阅读教学,语言积累的有效性研究
小学阅读教学中言语积累的开发
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
（ 二） 开发“ 主题积累” 资源库 舞。
作文教学研 究
教学单元就是由若干教学内容按一定方式组成的 ３ ． 春雨 连绵， 洒在 院里 的梧桐 树上， 沙 沙沙像 音乐 相对独立的整体 ， 在实际教学 中， 它往往被作为一个基 家轻轻拨动琴 弦， 又像蚕宝宝在悄悄吞食桑叶…… 本完整 的教学阶段。这就要求教师结合单元主题特点 （ 二） 诗 文采 撷 园 以课文作为源头 ， 挖掘出新 的活水 ， 为课文注入新的空 积 累古 诗 ：
课 堂教 学 ， 发现 “ 语词、 文本 、 语段 ” 的“ 足迹” ， 夯 实积 累
关键词： 语 言积 累 二度 开发
体现工具性知识点 的专题 ， 如以文体为专题 、 以某方面
主 第 一 第 二 第 三 第 四 第 五 第 六 第 七 第八
《 语文课程标准》 明确提出 ： “ 语文课程应指导学生 题 单 元 单 元 单 元 单 元 单元 单 元 单 元 单元 正确地理解和运用祖 国语言 ， 丰富语言积 累 ， 培养语 第 多 彩 家 庭 保护 快乐 动脑 我们 我们 有趣 感， 发展思维 ， ……” 。为丰富学生的语言积累 ， 《 语文 的 春 生活 环境 的夏 筋想 的生 都有 的 自 课程标准》 也明确规定了背诵篇数 ， 要求小学生的课外 册 天 天 办 法 活 多 好 品 然科 阅读总量不少于 １ ４ ５ 万字 ， 背诵优秀诗文 １ ６ ０ 篇（ 段） 。 幸 福 质 学 因此 ， 开辟语言积 累的途径 ， 教给学生积 累语 言的方 丰富 怎样 友 好 保护 法， 对学生进行语 言积累的训练 ， 是提高语文素养的重 第 美丽 多彩 热 爱 看 问 相 处 关 爱 环境 热 爱
气， 拓宽学生 的思维空间。庄子说 ： “ 且夫水之积也不 厚， 则其 负大舟也无 力。 ” 学生头脑 中储存的相 似性信 息单元（ 即相似块 ） 越多 ， 就越有利于选择 、 匹配 、 激活 语文材料中的相似信息 ， 学生 的感悟才越深刻。因此 ， 精选单元主题优秀文章 ， 提供主题 阅读营养套餐 ， 发挥
提高农村学生语言积累与运用的有效性研究
提高农村学生语言积累与运用的有效性研究石城县坝口小学温志强《课程标准》在阅读目标中强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”语言积累是形成学生听说读写能力的基础，有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，能促进学生对语言文字的实际运用能力。
作为一名语文教师，又该如何充分利用课堂教学这一主阵地，正确地引领学生进行语言积累呢和提高语言运用能力呢？课堂教学是语言积累的主阵地。
语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切要凭借课堂教学来培养。
一、强化课内积累。
教学中，我们抓住典范语言引导学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读，精思，深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会。
同时，对课文的许多优美词、句、段，采用让学生议一议，抄一抄，背一背等形式，来积累语言。
有些辅之以动作、表情、进行表演，再现表现文章的形象美和意境美。
这样不仅便于学生积累语言，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感。
二、抓好课外积累。
1、建立完善的图书阅读体系，丰富语言积累材料。
在调查中我们还发现，课外阅读资料的单调和芜杂，也是影响学生语言积累有效性的主要原因之一。
为了避免学生个体阅读中出现的盲目性和随意性，教师根据班级阅读计划进行统一借阅，统一指导，提高了课外阅读的有效性。
同时我们还鼓励学生之间互相交换图书资源，在班级成立“图书角”。
这样达到资源共享的目的，使学生语言积累的原材料得到有效的保障。
2、开展丰富多彩的读书活动，激发语言积累兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”要想提高语言积累的有效性，就必须想方设法培养学生的阅读兴趣。
使阅读成为学生生命的必须。
为此，我们组建了“班级读书会”、“故事大王”、童话表演等丰富多彩的课外阅读活动。
在语言积累的同时，我们要把提高学生的语言运用能力作为基本的任务和目标，在教学中通过以下几个方面来提高学生的语言文字表达能力：一、教者示范，在潜移默化中熏陶感染教师的举止言行总会在潜移默化中影响着学生，常常会成为学生模仿和学习的对象。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。
最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
（2）提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。
小学语文课外阅读积累的研究报告
《小学语文阅读教学积累的研究》结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状：通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。
课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。
既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级150多名学生进行了问卷调查。
从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%。
从所阅读的书目来看：名著仅占8%，小说、杂志占40%，漫画类52%。
有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。
经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①．学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。
②学生无读课外书的需求和习惯。
③阅读方法不当，不注重积累。
④学生知识面窄。
⑤学生听说读写能力差。
张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。
”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。
语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。
”2、针对现状的原因分析：（1）、教师原因：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。
造成学生课外阅读涣散，成效不高。
也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。
小学语文阅读与积累教学研究
小学语文阅读与积累教学研究1、语文教学重心是阅读与积累。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：第一学段（1~2）年级，会读童话、寓言故事，儿歌、童谣，要会背诗歌或文段50篇，课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3~4）年级，会背优秀诗文或文段50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5~6）年级，会背优秀诗文或文段60篇，课外阅读总量不少于100万字。
积累优美词句，精彩句段，在课内外阅读和生活中获得语言材料。
阅读与积累是语文教学的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教学领域日益关注的焦点。
如何有效地开展语文阅读与积累词句的教学研究，提高小学生阅读效益，是当前一个亟待研究的重大课题。
2、语文素养重在阅读与积累。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
显然，随着素质教育的不断推进和新课程的实施，在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。
可是，多年的语文教学实践发现，现今学生的语言贫乏，作文或短短几段，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意，或千篇一律，雷同严重。
孩子们的语文素养现状不容乐观。
那是什么原因造成这些问题的产生的呢？静心思考，我们很容易发现问题主要还是在于学生的语言积累上。
“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。
”丰富的语言积累是提高语文素养的基本条件。
我们的语文教学应当注重引导学生开辟语言积累途径，掌握语言积累方法。
3、新课标强调阅读积累。
《全日制义务教育语文课程标准》的新精神强调语言积累。
重视语言积累是小学语文《新课程标准》的一个重要精神。
课程标准在基本理念部分就强调“丰富语言的积累”，在总目标中要求“有较丰富的积累”，在各阶段中再对此加以具体化。
语言是语文学习的主要对象，因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。
重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。
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阅读教学，语言积累的有效性研究
《课程标准》在阅读目标中强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”语言积累是形成学生听说读写能力的基础，有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，能促进学生对语言文字的实际运用能力。
学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。
因此，在教学中要加强训练，使学生在课堂中反复朗读、激情朗读、背诵记忆、欣赏品味从而积累语言，在举一反三中运用语言、内化文本、升华文本来提高学生听、说、读、写的能力。
教师可以从以下几个方面来加强学生语言的积累和促进学生语言文字运用能力：
一、反复朗读
通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。
对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到；对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
二、背诵记忆
背诵记忆是积累语言的一种重要方法。
学生随着年龄的增长、阅历的丰富，他们在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
引导学生多读，由多读至熟读，熟读至背诵。
通过背诵让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
三、激情朗读
叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
四、欣赏品味
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者的内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融，相得益彰。
五、复述课文，内化文本
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的语言材料表达出来的技能训练。
复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言，又提高学生理解、记忆、概括等多种能力，是背诵之外的积累语言的又一重要手段。
六、迁移运用，升华文本
语言的积累是为了迁移运用。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句、经典片段，是深化语言积累的有效方法。
在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。
七、在举一反三中运用语言。
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。
小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。
儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。
引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言和提高听说读写、实践能力结合起来，让每个学生焕发出悟性和灵性。
抓好语言积累有助于学生形成听说读写能力的基础，而丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
作为语文教师，有责任优化课堂教学，帮助学生有效积累语言。
有了比较丰富的语言积累，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新的台阶。