浅谈应用文写作教学
浅谈技工院校应用文写作教学
浅谈技工院校应用文写作教学作者：刘琳来源：《职业·中旬》2012年第05期职业技术教育不仅要求技校学生有较强的技术水平，也要求他们具有相应的文化底蕴和写作能力。
技工院校学生需要具备一定的应用文写作水平，掌握一些应用文写作技能。
目前，学生重视专业技术的学习，忽视文化课的学习，这种现象将在很大程度上阻碍他们职业生涯的发展。
本文就如何提高技校学生应用文写作能力展开讨论。
一、技工院校应用文教学的现状1.课程设置在课程设置上，技工院校的文化课通常服务于专业课，教学重点通常是专业理论知识和劳动技能的培养，学生在潜移默化中觉得只有专业课的学习才是必要的，所以对于专业课的学习氛围比较浓。
虽然应用文写作是一门基础课，它具有极强的现实性和应用性，但是很难受到学校的重视。
应用文写作课通常是处于从属或附加的低位，使得教学双方都没有足够的重视，这就使学生的基本能力的培养被弱化。
2.教材使用在教材使用上，教材理论性过强，编写上只突出应用文文体的规范性而忽视了实用性。
这对于学生来讲，学习起来避免不了出现厌烦情绪，这对于基础相对较差的技校生而言，生涩的例文加大了他们学习的难度。
3.学生学习态度在学生学习态度上，大多数学生觉得语文课开设可有可无，对于专门的应用文课程的开设更是觉得毫无必要，不愿意在应用文学习方面加大力度，投入精力。
学生学习态度不明确，态度不端正是学生学习应用文的现状。
4.教学方法在教学方法上，教师往往忽视与学生的互动，没有把学生当成是主体。
这样限制了学生自己动脑写作，也使得学生的思维创新被限制，束缚了学生思维的独创性和开放性，导致学生自主写作能力缺失。
这样学校培养出的学生，不能满足社会的需求。
二、提高学生应用文写作能力的方法及途径1.明确应用文写作的重要性和实用性教师从应用文的历史、时代的要求及实用需求入手，强化应用文写作课的地位。
教师是教学活动的主导，也是学生开展实践活动的领路人。
培养和提高学生应用文写作能力，必须从转变观念入手，使学生提高认识，打破只重视技能而忽视应用文写作的观念，强化应用文的实用性。
高校语文应用文写作教学策略研究
高校语文应用文写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景高校语文应用文写作是语文教学中一个重要的方面，其在培养学生的写作能力和表达能力方面发挥着重要作用。
当前高校语文应用文写作教学存在一些问题和挑战，如学生写作积极性不高、写作内容单一、写作技巧缺乏等。
这些问题导致了学生在应用文写作方面的水平不够理想，影响了其综合素质的提升。
针对以上问题，有必要对高校语文应用文写作教学进行深入研究和探讨，以提高教学质量和效果。
通过研究背景的分析，可以更好地了解目前高校语文应用文写作教学存在的问题和瓶颈，为后续的教学策略和方法提供有效的支持和指导。
对高校语文应用文写作教学的研究具有重要的现实意义和深远的影响，值得我们进一步深入探讨和研究。
就是在这样的背景下应运而生。
1.2 研究意义在当今社会，提高高校学生的语文应用文写作能力已成为教育工作者们共同的关注焦点。
语文应用文写作能力的提升不仅有助于学生有效表达自己的观点和想法，还能够培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和文字表达能力。
研究高校语文应用文写作教学策略，探讨有效的教学方法与工具，对于提高学生的写作水平和全面发展具有重要的意义。
通过研究高校语文应用文写作教学策略，可以深入了解当前教学存在的问题和不足，探讨改进教学模式和方法的途径，促进教师教学水平的提升，提高学生的写作水平。
针对不同类型的应用文，制定有效的教学策略，有助于培养学生的写作综合能力，提高学生的语文素养，为他们将来的学习和工作奠定基础。
深入研究高校语文应用文写作教学策略，可以为高校语文教育的改革和发展提供借鉴，培养更多优秀的文字人才，推动语文教育事业的不断创新和发展。
2. 正文2.1 高校语文应用文写作教学现状分析在高校语文教学中，应用文写作是一个重要的部分，但在实际教学中存在一些问题。
学生对于应用文写作的认识较为模糊，很多学生只重视基础知识的掌握，而忽略应用文写作的重要性。
教师在教学中往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的训练。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程概述《应用文写作》是一门培养学生实际应用写作能力的课程，旨在帮助学生掌握各种应用文体的写作技巧，提高自身的沟通、表达和解决问题的能力。
本课程的目标是让学生能够熟练运用各种应用文格式，根据实际需求撰写符合规范的应用文。
二、课程目标1. 掌握各种应用文体的写作格式和规范，包括公文、商务信函、求职简历、通知公告等。
2. 能够根据实际需求选择合适的文种，合理安排文章结构，突出重点。
3. 培养良好的写作习惯和表达能力，提高写作速度和质量。
4. 培养学生的沟通、表达和解决问题的能力，提高团队协作和人际交往能力。
三、教学内容与要求1. 掌握应用文写作的基本原则和方法，包括实用性、规范性、明确性、简洁性等。
2. 了解应用文的分类和特点，掌握各种文体的写作技巧。
3. 结合实际案例，分析不同文种的写作要点和注意事项，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生自主创新，提高写作水平。
5. 注重实践教学，通过案例分析、小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
四、教学安排与实施1. 课堂教学：教师讲授应用文写作的基本知识和技巧，结合案例进行分析和讲解。
2. 实践教学：通过小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 课后作业：学生根据课堂所学知识，完成相应的写作任务，教师进行批改和反馈。
4. 定期测试：教师定期进行测试，检查学生的学习成果，了解学生的学习情况。
5. 实践教学与理论教学相结合：将实践教学与理论教学有机结合，通过案例分析、模拟写作等方式，使学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧和方法。
五、考核方式与标准1. 考核方式：采取多种形式相结合的方式进行考核，包括课堂表现、作业完成情况、模拟写作等。
2. 考核标准：根据学生的学习态度、实际操作能力、创新思维能力等方面进行综合评价。
3. 成绩评定：将学生的总评成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，根据学生的表现和成绩进行评定。
浅谈职中语文应用文写作教学
突显了职业教育的特色。 然而 ， 在教学活动的具体实施中， 仍然存在着
“ 重视基础知识的传授 、 忽视运用能力培养”的情况。 就写作教学而言， 仍然 以普通高中的 “ 命题作文” “ 材料作文” “ 话题作文”等模式为重
课的讲授 ， 这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调 ， 教学
ห้องสมุดไป่ตู้
如写文学作品和记叙文那么有趣 ， 有一定 的 写作 自由度 ， 允许想象和创 新。因此，学生的应用文写作能力较弱 ， 难以适应就业的需要。
二 、职中语文应用文写作教学的策略
１ 、 应用文教学要切合学生实际水平 应用文本身就很枯燥， 如果一味照本宣科 ， 脱离实际， 学生是不会
感兴趣的。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。不切实际
很高 ， 效果也较好。 譬如结合学校实际情 况设置公文训练内容， 如学校 关于整顿校园环境的通告 、 学校对违纪学生处理的通报 、 学生实习联系 函、 班级外出活动请示等， 会使学生产生浓厚的写作兴趣， 也可使他们 较今面 、 牢固地掌握公文写作的 要求。联系实际的实操训练手段灵活 ， 要求教师做到随机应变 、 有的放矢 ，这样更能激发学生的写作兴趣。
信 中要适当推销 自己， 不卑不亢 ， 既要实事求是 ， 又 要投其所需 ， 言简
意明 ， 书写端正。学生认为这样的写作训练对 自己很实用 ，写作积极性
例文分析时 ， 要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主， 教
师归纳为辅 ， 在归纳分析 中让学生深入了解把握应用文的写作特 。在 对学生作品进行分析时，要重点关注好 的学生例文和有代表 『 生的差作
２ 、联系实际 ，采用灵活多样的教学方法 只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣 ， 才能避 免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做 了一些研究与思考 ，特提出探讨。 １ ）、情境教学法
你最喜欢的应用文写作教学方式教学环节
你最喜欢的应用文写作教学方式教学环节
最喜欢的应用文写作教学方式教学环节，是通过实际案例分析和互动讨论的方式展开。
在这个环节中，我会为学生提供一些现实生活中常见的应用文写作场景，比如申请工作、写商业电子邮件、撰写建议信等等。
然后，我会向学生展示一份范文，并请他们仔细阅读和分析。
在分析过程中，我会引导学生关注文中的结构、用词、语法和语气等方面。
接下来，我会要求学生以小组形式进行讨论，分享他们的观点和想法，并提出改进或替换范文中不合理或不恰当的部分。
在讨论的过程中，我会鼓励学生积极参与，以激发他们的创造力和批判思维能力。
最后，我会组织学生展示他们改进后的应用文，以便全班共同学习和讨论。
这样的教学方式可以帮助学生在实际操作中理解应用文写作技巧，提升他们的写作能力和自信心。
《应用文写作》结合思想政治教育的实践教学探讨
《应用文写作》结合思想政治教育的实践教学探讨一、应用文写作在思想政治教育中的重要性在中国，思想政治教育一直被赋予着非常重要的意义，旨在加强人民的思想教育和道德教育。
目前，许多大学和中小学都开设有思想政治课程，而应用文写作也是其中的一项重要内容。
那么，为什么应用文写作在思想政治教育中如此重要呢？首先，应用文写作是一种很好的表达能力和思考能力的训练。
写作可以帮助学生表达自己的想法，同时也可以帮助他们了解更多的思想和文化。
通过写作，可以让学生在表达自己的同时，加强对知识的理解和记忆。
其次，应用文写作也是一种很好的习惯养成方式。
写作需要时间、思考和细心，这些都是一些学习好的习惯。
这些习惯不仅可以用来帮助学生提高写作能力，还可以帮助他们在其他学科中更好地学习和交流。
最后，应用文写作是一种很好的语言文化交流方式。
学生在写作过程中会使用到很多语言，这些语言不仅包括中文，而且还包括其他的语言。
这些语言的使用可以帮助学生更好地了解其他国家的文化和风俗。
在应用文写作的实践教学过程中，教师应该在教学设计中注重以下几点：1.结合实际，生动有趣。
教师应该根据学生的实际情况和爱好，设计生动有趣的写作内容。
让学生在写作中感受到知识的乐趣和成就感。
2.深化思想教育，强化道德观念。
思想政治教育是应用文写作的重要内容之一，教师应该通过思想教育来提高学生的道德观念和人文素养。
让学生在写作过程中有更深刻的思考和目的性。
3.发扬个性文化，注重交流与合作。
在写作过程中，教师应该注重发掘学生的个性文化特色，鼓励学生在写作中表现出自己的独特风格。
同时，教师也需要鼓励学生多与同学交流，从中获得更多的启示和灵感。
4.注重培养实用能力，提高综合素质。
应用文写作是一种实用性很强的能力训练，教师应该帮助学生在写作中提高实用能力，同时也要注重提高学生的综合素质。
教师应该通过多种教学方式和手段来激发学生的兴趣和学习热情。
总之，应用文写作在思想政治教育中具有非常重要的意义和作用。
浅谈高职高专应用文写作教学
“ 识块 ” 成 ， 限的课 时使 得 知 组 有
“ 何 写 ” 动 态 环 节 被 诸 多 的知 如 的
识讲解所挤 占。
作用）但 问题 在于 ， ， 工具的运用本
身 是 一 种 技 术 操 作认 识 的 提 高 ； 运 用 工具 需 要 掌 握 的 是 工 具 的 技 术
的技 术 。所 有这样 的技术 都要求
（ 作 的 人 ） 先确 定 目的 ” 写 首 。这 些 都 是 我 们 确 认 写 作 活 动 具 有 技 术
品格 的重 要 的理 论 依 据 。
“ 式加例 文” 格 的教 学方法使 得教
学 成 效 容 易 停 留 在 感 性 认 识 的 层 次 上 ： 是 由 于 应 用 写 作 教 材 在 内 二
平 台上 。但 实 际 上 ， 要按 照 教材 只
有 助 于 我 们 理 解 为 何 要 在 技 术 层 面 上 建 立 应 用 文 写 作 教 学 平 台 的
问题 。 二 ． 用 文 写 作 的 技 术 优 势 应 从 广 义 的 角 度 看 ，技 术 是 为
较 为 普 遍 的 现 象 ，例 如 公 文 体 模 式 、 信 体模 式 、 约 体模 式 、 书 契 报 告 体 模 式 等 等 。 写 作 模 式 中包 含 着 “ 该 写 什 么 ” 规 定 。从 模 式 应 的 是 “ 想 的辅 助 工 具 ” 角 度 看 ， 思 的 掌 握 应 用 文 章 的 写 作 模 式 ，有 助 于 帮 助 写 作 者 遵 从 应 用 文 章 相 对 固定 的写 作 内容 及连 结 方式 ， 把 握 基 本 的 写作 方 法 。 写 作 程 序 是 写 作 内容 展 开 的 先 后 顺 序 。 应 用 文 章 的写 作 程 序
浅谈中职应用文写作教学_王玲英
2009年6月11日旬刊总第345期Total No.345Jun.11,2009Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育教学JIAO XUE中国职业技术教育200917当前，经济社会发展的很多领域都离不开应用文写作。
因此，应加强中职应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生的就业竞争力。
一、提高学生思想政治素质应用文写作是一项思想性、政策性较强的工作。
如果缺乏应有的政治理论修养，就较难在写作过程中保持清醒的头脑，较难抓住主要矛盾，较难写出既能正确体现党和国家的方针、政策，又能揭示事物本质的应用文。
因此，在应用文写作教学中，应帮助学生认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策，不断提高学生的政治理论水平。
顾名思义，应用写作本意在于“应用”，因此，要讲求务实，坚持一切从实际出发，使应用文的内容符合客观实际，撰写者必须以高度负责的态度进行调查研究，以了解实情、发现问题。
这就要求教师应重视培养学生优良的思想品质。
二、激发学生学习兴趣应用文不论是形式还是内容，都具有较规范、严格的要求。
“兴趣是最好的老师”，在进行应用文写作教学时，教师要充分激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中获取知识。
1.要善于引导在实际教学中，要善于引导学生的思维，使其自觉地集中到课堂教学的主题，并根据引导进入相应的学习角色，从而更好地实现教学目标。
比如，通过运用提问导入法，教师备课时要充分掌握课文的内容和与之相关的知识，并结合学生的接受程度设计一些难易程度不同的问题，以充分调动学生课堂学习的积极性。
2.要结合实际教师可以从对学生具有一定现实意义的事件入手，结合实际举例，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导，指导学生开展写作。
比如，当前职专学生进网吧现象比较严重，在讲授“调查报告”时，可安排学生写作《关于职专生上网的思考》，并就职专生沉溺于网吧的利弊开展讨论，教师适时地加以引导，不但可以让学生明白上网的利弊，做到“文明上网”，而且还可以掌握从实际出发写调查报告的方法，取得较好的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈应用文写作教学（六安市霍邱县临淮岗乡初中杨军1262015686@）摘要：应用文是我们日常生活中一个非常重要的交际工具。
主要作用是交流思想，传递信息，处理事务等。
初中生学习并掌握常用的应用文写作技能不仅是为了应试需要，也是学生终身发展的需要，同时也是《义务教育语文课程标准》第四学段中的具体要求。
目前在初中语文课堂上，应用文学习与训练基本上处于一种被漠视的状态，学生对此也是无动于衷。
本文拟从创新应用文的教学方法和教学评价两个方面来谈一谈应用文写作。
关键词：情境教学任务驱动作品展示写作评价应用文写作由于格式、内容的要求，决定了它更多地倾向于条理化、模式化。
现行人教版教材的单元写作------综合性学习对此编排又缺少序列化，我们没能找到更好的教学方法，更多的则是照本宣科，对应用文的写作格式进行填鸭式灌输，一来让学生觉得枯燥无味，二来课堂气氛比较沉闷，影响到课堂教学效果和学习效率，从而进入一个恶性循环。
基于以上原因，本人在平时的教学中借鉴并尝试运用一些好的做法，在此，做一简单总结。
一、创新应用文写作教学方法1、情境教学法。
教师为学生创设特定的教学情境，并有意识地引导学生进入情境中，让学生感同身受，最大限度地激发学生的写作欲望，从而实现拟定的教学目标。
我们可以多研究学情，从学生的生活经验出发进行教学。
比如，学习以“感恩”为主题的演讲辞时，老师可以为学生提供一些与话题相关的片段，可以是文字材料，也可以利用多媒体，给学生分组，进行充分讨论，再出示精选的演讲辞范文。
引导学生根据这些片段和范文进行应用文写作。
写作评比完后，学生再自选材料，选取生活中感恩的画面。
当然有些短时间可以完成的情境可以再课堂上提供，学写新闻报道，教师可以组织学生观察，参与，体验，再引导学生写作。
学习便条、留言条、书信的写作时，教师可以布置作业，让学生给自己的父母留言或写一封信，这样既可以达到应用文写作教学的目的，又可以加强孩子与父母之间的交流，达到人文教育的目的。
在学习说明文单元后，布置学生带来自己最喜爱的物品到课堂上展示，为它写一份说明书与同学们分享等等。
应用文的特性决定了其趣味性不强的特点。
情境教学法很好的联系了学生的生活，激起了学生的兴趣。
教师可以适时适地运用，促进应用文写作教学。
2、任务驱动法。
在完成任务中进行应用文的教学，这个任务可以是虚拟的，也可以是真实的。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的过程。
通过学生的主动参与，他们能更好地掌握知识，习得技能。
初中生正处于身心发展还不完全时期，好奇心和趣味性都比较强，我们正好可以利用这一点，充分调动学生学习的积极性，而任务往往比较具有挑战性，具有激趣功能，能有效激发学生完成任务的欲望，符合初中生身心发展特点，应该来说是比较具有针对性的教学方法。
设定的任务一定要可操作性强，教师在设定任务时一定要考虑到学生的实际生活，便于学生操作。
需要特别提出的是，任务教学法中所布置的任务一定要让学生都参与进来，只有这样才能充分调动学生学习的积极性。
因此，任务的分工显得尤为重要。
任务既可以在课堂上设置，也可以在学生的生活中寻找。
如，我校的传统文艺活动“庆元旦文艺汇演”，2012年至今，每次活动结束后，都要求全校学生广泛参与到校园新闻写作中来，而后进行遴选评出最佳新闻稿件上传到校园网。
此外，还有“文艺汇演”方案及报幕词均指导学生去做。
现摘取一些片段展示（甲：尊敬的各位来宾乙：敬爱的老师丙：亲爱的同学们 (合)：大家下午好！甲：岁月如梭，时光的车轮留下了一道道深深的印痕。
乙：冬日暖阳，喜悦的心情洋溢在每个人的脸上。
丙：回首辉煌的2015，我们心潮澎湃。
丁：展望激情的2016，我们斗志昂扬。
（合）：在这辞旧迎新的日子里，让我们承载希望，放飞梦想！甲：今天，我们相聚在这里，敞开你的心扉，释放你的激情。
乙：今天，我们相聚在这里，尽情歌舞享受今朝美好的时光。
丙：今天，我们相聚在这里，满怀祈愿与祝福共盼明天更辉煌。
丁：临淮初中2017年元旦文艺汇演现在开始！首先，让我们用最热烈的掌声有请吴校长致新年贺词。
）另，在九年级语文复习过程中，结合中考理化生加试，配合理化生教师指导学生怎样撰写实验报告，这不仅规范了学生具体的写作方法，还解决了学生不会写实验报告的难题。
真是一举两得。
任务驱动法改变了传统教学中学生不愿意思考、无所适从的状态，把更多的自主权教给学生，很大程度上激起了学生的学习兴趣。
3、作品展示法。
将学生的作品公之于众让学生获得成就感，很好地调动了学生的积极性。
学生写作效率低的一个原因就是缺乏读者，老师只把注意力放在课堂训练上，学生写出来的东西只有老师和学生知道，写作的价值无法实现。
而面向众多读者时，学生的动力会得到很大的提升。
如，老师可以筛选学生的作品放到安徽基础教育资源应用平台中的“班级空间”里或者粘贴在班级的园地中。
通过作品展示既可以达到相互学习、交流又提高他们的学习兴趣。
4、时尚元素法。
应用文是实用文体教学，初中生的好奇心比较强。
联系学生生活中出现的“时尚元素”更能激起学生学习应用文的兴趣。
如，我们可以利用手机短信教会学生拟一条通知，可以利用QQ邮件或微信写信，可以将自己的学习计划、学习心得、试卷反思放在“个人空间”里。
也可以把热门话题作为应用文写作教学需要的情境。
如，老师可以让学生为年度感动中国人物写颁奖词，可以利用学生比较钟情的网络进行网上学习，可以用多种途径展示学生应用文写作成果。
应用文写作应赋予更加鲜明的时代特征，关注学生的生活，关注我们所生活的时代，只有这样，一些新的元素才会不断涌入应用文的血液中。
因此，紧跟时尚是应用文写作教学应当遵循的基本原则，也是提高应用文写作教学的有效方法。
二、拓宽应用文写作教学评价渠道人本主义理论认为，以人为本是一切活动的重心，体现在教学评价即是教学评价要以学生为本，注重让学生发现文章的优点和不足。
在写作教学评价方面，语文新课标指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，还可以综合采用多种形式评价。
”由此看出，新课程标准相对淡化了作文评价要求，其目的在于给语文教师们更大的空间来寻求作文评价正确而科学的方法。
科学化和人性化是作文教学评价根本的指向。
作文评价应让每一个学生在每一次作文教学中都尝到成功的喜悦。
正如教育家叶圣陶先生所说，不能“只顾学生的作文，却忘了作文的学生。
”因而，应用文写作教学评价要多用鼓励性、建议性、启发性言语进行评价。
在应用文写作教学评价中，教师应当采取传统评价方式与现代评价方式相结合的原则，充分尊重每一个个体，最大限度地激发学生兴趣。
笔者认为教师有以下应用文写作教学评价方式可作参考。
1、充分利用实际生活进行评改。
应用文是实用文体，因此，对它的评价理应放在实际生活中，用客观事实说话，更易让学生信服。
如，教师在教学应用文时，有意识地与校园活动联系起来，学生写出的应用文通过稿件的录用、发表情况来决定应用文写作水平的高低。
初中学生正处于成长期，好胜心较强，这样的评价方式能够充分调动他们的积极性，从而提高教学效果。
2、充分利用网络环境评价。
网络不仅贴近学生的生活，丰富的资源、新颖的呈现方式也能极大的吸引学生的眼球，因此，利用网络环境评价，不仅是充分利用网络资源的需要，更是贴近学生生活的具体体现。
3、学生互评互改。
这是近几年教学改革提倡较多的作文评改方式。
新课程鼓励学生间多进行学习交流，沟通简介，分享感受，互相学习，因此，应用文评价中采用学生互评的方式很有必要。
应用文是实用性较强的文体，它有固定格式，语言平实，因此，学生较容易把握评改标准，经过教师强调后，学生便能自己评改应用文了。
以小组为单位，让学生一人批改一篇小组内其他同学的应用文。
由于初中生年龄、心理特点、兴趣爱好等比较相近，所以在评改他人的作品时往往兴趣很高，也容易发现别人的优缺点。
在评改后，把文章传给小作者，作者仔细阅读完他人的评语和勾画出需要修改的地方后，再自行修改。
在这个过程中，教师只是引导学生，不再是一言堂，因而能够大大激发学生修改和学习的兴趣，增强应用文写作效果。
4、在学生的作品中寻找应用文学习范文。
教材上的应用文范文多半是离学生生活较远的，学生看起来很生涩，因此，教师如果能把学生的作品拿出来与学生共赏的话，学生的学习兴趣一定会更高。
因为这是学生们都参与的话题，自己也都动笔写了，自然更有亲切感，接受起来更容易。
这样既可以让小作者尝到甜头，产生一种自豪感，激发他们的积极性。
同时，也可以让其他学生学习到别人的长处，让他们有努力和超越的目标，从而提高教学效率。
综上所述，在当今较为强调应试教育的环境下，作为一名语文教师，还是应该具有强烈的责任心，不能因为教材的局限，限制了学生在语用能力上的发展，更不能因为学校、教师、学生的功利心态，而忽视对初中生最基本能力的培养。
教师应该在钻研教材的基础上，充分利用可用的资源，积极创设教学情境，以生为本，尊重学生的个体差异，在教学中做到因材施教，使每个学生都能得到提高。
参考文献1、中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社2、《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社1980/SNS/index.php?app=paper&mod=Index&act=preview&uid =19987&id=1229242&type=8。