的重要性2. 区域环境创设的原则3. 区域环境创设的方法4. 区域环境创设的实践案例分析四、教研过程1. 主持人介绍教研主题和目标2. 教师分享对区域环境创设的认识和经验3. 学习区域环境创设的原则和方法4. 分组讨论：如何创设符合小班幼儿特点的区域环境5. 分组汇报讨论成果6. 教研总结五、教研成果1. 教师对区域环境创设的重要性有了更深入的认识。
2. 教师掌握了区域环境创设的基本原则和方法。
3. 教师在小组讨论中分享了实践经验，提高了区域环境创设能力。
4. 教师对小班幼儿特点有了更深入的了解，为创设符合小班幼儿特点的区域环境提供了依据。
六、教研反思1. 教研活动达到了预期目标，教师对区域环境创设的认识有所提高。
2. 教研过程中，教师积极参与，分享了自己的经验和观点，提高了教研活动的质量。
3. 教研活动为教师提供了相互学习、交流的平台，促进了教师之间的合作。
4. 教研活动对小班区域环境创设的实践具有一定的指导意义。
七、改进措施1. 在今后的教研活动中，继续关注区域环境创设这一主题，提高教师的专业素养。
2. 结合实际，开展更多有针对性的教研活动，促进教师的专业成长。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高区域环境创设水平。
4. 定期开展区域环境创设的观摩活动，分享优秀经验，促进区域环境创设质量的提升。
八、结语小班区域环境的创设对于幼儿的发展具有重要意义。
通过本次教研活动，教师对区域环境创设有了更深入的认识，为今后的区域活动开展奠定了基础。
幼儿园环创活动教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
环创活动教研旨在通过探讨、实践和反思，提高幼儿园环创活动的质量，为幼儿提供更加优质的教育环境。
本文将从环创活动的目的、内容、实施方法以及评价等方面进行探讨。
二、环创活动的目的1. 培养幼儿的审美情趣：通过创设富有艺术性和美感的幼儿园环境，激发幼儿对美的感知和欣赏能力。
2. 培养幼儿的创造力：环创活动为幼儿提供了自由发挥的空间，有助于培养他们的想象力和创造力。
3. 促进幼儿的身心发展：适宜的幼儿园环境有助于幼儿身心健康的发展，有助于培养他们的独立性、自信心和合作意识。
4. 丰富幼儿的知识经验：环创活动可以融入各类教育内容，使幼儿在潜移默化中获取知识，拓宽视野。
三、环创活动的内容1. 教室环境：包括墙面、地面、天花板、家具等，应具有教育性、美观性和安全性。
2. 区域活动环境：如阅读区、建构区、美工区、科学探索区等，应根据幼儿年龄特点和发展需求进行创设。
3. 户外环境：包括游戏场地、种植区、沙池等，应充分利用自然资源，为幼儿提供丰富的户外活动空间。
4. 家园共育环境：通过家园互动，共同创设有利于幼儿发展的家庭环境。
四、环创活动的实施方法1. 明确目标：根据幼儿年龄特点和发展需求，设定环创活动的具体目标。
2. 收集资料：搜集与环创活动相关的图片、实物、故事等资料，为活动提供素材。
3. 设计方案：根据活动目标，设计环创活动的具体方案，包括活动时间、地点、参与人员、活动流程等。
4. 组织实施：按照设计方案，开展环创活动，确保活动顺利进行。
5. 反思总结：活动结束后，对环创活动进行反思和总结，发现问题并及时调整。
五、环创活动的评价1. 过程评价：关注幼儿在环创活动中的参与度、兴趣、表现等方面，及时调整活动方案。
2. 结果评价：观察幼儿在环创活动后的学习成果，如知识、技能、情感等方面的提升。
3. 教师评价：教师对环创活动的实施情况进行评价，包括活动设计、组织、实施等方面。
创设区域活动环境教研(3篇)
第1篇摘要：区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，良好的区域活动环境能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文从区域活动环境创设的意义、原则、内容和方法等方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供有益的参考。
一、引言区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它以幼儿为主体，通过创设特定的活动环境，让幼儿在自主、合作、探究中学习，发展幼儿的动手能力、思维能力、社交能力等。
因此，创设良好的区域活动环境对于幼儿园教育具有重要意义。
二、区域活动环境创设的意义1. 激发幼儿的学习兴趣。
良好的区域活动环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的氛围中学习。
2. 促进幼儿的全面发展。
区域活动环境能够为幼儿提供多样化的学习体验，促进幼儿的身心健康发展。
3. 培养幼儿的自主学习能力。
区域活动环境中的材料丰富、操作性强，有利于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 增强幼儿的社交能力。
区域活动环境中的合作与交流，有助于幼儿学会与人相处，培养良好的社交能力。
三、区域活动环境创设的原则1. 目标性原则。
区域活动环境创设应围绕教育目标进行，确保环境与教育目标的一致性。
2. 发展性原则。
区域活动环境应适应幼儿的年龄特点和认知水平，有利于幼儿的身心发展。
3. 互动性原则。
区域活动环境应具备互动性，让幼儿在活动中相互学习、共同成长。
4. 安全性原则。
区域活动环境应确保幼儿在活动过程中的安全，避免意外事故的发生。
5. 整体性原则。
区域活动环境创设应注重各区域之间的相互联系和整体协调。
四、区域活动环境创设的内容1. 角色区：如娃娃家、医院、超市等，让幼儿在模拟情境中学习社会交往和角色扮演。
2. 建构区：如积木、拼图、乐高等，培养幼儿的动手能力和空间想象力。
3. 创意区：如绘画、手工、音乐等，激发幼儿的创造力和想象力。
4. 科学区：如观察植物、实验操作等，培养幼儿的观察力和探究能力。
5. 语言区：如阅读、讲故事、表演等，提高幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
环境创设幼儿园教研(3篇)
第1篇摘要：环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的身心发展具有重要影响。
本文从环境创设在幼儿园教育中的重要性出发，分析了当前幼儿园环境创设中存在的问题，并提出了相应的教研策略，旨在为幼儿园教师提供有益的参考。
一、引言环境创设是指为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的生活和学习环境。
幼儿园环境创设不仅是教师教育教学工作的基础，也是幼儿成长的重要条件。
随着我国教育改革的不断深入，环境创设在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
因此，探讨环境创设的教研策略，对提高幼儿园教育质量具有重要意义。
二、环境创设在幼儿园教育中的重要性1. 促进幼儿身心健康发展幼儿园环境创设要充分考虑幼儿的身心发展特点，为其提供适宜的学习和生活环境。
良好的环境有助于幼儿形成良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。
2. 培养幼儿自主学习能力环境创设要激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与活动。
通过创设富有教育意义的环境，让幼儿在自主探索中学习，培养幼儿的自主学习能力。
3. 增强幼儿社会交往能力幼儿园环境创设要注重培养幼儿的社会交往能力。
通过创设合作、分享、竞争等情境，让幼儿在互动中学会尊重他人，增强幼儿的社会交往能力。
4. 丰富幼儿的审美情趣环境创设要注重美育，为幼儿提供美的享受。
通过创设富有艺术气息的环境，让幼儿在潜移默化中感受美、欣赏美，丰富幼儿的审美情趣。
三、当前幼儿园环境创设中存在的问题1. 环境创设与教育目标脱节部分幼儿园环境创设过于注重美观，忽视了环境的教育功能，导致环境创设与教育目标脱节。
2. 环境创设缺乏创新部分幼儿园环境创设形式单一，缺乏创新，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 环境创设不够科学部分幼儿园环境创设不符合幼儿身心发展特点，存在安全隐患，不利于幼儿健康成长。
4. 教师对环境创设重视程度不够部分教师对环境创设的认识不足，缺乏专业素养，导致环境创设质量不高。
四、环境创设教研策略1. 加强教师培训，提高环境创设能力幼儿园应定期组织教师参加环境创设培训，提高教师的专业素养。
幼儿园活动室环创教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园活动室是幼儿进行学习、游戏、生活的重要场所，其环境创设对幼儿的成长和发展具有重要影响。
为了提高幼儿园活动室环境创设的质量，提升幼儿教师的专业素养，我们开展了幼儿园活动室环创教研活动。
本文将从活动背景、活动目标、活动过程和活动反思等方面进行详细阐述。
二、活动背景近年来，我国幼儿园教育改革不断深化，幼儿园活动室环境创设越来越受到重视。
然而，在实际工作中，部分幼儿园活动室环境创设存在以下问题：1. 环境创设缺乏整体规划，功能分区不合理；2. 教师对环境创设的重要性认识不足，缺乏专业素养；3. 环境创设内容单一，缺乏与幼儿年龄特点和发展需求的结合；4. 环境创设材料简单，缺乏创新和创意。
针对以上问题，我们开展了幼儿园活动室环创教研活动，旨在提高教师对环境创设的认识，提升环境创设质量，为幼儿提供更加适宜的学习和生活环境。
三、活动目标1. 提高教师对幼儿园活动室环境创设的认识，明确环境创设的重要性；2. 培养教师具备环境创设的专业素养，能够根据幼儿年龄特点和发展需求进行环境创设；3. 引导教师运用创新思维，丰富环境创设内容，提高环境创设质量；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园活动室环境创设水平。
四、活动过程1. 理论学习组织教师学习幼儿园环境创设的相关理论知识，包括环境创设的意义、原则、方法等，使教师对环境创设有一个全面、系统的了解。
2. 观摩学习组织教师参观优秀幼儿园活动室环境创设案例，学习借鉴先进经验，提高教师的环境创设能力。
3. 实践操作教师根据所学知识和观摩经验，结合本园实际情况，进行活动室环境创设的实践操作。
4. 交流分享教师分组进行环境创设实践，分享各自的心得体会，互相学习、借鉴，共同提高。
5. 总结评价对活动室环境创设进行总结评价，找出存在的问题，提出改进措施，为今后环境创设提供借鉴。
五、活动反思1. 教师对环境创设的认识得到了提高，认识到环境创设对幼儿成长的重要性；2. 教师的专业素养得到提升，能够根据幼儿年龄特点和发展需求进行环境创设；3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高了幼儿园活动室环境创设水平；4. 环境创设质量得到提高，为幼儿提供了更加适宜的学习和生活环境。
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幼儿园区域活动中环境创设的研究
一、研究背景及意义
研究背景
创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。
我国着名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。
”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。
”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。
时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。
我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试,随着区域活动的逐步开展,我们认识到:区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。
幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。
显然,环境在区域活动中占有举足
轻重的地位。
因而,探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现园本特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义。
本课题研究的意义
1、理论意义
随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展,区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育,推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、实践意义
区域活动是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选,独立而主动的特点。
环境是促进幼儿发展的载体。
区域环境创设的过程,是幼儿与教师共同参与合作的过程。
区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。
幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知
识和技能的能力,以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成。
二、课题研究的核心概念鉴定
区域活动:区域活动源自于开放的教育理念,是以个别化学习为前提,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识,发展能力的一种教育形式,是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。
环境创设
幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施,精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
三、国内外有关研究现状
国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面,并形成了共识:
一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。
教师不是把知识直接告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼
儿操作的材料,特别是各种活动材料,让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。
不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式,通过整合原有的教育资源,创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。
设置区域时,还要考虑到场地的安全性,区域之间不要相互干扰,保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。
二是教师在活动中要有明确的角色定位,做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。
不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。
三是在区域活动中,要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程,要把主动权交给孩子,和孩子一起布置,应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。
此外,浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦元东博士和王春燕博士,一起合作主持了浙江省教育厅2005年度的科研课题“幼儿园区域活动研究,一种生态学视角”,针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题,提出了“生态式区域活动”的概念,触及“区域活动和集体活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”,“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区
域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题。
国外有关区域活动中环境创设
1、蒙氏教育中,有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息,直接影响着教育效果,使幼儿形成良好的行为习惯,在情绪、能力上得到更全面的发展,区域活动的设置及材料的选择,各年龄段都有不同的侧重点。
蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”,让他们通过与有准备的环境相互作用,进行自发的主动学习,得到发展。
2、日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究: 一是如何设置物质的、空间的环境,使幼儿全身心地投入各种游戏活动,并体验游戏的乐趣。
二是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿亲近身边的动植物,懂得珍重爱护生命。
三是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿把所见所闻、所思所感等,通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。
四是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式,并学会整理身边的物品。
四、课题研究目标
在我园现有区域活动中环境创设的基础上,充分挖掘本地自然资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼
儿活动行为的内在联系。
从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极性行为产生的条件。
研究良好的人文环境在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。
五、课题研究的主要内容及操作原则
课题研究的主要内容
1、如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域,体现合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分、和谐发展。
2、如何合理地投放材料,体现地域文化及园本特色。
3、区域活动中教师角色的定位。
教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者,其角色地位随不同情况而转换,怎样随机而变,处理好幼儿主体与教师主导的关系,使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动。
4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
对环境创设要实现什么目标,每个区角每种材料具有哪些教育价值,心中无数。
较少考虑幼儿当前水平与兴趣,无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答。
把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”,而忽视人文环境的创设。
课题研究的实施原则
课题在实施和研究过程中应遵循以下原则
1、目的性原则
区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设,充分发挥其教育作用。
2、参与性原则
区域环境是为幼儿创设的,其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与,促进其在原有水平上的提高。
3、安全性原则
区域环境首先要保障幼儿安全,环境布局应注意物品、材料的摆放位置,质地无毒、可靠。
4、开放性原则
区域活动中环境创设,不仅要考虑园内的区域环境,还应重视园外环境的各要素,如家庭、社区等,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。
5、适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要,环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。
六、课题研究的主要方法及步骤
研究方法。
本课题主要采用文献资料法,调查法,行动研
究法和经验总结法。
1、文献资料法。
收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。
通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态,收集事实材料,为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。
即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录,发现问题并对问题进行深入分析,然后制定措施,有针对性地调整教育行为,进行观察分析,不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。
通过有目的、有计划地召开有。