新人教版高中思想政治必修4《矛盾是事物发展的源泉和动力》精品教案.

新人教版高中思想政治必修4《矛盾是事物发展的源泉和动力》精品教案

●教学内容分析： 【课标要求】 内容目标：运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义。 提示与建议：“祸福相倚”与“得失转化”的有关事例，揭示了对立统一关系。用“一分为二”的矛盾分析法讨论生活中的实例，并说明其普遍意义。 撰文：《矛盾论》读后感。 【教材分析】 这一框共有两目。 第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。 ●学情简要分析 学习本课内容之前，学生已经了解了唯物辩证法的联系观和发展观，就思维的逻辑发展而言，为本课知识的导入奠定了理论基础。学生学习本部分知识的过程中，普遍会存在两方面的困难：一是接受的困难，矛盾规律作为唯物辩证法的实质与核心，具有丰富的理论内涵，在短短的一节课内，即便是知其大概，也需要非常高的学习效率和非常好的学习状态；二是理解的困难，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，需要具备一定的抽象思维能力和辩证思维能力才能真正的加以理解，这对学生提出了很高的要求。因此，教学过程中应当尽量从简入手，借助于形象易懂、喜闻乐见的事例，调动学生学习和思考的积极性，提高教学实效。 ●教学目标分析 1、知识目标 ◇识记 ： (1)矛盾的含义 (2)矛盾同一性和斗争性 (3)矛盾普遍性和特殊性 ◇理解 (1)矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义 (2)矛盾普遍性与特殊性的辩证关系及其重要意义 ◇运用 （1）运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题 （2）运用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设 2、能力目标 (1)使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化发展。 (2)使学生初步具有用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理认识和解决问题的能力。 3、情感、态度、价值观目标 (1)坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。 (2)坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 ●教学策略方法 1．讨论法、启发式教学 2．用多媒体等现代教学手段辅助教学 ●教学活动过程 导入设计：唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。 一、创设情境 图片展示太极图图案，引导学生概括图案的特点： 1、太极图中的“S”线将太极图清晰地分为两个关联部分 。 表明任何事物的内部都包含着两个方面。 2、太极图的两个部分用不同颜色相区别，分为阴和阳，以“S”线相隔 。 表明这两个部分是相互独立、不容混淆的。 3、太极图中的阳面中有阴点，阴面中有阳点。 表明这两个部分是相互包含、相互渗透的。 4、更为可贵的是，太极图的阴面和阳面都有大头和小尾的形状，展现出一种运动变化之美，阴极而阳、阳极而阴。 表明这两个部分又是相互变易、相互转化的。 教师总结：如果用现代哲学的语言加以阐释的话，我们可以自豪地说：中国古人在几千年前就概括了包含在事物内部的一种关系——矛盾。 什么是矛盾，矛盾有哪两种基本属性？要求学生阅读教材加以理解。 二、讲授新课 一、矛盾的同一性和斗争性 安排学生阅读教材相关内容，引导学生总结出： 1、矛盾的含义 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。 2、矛盾的同一性：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。 3、矛盾的斗争性：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。 4、矛盾的同一性和斗争性的关系 同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。 这一部分知识比较庞杂，可以再借助于太极图图案加以深入理解。 多媒体演示： 我国宋代哲学家周敦颐《太极图说》。（太极）一动一静，互为其根（存在的依据）。 动而生阳，动极而静，静而生阴，静极复动。分阴分阳，两仪立（分立）焉。 组织学生就以上三句话分组讨论，谈谈各自的理解。教师总结： “（太极）一动一静，互为其根（存在的依据）。”是说：矛盾双方相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。 “动而生阳，动极而静，静而生阴，静极复动。”是说：矛盾双方相互贯通，在一定的条件下可以相互转化。 “分阴分阳，两仪立（分立）焉。”是说：矛盾双方相互排斥，相互分离。 如果把上述观点综合到一起，我们还可以指出：阴阳两仪的依赖和贯通，是以两者的排斥和对立为前提的；而这种排斥和对立，并不是两者的完全分离，它们在运动中，实现了阴阳两仪的圆融。这正体现了矛盾同一性和斗争性的关系：斗争性是同一性的前提；斗争性寓于同一性中，并为同一性所制约。 二、矛盾的普遍性和特殊性 1、矛盾普遍性的含义 安排学生阅读教材相关内容，引导学生总结出：事事有矛盾，时时有矛盾。矛盾是普遍存在的，这对我们认识问题和处理问题有什么指导意义？ 多媒体演示：扁鹊见蔡桓公（略） 人物 扁鹊 蔡桓公 第一次见面 疾在腠里 寡人无疾 第二次见面 病在肌肤 桓侯不应 第三次见面 病在肠胃 桓侯又不应 第四次见面 病在骨髓 桓侯死 思考：扁鹊和蔡桓公之间存在什么矛盾？蔡桓公是怎样对待这个矛盾的？成语“讳疾忌医”给我们什么启示？ 教师总结：这个成语告诫我们，在任何时候，对任何事物，我们都要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。 2、矛盾特殊性的含义。 安排学生阅读教材相关内容，引导学生总结出：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。它主要有三种情形：（1）不同事物有不同的矛盾；（2）同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；（3）同一事物中的不同矛盾，同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 多媒体演示： （1）猜猜他（她）是谁？教师总结：每个人都有不同的体态与性情、习惯与爱好，由此形成了此人区别于他人的特殊性。（第一种情形） （2）宋词《虞美人．听雨》。教师总结：同是听雨，少年、壮年、老年，听出的不同的心境，听出的是不同的人生体验。因为在人生的不同阶段，我们面对的是不同的问题。（第二种情形） （3）图片《人生》。教师总结：人生就是一个复杂的矛盾统一体，充斥着人与我、顺境与逆境、欢乐与痛苦、追求与思索的矛盾……这些矛盾各不相同、每个矛盾的两个侧面也各不相同。（第三种情形） 3、矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系 安排学生阅读教材相关内容，引导学生总结出：矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系(共性与个性、一般与个别）。 A、矛盾普遍性与特殊性是互相连联结的。 一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性也离不开普遍性。 B、矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的；在不同的场合又是可以变化的。 多媒体演示：三角形图例（略） 教师提问：各种三角形有什么共同的特点？这个共同的特点是怎样得到的？结合学生回答，教师总结：三条边、三个角、内角和180度，三角形的普遍性就存在于直角锐角钝角这些特殊的三角形中，离开了不同类型的特殊三角形的存在，这种抽象和概括就失去了依据，也就无法得到它们的共同点。由此得到第一个结论：一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。 多媒体演示：三角形图例（略） 教师提问：直角三角形和其他两类三角形相比有什么不同点？结合学生回答，教师总结：直角三角形无论怎样特殊，它总和其他两类三角形有共同之处，那就是它也必须符合“三条边、三个角、内角和180度”这个共同条件，否则它就不再是三角形了。由此得到第二个结论：另一方面，特殊性也离不开普遍性。世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物是没有的。 多媒体演示：各种几何图形（略）