《说书人》教案
说书人教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
说书人教学设计引言：说书人是一种古老的艺术形式，通过讲述故事、传递知识和观点来吸引观众。
在现代教育中，说书人技巧已经成为一种被广泛应用的教学方法。
本文将介绍如何设计一个有效的说书人教学，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、选择故事说书人教学的核心是故事。
选择一个与课程内容相关的故事是至关重要的。
故事应具有吸引人的情节，有趣的人物角色和深刻的主题。
故事可以来自于文学作品、历史事件、科学发现等各个领域。
在选择故事时，要根据学生的年龄和学习能力来确定故事的难度和内容。
二、准备故事材料在设计说书人教学时，故事材料的准备是必不可少的。
故事材料可以是书籍、绘本、故事图片等。
为了提高故事的吸引力，可以使用一些多媒体技术来展示故事内容。
但要注意不要过度依赖多媒体，否则可能会分散学生的注意力。
三、培养说书人技巧说书人的技巧对教学的效果有很大影响。
说书人应具备良好的口才表达能力和感染力。
他们应该能够运用声音、肢体语言和表情来激发学生的兴趣和参与。
说书人还应该善于把握故事的节奏，灵活运用语速和语调，以增加故事的生动性。
在培养说书人技巧时，教师可以提供讲故事的训练和反馈，并鼓励学生参与到说故事的活动中来。
四、设计教学活动除了讲故事之外，教学活动也是说书人教学的重要组成部分。
教师可以设计一些与故事相关的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及故事中的情节、角色、主题等方面。
教师还可以设计一些与故事相关的手工制作、绘画或写作活动，让学生通过实践来深化对故事的理解和体验。
此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探索故事的更多内容。
五、评估学习效果评估学习效果对于教学的改进和提高至关重要。
教师可以设计一些与故事相关的测试题目，测试学生对故事内容的理解和记忆。
此外，教师还可以观察学生在教学活动中的表现，如思考的逻辑性、合作的能力等。
通过评估学习效果，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
结论：说书人教学是一种创新的教学方法，它通过讲故事来吸引学生的注意力，并通过与故事相关的活动来促进学生的学习和发展。
《说书人》教案
《说书人》教案教学目标：1、学习塑造人物形象的方法；概括和分析小说人物形象。
2、体会和分析作者在文中表达的情感。
3、理清故事情节，体会师陀写小说时的散文笔法。
教学重点：概括人物形象，体会细节描写的作用。
教学难点：学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。
教学时长：一课时教学过程：一、导入新课“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。
“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。
“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。
今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。
二、作者、背景1.解文题：“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺,如宋的讲史、元的平话,以及现代的苏州评话、北方评书等。
从广义上说,它还兼指某些有说有唱的曲艺,如弹词、蒙语说书等。
“说书人”就是以此为谋生手段的人。
2.作者：师陀(1910—1988),原名王长简,笔名芦焚、师陀,中国现代作家。
他第一个短篇小说集《谷》。
《果园城记》的大部分写于这个期间。
还有长篇小说《结婚》。
建国以后，写下的作品主要收入《石匠》集中。
发表剧本《西门豹》、《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等。
3.背景：师陀的生养地是河南省杞县化寨村,14岁到杞县县城读小学,后到开封上中学。
“这是我的果园城。
其中的人物是我习知的人物,事件是我习知的事件,可又不尽是某人的写照或某事的拓本”。
抗日战争爆发后,师陀长期蛰居于日军占领的上海,这一时期,他写了短篇小说集《果园城记》,《说书人》就是师陀1942年创作的收录在《果园城记》中的一篇短篇小说。
三、检查预习1.有感情地朗读课文，给下列加横线的字注音城隍（）庙笸（）箩扈（）家庄踌躇（）摊肆（）吹嘘（）玉墀（）唾( ) 血间（）或喑（）哑灵柩（）勉强（）枸杞（）荒冢（）瘟癀阵（）2.初读课文，整体感知一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成，有的还有序幕和尾声。
说书人 教案
说书人教案教案标题：说书人教案教案目标：1. 帮助学生了解并掌握说书人的概念和技巧。
2. 培养学生的口头表达能力和讲故事的能力。
3. 促进学生对文学作品的理解和欣赏。
教学重点：1. 了解说书人的历史背景和文化意义。
2. 掌握说书人的表演技巧和讲故事的要素。
3. 培养学生的口头表达能力和情感表达能力。
教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 说书人表演视频或录音。
3. 讲故事相关的文学作品。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事开头等方式，引起学生对说书人的兴趣。
2. 引导学生讨论说书人的特点和作用。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示，介绍说书人的历史背景和文化意义。
2. 分析说书人的表演技巧，如声音、肢体语言、表情等。
3. 解释讲故事的要素，如情节、角色、环境等。
步骤三：示范与实践（20分钟）1. 播放说书人表演视频或录音，让学生观看或聆听，并注意其表演技巧。
2. 分组让学生互相练习讲故事，鼓励他们运用说书人的技巧。
3. 鼓励学生展示他们的表演，并给予积极的反馈和建议。
步骤四：文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一段适合讲故事的文学作品，如童话故事、寓言等。
2. 请学生阅读或听老师朗读，理解故事的情节和角色。
3. 鼓励学生尝试用说书人的方式讲述这个故事，并分享他们的感受和体会。
步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结说书人的技巧和要素。
2. 鼓励学生评价自己和他人的表演，并提出改进意见。
3. 引导学生思考说书人对于文化传承和沟通的重要性。
教学延伸：1. 组织学生参观说书人表演活动或邀请说书人到校进行讲座。
2. 鼓励学生创作自己的故事，并进行说书人表演。
3. 组织学生参加说书人比赛或演讲比赛，展示他们的口头表达能力和讲故事的技巧。
教学评估：1. 观察学生在小组练习和个人表演中的表现，评价其口头表达能力和情感表达能力。
2. 对学生的讲故事作品进行评价，关注其故事情节的连贯性和吸引力。
说书人学案
说书人师陀学习目标：1. 抓住多种描写，概括人物形象。
（重点）2. 品读文章，体悟作者的情感。
（难点）学习过程：一、知人论世、联系背景1.识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚。
河南祝县人。
他第一个短篇小说集《谷》，1937年因艺术风格独特而获《大公报》文艺奖金。
1941年至1947年间，创作《果园城记》、长篇小说《结婚》等。
建国初期，主要作品收入《石匠》集中。
60年代初期，发表了剧本《西门豹》、《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等，颇得好评。
2.知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。
该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市是当时中国社会停顿和倒退的缩影。
3.解文题“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺，它还兼指某些有说有唱的曲艺。
“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。
二、文本研习探究交流（一）初读文章，分析形象1．以前哪个小说里的人物给你印象最深刻？作者如何刻画？明确：2．分析概括说书人的形象。
①从身份技能来看：②从命运处境来看：③从说书内容来看：总括：他是一个人。
3．总结人物形象分析的手法总结：一是如：人物形象分析4．探究：是什么原因造成了说书人如此悲惨的命运呢？明确：（二）再读课文，体悟情感1．说书人这一形象寄予了作者怎样的情感？明确：2．你认为本文还蕴含了作者哪些情感？明确：3．“这个小城的城外多荒凉啊！”联系全文探究“荒凉”的内涵。
明确：三、课外赏析：师陀小说的散文化艺术特色。
苏教版高中语文必修二 时间即命运：师陀小说《说书人》 教学设计
时间即命运——师陀小说《说书人》及其他解读一、教学目标1、重点1：通过解读果园城中的“说书人”形象，较为全面的认识师陀，体会其系列作品中表现出来的思想特征。
2、重点2：通过与小说集《果园城记》中的作品进行互文式对读，更加深入地理解师陀在小说人物形象上浸润的情感体悟。
3、难点：通过学习叙事方式（而非叙述视角）——多重视角叠加，模糊叙述视角，体认师陀创作的风格特质。
二、教学过程（一）导入1、简介：《说书人》选自师陀的小说集《果园城记》，这是他文学创作的巅峰之作，共18篇短篇小说，《说书人》是其中一篇，借由一个归乡游子马叔敖之口，讲述了果园城中形形色色的人物，“说书人”便是其中之一。
果园城既有师陀故乡的影子，又有他寄居过半年的朋友家乡那个长满小红果的小城的特点。
2、刘西渭评点：（）是他的衣饰，（）是他的皮肉。
而人类的（），这基本的基本，才是他的心。
点出本课的目标：通过认识坚守果园城的“说书人”和重返果园城的“我”（马叔敖），在课堂的最后将这个评点的空格补充完整。
（二）坚守“果园城”的说书人不曾停留。
1、“我”三次看见说书人，分别看到了怎样的情形？他是一个怎样的人？2、悖论ⅰ：为何“技艺高超”，却因为生计艰难而死？为何最美好，却最悲凉？☐素姑：织了一箱箱的嫁妆，最后待在闺中变成憔悴的老处女；☐贺文龙：有着诗人气质，最终被琐碎家务和孩子缠住手脚；☐油三妹：有那么多笑，心地又善良，最后凄凉而死；☐虎头鱼和大刘姐：曾经有着美好“一吻”，抵不过时间的无常。
……材料1：《说书人》写于1942年，正值抗战时期，时代动荡、变革，物价飞涨，当时的中国满目疮痍，积贫积弱，百姓生活困苦不堪，农村更是艰难。
说明：这种悲剧不仅仅是个人的悲剧，而且是时代的悲剧。
师陀笔下的人物，一个个都在生存的泥淖中苦苦挣扎。
师陀不像沈从文，着力建构一个诗意的“湘西世界”，以此来隔绝现实，他以清醒的目光揭示了时代对人的戕害，历史变革给弱势生命带来的伤害。
幼儿园说书人教案
幼儿园说书人教案一、教学目标1.了解说书人的职业和工作内容。
2.培养幼儿的阅读兴趣和情感体验能力。
3.提高幼儿的口语表达和听说交流能力。
4.通过活动的方式让幼儿体验说书人的经历，了解并尊重传统文化。
二、教学内容1.说书人的职业和工作内容。
2.说书人的故事。
3.说故事的技巧。
三、教学方法情境教学法、讲授法、游戏法、示范法。
四、教学过程（一）引入本节课我们要说说说书人，大家知道什么是说书人吗？（教师引导幼儿回答）说书人是一种传统文化的形式，通过讲述故事传递给大家，说书人常常会带着一些小道具来讲故事，让大家更加感受到故事的魅力。
今天我们就来了解一下说书人的故事吧。
（二）说书人的职业和工作内容1.出示图片，介绍说书人的职业和工作内容。
2.教师引导幼儿思考，说一说说书人的工作有什么好玩的地方以及做这个工作有哪些要求。
（三）说书人的故事1.教师介绍说书人的故事，例如《一千零一夜》等。
2.用图片和道具展示说书人讲故事的情境。
3.教师示范讲故事，让幼儿感受故事的氛围和情感。
4.让幼儿们自己参与说故事，例如抽签选出一个孩子来展示讲故事的技巧。
教师指导他该如何讲故事，让其他幼儿进行回声模仿。
（四）说故事的技巧1.教师向幼儿介绍说故事的技巧，例如声音表现、肢体表演等。
2.让幼儿模仿教师，练习说故事的技巧。
（五）游戏活动1.鱼儿游回家：游戏中教师利用手势和动作来描述一个人的行动，幼儿们一起猜测并大声说出来。
2.动物拼音大赛：教师抽出动物图片，让幼儿说出动物名字和拼音。
（六）总结今天我们学习了说书人的职业和工作内容、说书人的故事和说故事的技巧，也玩了很多有趣的游戏。
通过这样的活动，让我们更好地了解说书人的世界，也培养了我们的阅读兴趣和情感体验能力。
五、教学反思本节课方案通过情境教学法、讲授法、游戏法和示范法等多种教学方法的有机结合，使幼儿获得了更加直观、形象和深刻的学习体验，同时使幼儿在课程中不仅仅是被动听，而是可以积极思考、参与互动，并且在游戏和活动中得到了有效的延展和运用。
说书人-苏教版必修二教案
说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。
本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。
2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。
3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。
2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。
3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。
4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。
2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。
2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。
3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。
4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。
四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。
2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。
3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。
五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。
（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。
（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：理解课文《说书人》的基本情节和人物形象。
分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生主动获取知识和合作解决问题的能力。
学会从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
1.1.3 情感态度与价值观：感受作者对说书人这一职业的尊重和热爱，培养学生对传统文化的理解和尊重。
培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
1.2 教学内容课文《说书人》的阅读与理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨课文中所反映的社会背景和文化内涵。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文情节和人物形象的理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
2.2 教学难点理解并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法自主学习：学生独立阅读课文，理解情节和人物形象。
合作学习：学生分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和表现手法。
探究学习：学生通过提问和解答，深入解读课文，发展文学思维。
3.2 教学手段课文朗读：通过朗读课文，增强学生对语言的感受力。
多媒体教学：运用多媒体课件，展示课文中的修辞手法和表现手法。
课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和感受。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：通过介绍说书人的背景，激发学生对课文的兴趣。
阅读理解：学生自主阅读课文，理解情节和人物形象。
分析与欣赏：学生合作分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨与思考：学生探究课文中所反映的社会背景和文化内涵。
总结与评价：学生进行课堂小结，教师进行点评和总结。
4.2 时间安排导入新课：5分钟阅读理解：15分钟分析与欣赏：20分钟探讨与思考：15分钟总结与评价：5分钟第五章：作业与评价5.1 作业完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
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《说书人》教案
【教学目标】
1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。
2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。
3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。
【教学重点】
说书人的人物形象。
【教学难点】
散文化小说的特点。
【教学时长】
一课时
【教学过程】
一、导入：
大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州评话”。
今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。
【板书“说书人”（师陀）】
二、预习检测：
师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。
（ppt展示）
1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。
1937年，他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金，从而获得了较高的知名度。
从1938年到1946年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得意的短篇结集”——《果园城记》。
2、背景简介：清代末年到20世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社会。
作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。
3、字词：
笸箩
．．（lóu luo）台衔．（ xián ）．．（ pǒu luo）扈．家庄（ hù）喽啰
玉墀．（ chí）唾．血（ tuò）喑．哑（yīn ）灵柩．（ jiù）
阡陌
．．（gǒu qǐ）乱葬岗．（gǎng ）荒冢．（zhǒng）．．（qiān mò）枸杞
瘟癀
．．（chóu chú）
．．(． wēn huáng）踌躇
三、研读文本：通过细节分析人物形象
师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我”眼中的说书人是怎样的呢？（展示ppt，让学生回答“说书人是一个__________的人？”，要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来支撑你的观点。
）
生1：技艺高超的人；
生2：善良的人，是“世人特准的撒谎家”；
（为什么说说书人是“一个世人特准的撒谎家”？因为说书人所说的人和事令人感动、给人安慰、让人憧憬（“世人特准”），而他所说的人和事都是被吹嘘的或根本不存在的（“撒谎家”）。
生3：以说书维持生计的底层穷苦人；
生4：举目无亲、因病而死的可怜孤独的人；
（没人关心他的衣食住行、娶妻生子，没人在他生病时候送药照顾——没有给予其关爱与温暖）
生5：有知识的文化人；
生6：被社会抛弃的人；
生7：中国传统艺术文化的“传承人”；
……
师：本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的?（请学生总结人物描写的方法）
生：(1)正面和侧面描写。
本文正面描写了“说书人”的外貌、语言、动作,还有细节描写，还通过“我”与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写。
(2) 把人物置于环境描写之中。
小说通过描写“城隍庙”和听客们的变迁等给读者展现了一个活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书人的孤苦。
师：在这篇小说中，作者刻画说书人用的比较多的方法是细节描写，那么我们再次细读课文，看看“我”与说书人三次见面的细节描写的变化，并完成下列表格。
细节描写：1、三次“长衫”的描写
2、三次咳嗽、声音的变化
3、两次赏钱的变化
4、两次说书内容的变化
5、定更炮、大钟、云牌
6、城隍庙的变化（俱乐部、卖汤的）……
四、探讨作者情感：
师：从人物形象的塑造与环境描写看，你认为本文蕴含了作者哪些情感?
生：（1）对说书人精湛的技艺、执着的追求的赞美。
（2）对底层民众的同情。
遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表,他们苦苦挣扎,最后悲惨离世,作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。
(3) 对社会混乱、冷漠的批判。
本文中,作者笔下的社会是混乱、冷漠的,物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心,作者借本文对这种社会现实进行了含蓄的批判。
（4）对生命寂寞无常的感叹。
“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人,但时间流逝,听客们老去、离开,“说书人”自己也逐渐老去,终于了结一生。
文章表达了作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考。
五、散文笔法：
师：我们读完这篇小说，发现它与其他小说有何区别？语言有什么特色？
生：更像散文。
师：《说书人》的散文笔法是如何体现的？
生：⑴以第一人称“我”来叙事：本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式的真实感。
⑵情节淡化：少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂。
⑶恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论：如文中对“说书人”这一职业的态度、对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。
六、课堂练习：
师：对比阅读《皮影张》这篇文章，概括皮影张这一人物形象。
生：皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术表演者。
七、布置作业：
1、完成课后配套练习；
2、课后阅读《果园城记》。
【板书设计】
让学生在黑板上演示所填表格内容。
【教学反思】
作为一名新老师，我觉得这次公开课对我的教学能力的提高有很大帮助。
通过一遍又一遍的试上课，我学到了很多。
一开始我的导入设计是让学生看一段扬州评话《武松打虎》，但是由于时间太长以及主题的偏离，最后将其舍去，选择简洁明了地导入新课；中间在分析人物形象时，一开始我的思绪是乱的，并没有让学生总结人物描写的方法，后来增加这一环节，有利于学生思路更清晰，易于把握人物描写方法；那个表格一开始并没有让学生填，也并未让学生上黑板演示，后来增加这一环节，一方面使得师生互动更加多样化，让学生体会了细节描写在人物刻画时的重要作用，另一方面也弥补了没有板书的遗憾，可谓一举两得。
当然，对高一学生来说，小说散文化是他们第一次碰到，因此并不能三言两语带过。
但讲这篇文章时，由于时间有限，没办法将该小说的散文笔法详细讲解，也是一大遗憾。
除此，课堂虽然不是太沉闷，但是所提出的问题仍然不能调动学生的积极性，还有待提高。