浅谈音乐学习兴趣的激发
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浅谈培养学生学习音乐的兴趣
艺 术 教 学
浅谈培养学生学 习音乐 的兴趣
薛 艳丽 （ 县大 屯 明德小 学 ， 任 河北
随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 ． 教 育 事 业 走 向 了素 质 教 育 阶
任县
０５ ５ ） ５ １ ０
描 绘 的 形 象 直 接 作 用 于 感 官 ． 且 增 加 了 情 感 色 彩 ， 生 很 乐 而 学 见这种形 式 ． 们既可 以听到 ， 可 以看到 ， 且富有戏 剧性 ， 他 又 而
印象 深 刻 是 很 自然 的 结 果 。 如 唱 《 只 老 虎 》 ， 生 摆 出 老 虎 两 时 学 的形 象 ． 出各 种 动 作 ， 学 气 氛 马上 活跃 起 来 。 做 教 同学 们 都 非 常
高兴 ． 争相 扮 演 歌 曲 中 的角 色一 下 子 活灵 活 现 地 呈 现 在 他 们 的面 前 孩 子 们 成 了 热情 的 演 员 或 观 众 ． 部进 入 了 教材 描 写 全
评 价 理 念 有 利 于 学 生 了解 自 己 的进 步 和发 展 ． 利 于 教 师 有 总 结 、 高 自己 的 教学 水 平 ． 有 利 于激 活 课 堂 教 学 氛 嗣 ， 进 提 更 促
素 质 教 育 的 实 施 巧 妙 、 确 地 运 用 评 价 ． 使 学 生 参 与 课 堂 教 正 能 学 ． 活课 堂 教学 气 氛 教 师 要 多鼓 励 学 生 ． 他 们 有 自信 心 ． 激 让
１导 人 情 境 教 学 ．
提 高 学 生 鉴 赏音 乐 的能 力 和 表现 力 ． 可 以使 学 生 获 得 更 多审 还 美 体 验 ， 成 良好 的 合 作 意 识 和 团 队精 神 。 师结 合 教 材 内容 ， 养 教
开展 渎谱 知识 讲 座 、 奏 训 练 、 体 项 目（ 蹈 队 、 唱 队 、 乐 节 集 舞 合 器
浅谈培养学生学 习音乐 的兴趣
薛 艳丽 （ 县大 屯 明德小 学 ， 任 河北
随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 ． 教 育 事 业 走 向 了素 质 教 育 阶
任县
０５ ５ ） ５ １ ０
描 绘 的 形 象 直 接 作 用 于 感 官 ． 且 增 加 了 情 感 色 彩 ， 生 很 乐 而 学 见这种形 式 ． 们既可 以听到 ， 可 以看到 ， 且富有戏 剧性 ， 他 又 而
印象 深 刻 是 很 自然 的 结 果 。 如 唱 《 只 老 虎 》 ， 生 摆 出 老 虎 两 时 学 的形 象 ． 出各 种 动 作 ， 学 气 氛 马上 活跃 起 来 。 做 教 同学 们 都 非 常
高兴 ． 争相 扮 演 歌 曲 中 的角 色一 下 子 活灵 活 现 地 呈 现 在 他 们 的面 前 孩 子 们 成 了 热情 的 演 员 或 观 众 ． 部进 入 了 教材 描 写 全
评 价 理 念 有 利 于 学 生 了解 自 己 的进 步 和发 展 ． 利 于 教 师 有 总 结 、 高 自己 的 教学 水 平 ． 有 利 于激 活 课 堂 教 学 氛 嗣 ， 进 提 更 促
素 质 教 育 的 实 施 巧 妙 、 确 地 运 用 评 价 ． 使 学 生 参 与 课 堂 教 正 能 学 ． 活课 堂 教学 气 氛 教 师 要 多鼓 励 学 生 ． 他 们 有 自信 心 ． 激 让
１导 人 情 境 教 学 ．
提 高 学 生 鉴 赏音 乐 的能 力 和 表现 力 ． 可 以使 学 生 获 得 更 多审 还 美 体 验 ， 成 良好 的 合 作 意 识 和 团 队精 神 。 师结 合 教 材 内容 ， 养 教
开展 渎谱 知识 讲 座 、 奏 训 练 、 体 项 目（ 蹈 队 、 唱 队 、 乐 节 集 舞 合 器
浅谈如何培养小学生的音乐兴趣
人 类认 识 事 物 的基 本 规 律 。 从 小 学 牛 的生 活 出 发 ， 易 激 发 小 学 生 对 音乐 的 兴 趣 ， 音 容 把 乐知识建 在小学生 已经 占有 的感性材料基础上 ， 容易获得教学
们学 习音 乐的积极性 。小学生在音乐课 能够用唱的方法表现 其他学科 的内容 ， 心理 卜 得到了满足 ， 学习 音乐的兴趣 自然会有 所提高。譬如教学 《 月儿弯弯》 一课 ， 老师可 以先引导学生回忆在
小学语 文学习过的《 小的船》 小 一课 ， 和他们一起 背诵 课文 ， 再启 发他们把 这一课唱出来 。因为有 的学生会用拉长腔读书 的方法
把这一课 似唱似读地“ 出来 。然后 ， 唱” 教师在钢 琴的伴奏 下 ， 把
《 月儿弯弯》 歌唱一遍。学生 和老师演唱的巨大反差 ， 会刺激学生
跟老师学唱的欲望 ， 激发起他们学习音乐 的兴趣 。这样教学还能 够 使 小 学 生 认 识 到语 文 与音 乐 课 的联 系 ， 想 到 各 个 学 科 之 间 的 联
起 。例如 ， 民教 育出版社 出版 的课 程标准实 验教科书《 人 音乐 》
满腔 的愤怒 ； 在高兴 的时候 ， 情不 自禁地欢 笑 ， 流露 出内心 的喜 悦； 经过漫长的历史时期 ， 人们把这些发 自内心深处 的呼喊 ， 逐渐 演变成不同类 型的节奏 和旋律 ， 这便是我们现在所说的音乐 的雏
就 可以了。虽然小学生对钟 表声音地模仿都不准确 ， 但是 ， 都表
现 出了 钟 表 运 行 的 节奏 ， 到 了 预 期 的教 学 目的 。重 要 的 是 小 学 达 生 对 钟 表 声 音 的 不 同 表 述 ， 伞 体 学 生 带 来 欢 乐 和 愉 快 ， 他 们 给 使 作者 简 介 ： 会 娟 河 南 省 邓 州 市教 师进 修 学校 ， 南 邓 州 班 河
们学 习音 乐的积极性 。小学生在音乐课 能够用唱的方法表现 其他学科 的内容 ， 心理 卜 得到了满足 ， 学习 音乐的兴趣 自然会有 所提高。譬如教学 《 月儿弯弯》 一课 ， 老师可 以先引导学生回忆在
小学语 文学习过的《 小的船》 小 一课 ， 和他们一起 背诵 课文 ， 再启 发他们把 这一课唱出来 。因为有 的学生会用拉长腔读书 的方法
把这一课 似唱似读地“ 出来 。然后 ， 唱” 教师在钢 琴的伴奏 下 ， 把
《 月儿弯弯》 歌唱一遍。学生 和老师演唱的巨大反差 ， 会刺激学生
跟老师学唱的欲望 ， 激发起他们学习音乐 的兴趣 。这样教学还能 够 使 小 学 生 认 识 到语 文 与音 乐 课 的联 系 ， 想 到 各 个 学 科 之 间 的 联
起 。例如 ， 民教 育出版社 出版 的课 程标准实 验教科书《 人 音乐 》
满腔 的愤怒 ； 在高兴 的时候 ， 情不 自禁地欢 笑 ， 流露 出内心 的喜 悦； 经过漫长的历史时期 ， 人们把这些发 自内心深处 的呼喊 ， 逐渐 演变成不同类 型的节奏 和旋律 ， 这便是我们现在所说的音乐 的雏
就 可以了。虽然小学生对钟 表声音地模仿都不准确 ， 但是 ， 都表
现 出了 钟 表 运 行 的 节奏 ， 到 了 预 期 的教 学 目的 。重 要 的 是 小 学 达 生 对 钟 表 声 音 的 不 同 表 述 ， 伞 体 学 生 带 来 欢 乐 和 愉 快 ， 他 们 给 使 作者 简 介 ： 会 娟 河 南 省 邓 州 市教 师进 修 学校 ， 南 邓 州 班 河
浅谈如何激发初中生对音乐的学习兴趣
、
要 用 创 新 和 师 爱 的 方 法激 发 学 生学 习音 乐 的 兴趣
１ ． 创 新 的方 法
（ １ ） 善 于 运 用现 代 化 教 学 手 段
由于科技的进步 ， 现在我们 的音 乐教 学可 以多样化地 进行 了， 我们应 该 紧跟 时代 的步伐 ， 多利用现代化 的教学 辅助工 具进行现代 化 的教学 ， 如 多媒体设备 、 录像片段 、 微型电脑等。音 乐课程 中的欣 赏课 ， 是 以欣赏优 秀 音 乐作品来提 高学 生的 审美能 力， 陶冶 学生情 操 的必不 可少 的课型。 其 中， 所选取 的音 乐作 品是否能 引起 学生 的兴趣颇 为重要 ， 作品贴 近学生 的 生活和欣 赏水平 ， 那么学生 自然很容 易接 受。更 重要 的一点是 ， 教师能 否 提 供给学生更多的同一作 曲家的其他作品 ， 才能符合大 多数学生 的欣 赏 口 味和水平 ， 而大多数学校里 的这方面资料 根本 无法满足 这一需 要 ， 而 网络 资源极大地弥补 了这一点 。教师通过网络搜集各类作 品 ， 分类整理让 学生 欣赏 ， 可 以有效起到拓展学生视野 ， 提高学生兴趣 ， 发展 学生审美能 力的作 用。多利用多媒体 教学 ， 可 以让学生更直观深刻地认识 。
（ ２ ） 鼓 励 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学
每位学生身上 ， 教师都要看到他们 的长 处， 找出他们行 为中的闪光点 ， 多鼓 励 多赞美 ， 使他们对音乐充满 自信 ， 这样 学生的情绪就会高涨 起来 ， 兴趣 也 就越来越浓厚。如果教师与学生之间能 形成友好信赖 的关系 ， 那学生就 可 能更愿意和教师相处 ， 接受老 师的教 诲。同时 ， 在 这种平 等、 和谐 、 热 烈的 氛 围中， 就能更好地激发学生学习的主体和创造 的积极 性。我 在课堂 上经 常鼓励那些 比较 内向的同学大胆说、 大胆想 、 大胆 唱、 大 胆演。这种鼓励 支 持的态度 、 期望性 、 肯定性的语言 ， 能树立 学生进 步的信 心 ， 让学 生在 宽松 友好的学 习氛 围里感受美 、 体验美。
浅谈如何培养小学生学习音乐的兴趣
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 如 何 培 养 小 学 生 学 习音 乐 的兴 趣
◆高 嵩
（ 大庆油 田教育培训中心龙北第 四小学 ）
【 摘要】针对 小学生具有年龄 小， 注意力不集 中、 自律性差 、 对待 学习往往从 兴趣 出发 而难 于学习抽 象、 枯燥知识 的特 点， 结合 自身丰 富的
律动是根据音 乐的性质 和节奏学 生做有 规律 的韵律动作 。如随音 乐
“ 新” ， 旨在“ 引” 。其一 ， 是教 师要精心设计 教学 内容 与教学过程 ， 以“ 新” 做拍手 、 踏脚 、 点 头、 摆身等动作 ， 让音乐 的节奏融 合在 学生身体 的动作 之
“ 异” 来诱发学生学习音 乐的直 接兴趣 ； 其 二。 是教 师要通 过学生学 习过程 中， 对学生进行节奏训练 ， 以培养学生的音 乐节奏感。 中的直接兴趣 ， 来引导学生对音 乐学习 目的意义 的认 识 ， 对音 乐学 习产生 ２ ． 打击乐激趣
轻柔的“ 呜” 声， 明亮的“ 啦” 声， 有弹性的“ 达” 声等。这远比那些讲什 么头 模仿 动物 的叫声 。 进一步加深学生 的节奏的感知。如 ： 腔共鸣 、 高位置等术语 更符合小学生的年龄特点 ， 学生 的参与积极性更高。 青蛙 的叫声 ： ｘ ｘ ｘ ｘ
一
根据 多年的教学经验 ， 寓音 乐活动于 教学之 中， 逐步 激发和 培养学 生
的学 习兴趣 ： １ ． 律动激趣 、引 发 兴 趣
引发兴趣 ， 是培养学 生兴趣 的第 一步 ， 是 指教 师采 用一 定 的手段 、 方
法， 来诱发和引导学生对当前所要 进行 的认知活 动产生兴 趣。引趣 ， 重在
间接 兴 趣 。
打击乐器 ， 能增强音乐的表现力。学校购买的标准儿 童打 击乐器 不够
浅 谈 如 何 培 养 小 学 生 学 习音 乐 的兴 趣
◆高 嵩
（ 大庆油 田教育培训中心龙北第 四小学 ）
【 摘要】针对 小学生具有年龄 小， 注意力不集 中、 自律性差 、 对待 学习往往从 兴趣 出发 而难 于学习抽 象、 枯燥知识 的特 点， 结合 自身丰 富的
律动是根据音 乐的性质 和节奏学 生做有 规律 的韵律动作 。如随音 乐
“ 新” ， 旨在“ 引” 。其一 ， 是教 师要精心设计 教学 内容 与教学过程 ， 以“ 新” 做拍手 、 踏脚 、 点 头、 摆身等动作 ， 让音乐 的节奏融 合在 学生身体 的动作 之
“ 异” 来诱发学生学习音 乐的直 接兴趣 ； 其 二。 是教 师要通 过学生学 习过程 中， 对学生进行节奏训练 ， 以培养学生的音 乐节奏感。 中的直接兴趣 ， 来引导学生对音 乐学习 目的意义 的认 识 ， 对音 乐学 习产生 ２ ． 打击乐激趣
轻柔的“ 呜” 声， 明亮的“ 啦” 声， 有弹性的“ 达” 声等。这远比那些讲什 么头 模仿 动物 的叫声 。 进一步加深学生 的节奏的感知。如 ： 腔共鸣 、 高位置等术语 更符合小学生的年龄特点 ， 学生 的参与积极性更高。 青蛙 的叫声 ： ｘ ｘ ｘ ｘ
一
根据 多年的教学经验 ， 寓音 乐活动于 教学之 中， 逐步 激发和 培养学 生
的学 习兴趣 ： １ ． 律动激趣 、引 发 兴 趣
引发兴趣 ， 是培养学 生兴趣 的第 一步 ， 是 指教 师采 用一 定 的手段 、 方
法， 来诱发和引导学生对当前所要 进行 的认知活 动产生兴 趣。引趣 ， 重在
间接 兴 趣 。
打击乐器 ， 能增强音乐的表现力。学校购买的标准儿 童打 击乐器 不够
培养学生兴趣,激发学习热情——浅谈音乐教学中的兴趣教学
的最好 的方法之一。如教 唱二年 级歌 曲《大鹿》时 ， 师给 学生讲故事 ： 老 在
一
良好 的 音 乐气 氛 可 以使 学生 置 身于 音 乐美 的 熏 陶 中。 当然 ， 仅 仅 是 指 不
个 茂 密的 大 森林 ， 着好 多 小 动 物 ， 们 和 谐 相 处 ， 结 互 助 ， 忧 无 虑 住 它 团 无
充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化 ， 保持对音乐的热情。在课堂内则应创造
但是注意 ， 故事不宜过长 ， 恰到好 处， 应 不能 因故事冲 击 ７教学 ， 成 造
宽松 、 民主的氛围。优势教育观指出“ 建立民主平等的师生关系是开发潜能 、 喧 宾 夺 主 的后 果 。
弘扬 优 势 、 强 自信 、 会 自主 的重 要 前 提 ” 增 学 。教 师在 教 学 中充 分 发 扬 民主 ， “ 动静 ” 结合 。 “ ” 有 秩序 ， 律 的动 。情 绪 饱 满 ， 氛 热 烈 ， 于 发 问 ， 动 要 有规 气 勇 ３ 游 戏 法 ．
你们说 得太对 了， 今天我们学习一首新歌《 小青蛙找家》 ” 。 于是一 首孩子 高 涨 。 神 愉 快 ， 效 果 才 好 。 学 习兴 趣 强 烈 ， 能 积 极 主 动 的 学 ， 欢 “ 精 认识 就 喜 学和坚持学。因此 ， 我们音乐教 师， 根据 学生身心 发展规律 和审美心 理 们喜爱的儿歌就会在学生的蹦蹦跳跳 中自然感受 ， 应 轻松学唱了。
１ 猜 谜 语 法 ．
这是深受孩子们喜 爱的好方法。老 师请大 家猜一 条谜语 “ 大眼睛、 宽
身 水 唱 。 然， 不乏有学生 的偏见 ， 为音 乐课不 如语文 、 学课 重 要， 认 数 但恐怕最 主要 嘴 巴 ， 穿 一 身绿 裤 褂 ， 里 田 里 都 有 它 ， 起 歌 来 呱 呱 呱 ” 孩 子 们 靠 着 青 。 的原因是音 乐课堂 中缺少培养学生兴趣 的教学手段 。只有 发生兴趣 ， 情绪 他 们 的 经 验 和 联 想 很 快 就 会 齐 声 答 出 是 “ 蛙 ” 老 师 马 上 鼓 励 孩 子 们 ：
浅谈小学生音乐学习兴趣培养
山路学校 ）
【 摘 要】 根据纲要精神 出台的 《 音乐 课程标准 》， 强调了音乐 课程的基本理念：以音乐审美为核心 ；以兴 趣 为动力；注重学生的个性发展 ； 注重 音乐实践；鼓励学生进行音乐创造 ；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制……怎样在小学阶段音 乐学科的学习中。最大程度的激发 小学 生对音 乐课 程 的兴趣 ，充满信 心 的主动 积 极参 与到 音 乐活动 和 实践 中来 ？成 为我们 音 乐教 师探 讨 的共 同话 题 。 【 关键词 】 音乐学习；兴趣；培养
针 对 当前 音乐 教学 现 状 ，不少 音乐 教师 都提 出了这 样 的 问题 ：为什 么 孩子们在音乐课发言不积极？为什么上音乐课时课堂纪律那么涣散？为什 么孩子们集体活动能够参与，而一但单独表演就畏手畏脚？很多学生都说 喜 欢上 音 乐课 ， 但音 乐 老师 发 现很 多 学生 坐在 教 室里 ， 愿意 做 一个 旁观 者 ， 而 不愿主动参与到音乐活动中。每个学生各有不同的思维品质和学习风格， 我们 当教师 的 能否 有效 地尊 重和 呵 护孩 子 的需求 ，我们 的课 堂是 否 能够采 取 更 多样化 的交 流方 式 以便让 学 生有效 参 与呢 ？ 根 据纲 要精 神 出台 的 《 音 乐 课程标 准 》 ，强调 了音 乐课 程 的基 本理念 ： 以音 乐 审美 为核 心 ；以兴趣 为动 力 ；注重 学 生 的个 性 发展 ；注 重音 乐实 践 ； 鼓励 学 生进 行 音乐 创造 ；提 倡 学科 的综 合 ；弘扬 民族音 乐文 化 ；完 善评价 机 制 …… 怎样 在 小学阶 段音 乐 学科 的学 习 中，最 大 程度 的激 发 小学 生对 音 乐课程的兴趣，充满信心的主动积极参与到音乐活动和实践中来？成为我 们音 乐 教师 探讨 的共 同话 题 。 让 学生 对音 乐课 产 生 真正 意义 上 的兴趣 ：也 就 是让 学生 主动 参 与到音 乐 课 的学 习中来 ，使学 生主 观地 希 望能 在这 节音 乐 课中 学到 一定 的 音乐知 识 。扭 转学 生 印象 中音 乐 课是 “ 耍 耍课 ” 的思想 。改善 学生 在音 乐课 堂 上纪 律 散漫 的现 象 。找 到学 生 为什 么不 愿参 与 到音乐 活 动 中来 的原 因 。同 时， 使 音乐 老师 通 过音 乐课 的 教学 ，更 好地 在另 一个 侧 面提 高其 他文 化 课 的学 习 效率 。从 而 让音 乐课 程 成为 为师 生都 喜 欢 的“ 音 乐课 ” ，成 为能 促成 学生 全 面 、和谐 发展 的美 育教 育课 程 整 合是 确保 学 生身 心愉 悦和 提 高教 学效 果 的有 效途 径 。它提 高 了学 生 综合审美能力，开阔了学生的艺术文化视野，丰富了课堂教学内容，拓宽 了 学生 体验 音乐 的渠 道 。以此 为基 础 的音乐 课 ，不再 单纯 是一 种 艺术形 式 ， 而 是 多种艺 术 形式 并存 ，发挥 各 自的优 势 ，为一 条 主线 服务 ，让 学 生对 音 乐 课产 生真 正意 义上 的兴 趣 。
【 摘 要】 根据纲要精神 出台的 《 音乐 课程标准 》， 强调了音乐 课程的基本理念：以音乐审美为核心 ；以兴 趣 为动力；注重学生的个性发展 ； 注重 音乐实践；鼓励学生进行音乐创造 ；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制……怎样在小学阶段音 乐学科的学习中。最大程度的激发 小学 生对音 乐课 程 的兴趣 ，充满信 心 的主动 积 极参 与到 音 乐活动 和 实践 中来 ？成 为我们 音 乐教 师探 讨 的共 同话 题 。 【 关键词 】 音乐学习；兴趣；培养
针 对 当前 音乐 教学 现 状 ，不少 音乐 教师 都提 出了这 样 的 问题 ：为什 么 孩子们在音乐课发言不积极？为什么上音乐课时课堂纪律那么涣散？为什 么孩子们集体活动能够参与，而一但单独表演就畏手畏脚？很多学生都说 喜 欢上 音 乐课 ， 但音 乐 老师 发 现很 多 学生 坐在 教 室里 ， 愿意 做 一个 旁观 者 ， 而 不愿主动参与到音乐活动中。每个学生各有不同的思维品质和学习风格， 我们 当教师 的 能否 有效 地尊 重和 呵 护孩 子 的需求 ，我们 的课 堂是 否 能够采 取 更 多样化 的交 流方 式 以便让 学 生有效 参 与呢 ？ 根 据纲 要精 神 出台 的 《 音 乐 课程标 准 》 ，强调 了音 乐课 程 的基 本理念 ： 以音 乐 审美 为核 心 ；以兴趣 为动 力 ；注重 学 生 的个 性 发展 ；注 重音 乐实 践 ； 鼓励 学 生进 行 音乐 创造 ；提 倡 学科 的综 合 ；弘扬 民族音 乐文 化 ；完 善评价 机 制 …… 怎样 在 小学阶 段音 乐 学科 的学 习 中，最 大 程度 的激 发 小学 生对 音 乐课程的兴趣，充满信心的主动积极参与到音乐活动和实践中来？成为我 们音 乐 教师 探讨 的共 同话 题 。 让 学生 对音 乐课 产 生 真正 意义 上 的兴趣 ：也 就 是让 学生 主动 参 与到音 乐 课 的学 习中来 ，使学 生主 观地 希 望能 在这 节音 乐 课中 学到 一定 的 音乐知 识 。扭 转学 生 印象 中音 乐 课是 “ 耍 耍课 ” 的思想 。改善 学生 在音 乐课 堂 上纪 律 散漫 的现 象 。找 到学 生 为什 么不 愿参 与 到音乐 活 动 中来 的原 因 。同 时， 使 音乐 老师 通 过音 乐课 的 教学 ，更 好地 在另 一个 侧 面提 高其 他文 化 课 的学 习 效率 。从 而 让音 乐课 程 成为 为师 生都 喜 欢 的“ 音 乐课 ” ，成 为能 促成 学生 全 面 、和谐 发展 的美 育教 育课 程 整 合是 确保 学 生身 心愉 悦和 提 高教 学效 果 的有 效途 径 。它提 高 了学 生 综合审美能力，开阔了学生的艺术文化视野，丰富了课堂教学内容，拓宽 了 学生 体验 音乐 的渠 道 。以此 为基 础 的音乐 课 ，不再 单纯 是一 种 艺术形 式 ， 而 是 多种艺 术 形式 并存 ，发挥 各 自的优 势 ，为一 条 主线 服务 ，让 学 生对 音 乐 课产 生真 正意 义上 的兴 趣 。
浅谈如何培养学生学习音乐的兴趣
样 ，也可 以与数 学、物理 、生物 等 自然学科进行
结合 。这样 一来 ，可 以提高 同学们的音乐兴趣 ，
不 要 强 求 每 个 学 生 都 认 同 同样 的 方 式 ， 同样 的 程 度 ，喜 欢 教 师 教 给 他 们 的每 一 首 歌 或 乐 曲 ，应 当 允 许 学 生 有 自 己 的选 择 。
观 的情感 ，兴趣会油然而生 ，幽雅情境的创造， 需要教师精心设计 课题的教学结构，把书本知识 融为血 肉丰满 ，生动活泼的统一体，改变过去单
一
的 “ 堂灌 的注 入式说教，将讨论、对话 、 满
辩论、演 讲等活动 与现代 信息技 术有机结合 ，巧 妙地将学生 引入愉悦 的情景 ，激 发学生的学 习兴
李 花 淑
（ 图县福兴 中心 学校 ，吉林 安 安图 １ ３ ０ ） ３６６
摘要 ： 在音 乐教 学 中， 教师要创新教 学方法培 养学生学 习音 乐的兴趣 ， 运用 多种 方法激发学生学 习 音 乐的兴趣 。 通过各种有 效的途径 和手段 引导学生走进音 乐世界 ， 使他们在 亲身参与音乐活
基本 技 能在 内的音 乐教 学 的基 本 任务 就难 以完
成 ；就终身教 育而言 ，音 乐兴趣是学生在音 乐方
面 可 持 续 发 展 的 前 提 条 件 ， 即 是 学 生 在 人 生旅 途 中不 断学 习音 乐 、 享 受 音 乐 发 展 自身 能 力 的 动 力 催 化 剂 。 因此 ， 把 音 乐 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ， 让 他 们 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ， 便 接 授 学 习 为探 索
可首先播放一段动 画片断，提问： 你们认识这些 动画片的人物吗？ 全体同学兴趣盎然地边看边 说动画片中的人物 名字，米老 鼠， 自雪公主等。 教师抓住 时机 ，引导学生：你们 知道 吗？今天这 些小动物 一齐来到 了美 国的 “ 迪斯尼乐园 这里 ， 是充满 一个充满快 乐，充满 友谊 的地 方，是世界 著名 的游览胜地之一。
浅谈中学音乐教学学习兴趣的培养
习兴趣
优秀毕业生到校作现身说法。 这些校内 外音乐活动 ， 不但可以丰富校园文化生 活 ，还 可 以调 动 学生 学 习音乐 的热 情 ，
学 生的学习 、 生活 、 健康及人 际关 系等 以 最 多 样 化 的学 习方 式 和 最 大 的能 动 情况 ， 与他 们 打 成 一 片 ， 情感相融 ， 及 时 空 间。要 卜 好一节音乐课 ， 只靠 几种传 鼓励学生克服各种 困难 ， 使他们更愉快 统 的教学方法是远远不够的 ， 还需要我 地学习。 们不 断去学习国外各种 比较先 进和科
教 学 内容 ， “ 炒活” 音 乐课 堂 。 只 要 一切 情感是人类 最普通 、 最重要的心理 从 学 生 出发 ， 设 计具 有 个 性 特 色 的教 学 活动之一 。 情感能给人以无穷无尽的力 方案吸引学生 “ 要学” ， 即使是枯燥的基 摄， 使人敢 于承担他的体力和智力都难 本 训 练 ， 也 能 变 得生 动而 活 泼 。 教学 方
些 学 生 音 乐 基础 差 、缺 乏 兴趣 的现 状 ， 才有“ 生动 ” 感， “ 生动” 才能引起 学生们 如何 引导学生对音 乐课 产生浓厚 的兴 学 习的兴趣 ，才能激发对音 乐的喜爱 ，
一
花 一鸟 所 蕴 含 的丰 富的 音 乐美 ， 拥抱 自然 ， 陶 冶情 操 ， 拓宽 视 野 ， 让 学 生 去 发
趣 以及 顽 强 而 坚 韧 的 意志 ， 会 引导 他 们 机 不会 白发产 生 ， 它 有赖 于教 学 内 容 的 四、 让学生主动参与各 类艺术实践 的智 力向着更高 、 更新的层次发展。因 生动性 、教学 方法 的直观性 和趣味性。 活动 。 展示 自我 发展个性 ， 使兴趣进一 此， 应经常到学生 中去了解每个学生的 因此 ， 在学生学 音乐 的过 程巾 ， 教 师 步 升 华 情况， 及 时 掌 握 他 们 的思 想 变 化 ， 火 心 要善于采用各种教学方法 ， 尽情给学生 参与艺术实践 的方法才是最 有效
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探 究事 物 并 带 个 有 强 烈情 绪 色 彩 的认 识 倾 向 。它 是 在学 习 活 动 中产 生 ， 可 成 为 学 习动 机 中最 现 实 又 和 最 活跃 的 因素 ， 它使 学 习 活 动变 得 积 极 、 主 动 ， 而能 获得 良好的 效 果 ” ＿ 乐 教 育 从 。】 音 是 实 施 美 育 的 重 要 途 径 之 一 ， 培 养 全 面 在 发 展 的 人 方 面 ， 其 他 学 科 所 不 可 替 代 的 有 作 用 。 因此 ， 音 乐 的学 习过 程 中 ， 在 要注 重 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 始 终 保 持 积 使 极 的 认 识 倾 向和 情 绪 状 态 ， 提 高 音 乐 学 以 习的 效 果 和 质 量 。 在 传 统 教 学 模 式 的 束 缚 下 ， 们 的 音 我 乐 课 堂教 学 不仅 没 能 积 极激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 且 在 许 多 地 方 还 存 在 无 意 识 的 抑 而 制 、扼 杀 。粗 略 归 纳起 来 主 要 表现 在 以 下 几 个 方面 。 （ ） 火 ｌ教 师 的 “ １夸 『 主导 ” 作 用 。受 传 统 教 育 观 念 的 影 响 ， 多 音 乐 课 堂 仍 演 绎 许 着 “ 请你 跟我这 样 做 ， 我就 跟你 这样 做 的 传 承 武 教 学 方 法 。 在 学 校 教 育中 ， 师 是 惟 从 、惟 书是 从 、标 准答 案 至 上 的现 象 十 分 普遍 ， 多数 老 师总 是 摆 出 师道 尊 严 的架 子 ， 喜 欢 能 认 认 真 真 ｔ 规 规 矩 矩 地 听 讲 的 学 生 ， 厌那 些 “ 讨 调度 大王 ” 。在这 种情 境下 ， 严 重地 扼 杀 了学 生 的 创 新 意 识 ， 至 使 学 甚 生丧 失 ＿对 音 乐 的学 习兴 趣 。 『 （） ２ 忽视 了学 生 的 个性 发 展 。教 师 习 惯 于在 有 限的 教 学 时 间 内向 学生 灌 输 量 的知 识 ， 填 鸭式 ”几 乎成 了课 堂教 学 普 遍 采用 “ 的 方 法 课堂 ｝， 生 不 会 用 自己的 眼 睛观 二学 察， 不会 ｊ ｝ 自己的 脑 子思 考 ， 少主 动 提 出 ｝ 很 问题 ， 难 见到 学 生 同 老师 争 论 ； 的 教师 更 有 为 了使基 础 知识 和 基 础 技 能教 学 目标 得到 落实， 一味 强求学 生进 行 枯燥 乏味 的技 能训 练 ， 至 使学 生 丧 失 了对 音 乐 的学 习 兴趣 。 甚 （ ） 统 的音 乐 教 材不 重 视 学 生 创新 能 ３传 力 的培 养， 师 上课 时 又基 本上 按 照音 乐课 教 本上的内容进行教学 ， 知识 性 强 、审 美 性 差， 导致 ｒ 生 只爱 音 乐 ， 不 爱 上音 乐 课 学 而 的现 象 。另外 ， 教材 中 与时 代 同步的 歌 曲甚 少， 学生 唱 到 的都 是 一 些 年 的 作 品 ， 得 觉 没 有时 代 气息 ， 脱离 了他们 的 生 活 实 际 ， 引
实践 活 动 来 进 行 音 乐 的 学 习 ， 且 突 出强 并 调 通 过 音 乐 发 展 人 的 创 造 性 思 维 和 实 践 不起学 音 乐 的兴 趣。 因此 ， 乐课 堂教 学 能 力 。 在 教 学 中 ， 师 要 注 意 教 学 内容 的 音 教 亟待我 们摆 脱 陈旧 的教 学观 念 ， 习 新的 教 新 颖 性 、趣 味 性 ， 于 不 同 年 龄 的学 生 ， 学 对 育理 念 ， 立新 的 教学 观 、学 生 观 。 树 应有不同的要求 。 兴趣 和 成功是 相 伴 而生 的 ， 互为 因果 是 关 系的 两种 非 常 重要 的 促 进 人 才成 长 的 动 ２ 让 学生充 分参与到教学过程中来 ， 力 因素 ， 谓是 “ 理枝 、比 翼鸟 ” 但兴 在 体 验 的 过 程 中培 养 兴 趣 可 连 。 趣 并非 与生 惧来 的 ， 师在教 育 实践 中应 千 教 教 师 、 学 生 、 教 学 内 容 和 教学 手 段 是 方 百计 地 创 造 条件 激 发 学生 的 兴 趣 爱好 。 任何 教 学 过 程 都 包 含 的 三 个 基 本 因素 ， 在
１ 明确 教 学 目标 ， 心 选 择教 学 内容 ， 音 乐 教 学 过 程 中 ， 师 是 整 个 音 乐 教 学 活 精 教 动 的 组 织 者 、 引导 者 和 管 理 者 ， 主 导 作 起 初 步 培 养 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣
体 育 与艺术教 育
Ｏｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｒｄ ｈ８ ａ ａ。 —ｏ ｔｎ ｌ ｌ ｃ Ｉ Ｉ ｏ Ｈ ａ ｎａ ｅ Ｉ
浅谈音乐学 习兴趣的激发
刘 冬 霞 （ 临沂师范学院沂 水分校 山东 临沂 ２ ６ ０ ７ ４ ０） 摘 要： 在青乐的学 习过程中 ， 注重教 发学生的 学习兴趣 ， 要 使学生始终保持积极的认识倾向和情绪状态 ， 以提高青 乐学 习的效果和质量 。 在 传统教 学模式 的束 缚下 ， 们的专 乐课 堂教 学不仅没 能积极激发 学生的 学习兴趣 ，而且在 许 多地方还 存在无意识 的抑制 ．扼杀 。兴 我 趣和成 功是相 件而生的 ， 是互 为因果 关秉的两种 非常重要 的促 进人 才成长 的动 力因素 ， 可谓是 “ 连理枝 、比翼 鸟” 。但兴趣 并非 与生 俱 来的 ， 师在教 育实践中应千方 百计地 创造 条件激发 学生的兴趣 爱好。 教 关键词 ： 音乐 学 习兴趣 教 师 学生 中圈分 类号 ： １ Ｊ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — ２ １ ７ — ７ ５ ２ Ｏ ） ８ ｂ一 ２ ５ ０ ６ ９
实践 活 动 来 进 行 音 乐 的 学 习 ， 且 突 出强 并 调 通 过 音 乐 发 展 人 的 创 造 性 思 维 和 实 践 不起学 音 乐 的兴 趣。 因此 ， 乐课 堂教 学 能 力 。 在 教 学 中 ， 师 要 注 意 教 学 内容 的 音 教 亟待我 们摆 脱 陈旧 的教 学观 念 ， 习 新的 教 新 颖 性 、趣 味 性 ， 于 不 同 年 龄 的学 生 ， 学 对 育理 念 ， 立新 的 教学 观 、学 生 观 。 树 应有不同的要求 。 兴趣 和 成功是 相 伴 而生 的 ， 互为 因果 是 关 系的 两种 非 常 重要 的 促 进 人 才成 长 的 动 ２ 让 学生充 分参与到教学过程中来 ， 力 因素 ， 谓是 “ 理枝 、比 翼鸟 ” 但兴 在 体 验 的 过 程 中培 养 兴 趣 可 连 。 趣 并非 与生 惧来 的 ， 师在教 育 实践 中应 千 教 教 师 、 学 生 、 教 学 内 容 和 教学 手 段 是 方 百计 地 创 造 条件 激 发 学生 的 兴 趣 爱好 。 任何 教 学 过 程 都 包 含 的 三 个 基 本 因素 ， 在
１ 明确 教 学 目标 ， 心 选 择教 学 内容 ， 音 乐 教 学 过 程 中 ， 师 是 整 个 音 乐 教 学 活 精 教 动 的 组 织 者 、 引导 者 和 管 理 者 ， 主 导 作 起 初 步 培 养 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣
体 育 与艺术教 育
Ｏｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｒｄ ｈ８ ａ ａ。 —ｏ ｔｎ ｌ ｌ ｃ Ｉ Ｉ ｏ Ｈ ａ ｎａ ｅ Ｉ
浅谈音乐学 习兴趣的激发
刘 冬 霞 （ 临沂师范学院沂 水分校 山东 临沂 ２ ６ ０ ７ ４ ０） 摘 要： 在青乐的学 习过程中 ， 注重教 发学生的 学习兴趣 ， 要 使学生始终保持积极的认识倾向和情绪状态 ， 以提高青 乐学 习的效果和质量 。 在 传统教 学模式 的束 缚下 ， 们的专 乐课 堂教 学不仅没 能积极激发 学生的 学习兴趣 ，而且在 许 多地方还 存在无意识 的抑制 ．扼杀 。兴 我 趣和成 功是相 件而生的 ， 是互 为因果 关秉的两种 非常重要 的促 进人 才成长 的动 力因素 ， 可谓是 “ 连理枝 、比翼 鸟” 。但兴趣 并非 与生 俱 来的 ， 师在教 育实践中应千方 百计地 创造 条件激发 学生的兴趣 爱好。 教 关键词 ： 音乐 学 习兴趣 教 师 学生 中圈分 类号 ： １ Ｊ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — ２ １ ７ — ７ ５ ２ Ｏ ） ８ ｂ一 ２ ５ ０ ６ ９