高校数学教师的素质培养策略
对数学教师教学的几点建议
对数学教师教学的几点建议对数学教师教学的几点建议对数学教师教学的几点建议石秋霞冉金龙（重庆市酉阳第一中学校）摘要：让数学教师从繁重的教学任务中自己解放出来，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习的过程中充分挖掘自己的潜能。
关键词：建议；基础知识；基本技能；基本思想教学活动中，教师会不自觉地忘却学生的需求，忘却教学的本质，常常为了赶进度而忽视学生的感受，喜欢用教师的讲解来替代学生的数学思考，生怕让学生思考会耽误教学时间，贻误教学进度，完不成教学任务，教师的包办代替造就了学生认为"学习不需要思考"的现实，认为学习数学只需将教师讲过的知识和方法背熟记牢即可，久而久之，学生养成了"衣来伸手，饭来张口"的习惯，也丧失了本该具备的思考能力。
根据笔者多年课堂教学实践，归纳出以下几点建议：一、教师就应注意学生生理、心理的发展变化学生是学习的主体，要充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，只要生理和心理健康成长，学生在学习过程中就会全身心投入，想书本所想，悟出一题多解，一题多变。
二、教师注重基础知识、基本技能、基本思想的教育教师在教学过程中应注意"三基"教育，数学基本功扎实了，学生解决数学问题就有基本思路了。
能让学生在解中低档类型题时有十足的.把握，非常有信心。
拿破仑说："在我的字典里没有不可能这一字眼。
"正是这种自信激发了他无比的智慧与潜能，使他成为横扫欧洲的一代名将。
有一次，我在讲解椭圆里面的一道学习致用题时，用通性通解的方法解，计算量特别大，在讲解的过程中，有的学生就想放弃了。
后来我抛出了用椭圆的第二定义讲，有的成绩好的学生就等待教师去讲，可有一个中等生就认真去思考，最后轻而易举地解出来了。
此时，班上响起了雷鸣般的掌声。
所以只要"三基"过硬，做什么类型题都有把握和信心。
三、教师应分层次教学每个班级的学生掌握的知识参差不齐，但每个学生都能考大学吗？所以针对这种情况，教师就应认识到每一个学生所学的知识，学习能力的主观能动性，这样才能在平时的教学要求中有目的、有针对地提出来，让学生朝着自己的目标努力地奋斗下去，使得尖子生的成绩更加突出，学困生的成绩能步步高升。
数学科学系数学与应用数学专业本科培养方案清华大学本科招生网
数学科学系数学与应用数学专业本科培养方案清华大学本科招生网一、引言在当今世界，数学科学与技术已经渗透到人类生活的各个领域，从自然科学的深度研究，到社会科学的高度复杂计算，数学都在无声无息中改变着我们的世界。
为了培养更多具备坚实数学基础，优秀科研素养，以及卓越创新能力的优秀人才，清华大学数学科学系致力于提供世界一流的本科教育。
本文将详细介绍数学科学系数学与应用数学专业的本科培养方案，以帮助更多的学生了解和接触这一极具前景的学科。
二、培养目标清华大学数学科学系的本科培养目标旨在培养具有深厚数学基础、广阔视野和高度社会责任感的人才。
通过系统的数学学习和实践，学生将掌握数学的基本理论和方法，培养独立思考和解决问题的能力，形成严谨的科学态度和批判性思维。
同时，该培养方案也注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。
三、课程设置数学科学系的课程设置以严谨的学术性和广泛的应用性为特点。
学生在校期间将学习基础数学、应用数学、概率统计、计算机科学等核心课程，同时还有机会选修各种跨学科课程，如经济学、物理学、生物学、计算机科学等。
该系还特别注重国际化的教育理念，为学生提供多种外语和国际交流机会，以帮助学生更好地适应全球化的社会环境。
四、科研与实践清华大学数学科学系鼓励并支持学生在科研和实践方面的发展。
学生可以通过参加各种科研项目、学术研讨会、学术交流活动等，提高自己的研究能力和创新精神。
同时，该系还与国内外众多企业和研究机构建立了紧密的合作关系，为学生提供丰富的实践机会和职业发展前景。
五、招生与录取为了确保招收和培养最优秀的学生，清华大学数学科学系的录取标准非常严格。
在招生过程中，该系会全面评估学生的学术成绩、科研经历、社会活动、领导力等多方面的能力和素质。
同时，对于特别优秀的学生，该系还会提供各类奖学金和奖励计划以鼓励他们在数学领域的发展。
六、总结清华大学数学科学系的数学与应用数学专业本科培养方案是一套既严谨又全面的教育体系。
核心素养视域下高校数学师范生教学能力的培养
核心素养视域下高校数学师范生教学能力的培养1. 核心素养视域下高校数学师范生教学能力的培养概述随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力已经成为衡量教育质量的重要标准。
在新时代背景下，高校数学师范生作为培养未来数学教育工作者的重要群体，其教学能力的培养显得尤为重要。
核心素养是指个体在社会生活中所需的基本素质，包括道德素养、知识素养、能力素养和审美素养等。
在核心素养视域下，高校数学师范生教学能力的培养应注重培养学生的综合素质，提高其教育教学理论水平和实践能力，以适应新时代数学教育的发展需求。
高校数学师范生应具备扎实的数学基础知识和较强的数学思维能力。
这是因为数学是其他学科的基础，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能更好地进行教育教学工作。
数学思维能力是解决实际问题的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
高校数学师范生应具备良好的教育教学理论和方法，这包括了解教育教学的基本原理、掌握有效的教学策略和方法、熟悉不同年龄段学生的认知特点等。
通过学习教育教学理论和方法，可以帮助学生更好地理解教育的本质，提高教学质量。
高校数学师范生应具备较强的组织协调能力和团队合作精神，在现代教育中，教师往往需要与其他教师、家长和学生进行广泛的沟通与合作。
具备良好的组织协调能力和团队合作精神对于提高教育教学效果具有重要意义。
高校数学师范生应具备一定的跨文化交际能力，在全球化的背景下，教师需要具备跨文化交际能力，以便更好地与来自不同文化背景的学生进行沟通与交流。
这有助于提高学生的国际视野和跨文化理解能力，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。
1.1 研究背景与意义随着社会的发展和科技的进步，教育改革不断深入，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为各国教育的重要目标。
在这个背景下，高校数学师范生作为未来教育的主力军，其教学能力的培养显得尤为重要。
数学学科具有较强的理论性和抽象性，如何提高高校数学师范生的教学能力，使他们能够更好地将理论知识与实际应用相结合，成为摆在广大教育工作者面前的一项重要课题。
数学学科如何培养学生的核心素养
数学学科如何培养学生的核心素养数学作为一门基础学科，不仅仅关乎计算和解题，更需要培养学生的核心素养，包括逻辑思维、问题解决能力和创新思维等。
本文将探讨数学学科如何培养学生的核心素养，并提出相应的教学方法和策略。
1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学学科中非常重要的核心素养之一。
学生需要通过数学问题的分析和解决，培养他们的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以通过提供具体问题，引导学生进行推理和演绎，培养他们的逻辑思维。
在解题过程中，学生需要理清问题的结构，分析问题的要素，找出问题的关键，从而得出正确的结论。
通过不断练习和训练，学生的逻辑思维能力将逐渐得到提升。
2. 培养问题解决能力数学学科培养学生的一个重要目标就是培养他们的问题解决能力。
数学问题往往具有一定的复杂性和抽象性，需要学生进行深入的思考和分析。
教师可以通过提供多样化的问题和解题方法，引导学生进行探究式学习，培养他们的问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要反复思考，尝试不同的方法和途径，寻找最优解。
通过实践和实际操作，学生的问题解决能力将得到提高。
3. 培养创新思维能力创新思维是培养学生核心素养中的重要一环。
在数学学科中，教师可以通过提供开放性的问题和情境，引导学生进行创新思维，并鼓励他们提出新颖的解决方法和策略。
教师可以组织学生进行团队合作，开展数学建模和探究性学习活动，激发学生的创新潜能。
通过培养创新思维能力，学生不仅能够解决问题，还可以提出自己的见解和观点，为数学学科的发展做出贡献。
4. 教学方法和策略为了更好地培养学生的核心素养，教师可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，教师可以引导学生进行自主学习和探究式学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师可以通过设置合理的学习任务和活动，提供适当的学习资源和工具，帮助学生理解和掌握数学知识和技能。
此外，教师还应关注学生的学习情况和进展，及时进行反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
培养大学生数学素质宏观教学策略论文
培养大学生数学素质的宏观教学策略摘要:大学生高等数学素质含四个方面,从被动学数学到主动学数学,再到学会数学以至会学数学的数学学习素质;其次是理解和掌握数学概念、数学命题的数学知识素质;再是能用数学到善于用数学的数学应用素质;最后是创新数学素质。
针对大学生数学素质的培养主要采取历史策略、现实策略、延伸策略、思辨策略、合作与竞争策略和教师魅力策略六个宏观策略。
关键词:数学素质宏观策略大学数学教学中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0064-01当今科学技术日新月异,高校是培养和造就各类科技人才、创新人才的是重要基地。
在现在的大学教学中,数学作为大学生的一门必修课程,已经成为各个专业学科不可或缺的重要基础课程。
数学教学给人的印象就是解题。
事实上,空洞的解题训练,无法让大学生对问题深入理解和独立思考,进而忽视数学和其专业领域的联系,制约其研究创新的力量源泉。
因而探讨如何培养大学生的数学素质教学已成为当前高校教学改革的重要课题。
1 大学数学素质的基本界定大学生数学素质主要含下面四个方面的素质。
(1)数学学习素质。
数学学习素质体现在积极主动学数学、会学数学、能学数学、能学会数学的素质。
大学生在大学不仅要学到基本的数学知识,更重要的是学会怎样学数学、会学数学。
授之以渔而不是授之以鱼作为目的,这是大学生从大学走入社会必须具备的重要数学素质,关系到大学生的可持续发展。
(2)数学知识素质。
数学知识素质体现在具体数学概念、数学命题知识的理解、掌握,数学命题证明的演绎以及数学计算方法、技巧的熟练,数学思想、观念的领悟素质。
这是数学教育实现的实体,是各具体专业需要的数学工具,是进一步学习、延拓数学知识的基础。
(3)数学应用素质。
数学应用素质体现在利用具体数学知识、方法、思想数学化实际问题并给出合情解答,利用数学思想观念处理社会生活、情感等方面的非数学化问题素质。
这是数学功能的重要方面,也是数学教育功能的一个方面。
学生数学素质培养
学生数学素质的培养数学是一门重要的基础学科，在数学教学中培养学生的数学素质，提高学生的数学素质是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要，也是新时代对我们教育提出的要求。
对于我们新时期的数学教育者来说，运用新的教育理念、促进学生能力的提高是一项重大任务。
那么如何在课堂上培养学生的数学素养呢？1.更新观念，加强自身思想建设所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。
它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。
作为数学教师，首先要深刻领悟数学素养的涵义。
在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完美的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。
提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。
提高学生数学素养应认清“应试教育”体制给数学教育带来的弊端。
在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。
理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。
提高学生数学素养，还要求教师应树立教书育人的数学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体”的思想，使数学教育成为真正意义上的素质教育，成为数学化的教育，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的应用价值。
2.培养学生的创新能力,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
培养创新型人才是素质教育的根本任务。
那么在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？2.1提倡“一题多解”，培养学生分析问题、解决问题的素质缚，加深各种知识间的联系，在探索不同的解法中，有效提高分析问题、解决问题的能力，同时也发展了思维的灵活性。
2.2设计“一题多问”，培养学生思维的深刻性析问题，由表及里紧紧抓住题目中的条件，作为深层的挖掘，发现问题中所隐含的其它问题，就增强了对问题认识的深刻性，知识间的联系性，所以“一题多问”对思维的深刻性具有重要意义。
论新课程目标下的数学师范生素质培养
代信 息技 术的应 用和 开发。如学 习使用 “ 数学公式编辑器” 、
“ 几何 画板 ”等软件 ，如果不熟悉数学类的软件 ，很难适应
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新课程 的需要 。 特别像数学 多媒体 课件 的制 作 ， 如果没 有扎
实、 过硬 的计算机应 用技能 ， 很难制作 出满意 的数 学课件 来 。 所 以， 数学师范 生的计算机课程除 了开设计算机 基础外 ， 还
尽可能向师范生展示数学知识的形成和演示过程的数学思想发展历史和文化功能使师范生感受到数学文化的巨大价二引导师范生阅读一些数学名著数学名著是由著名数学家编著经过历史的检验被大家公认的具有启迪思维给人以智慧的关于数学学科的著
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第 ２卷 第４ ９ 期
２０ 年 ４月 ０８
新 课标要 求数学教 师要重视信 息技 术与 数学课程 内容
的有机整合 ， 通过恰 当使 用信息技术 ， 改善学 生的学 习方式 ，
这些教育可 以通 过充分发 挥校 园文化 的德 育功能来实
现。 如开展中学数学骨干教师的成长足迹 、数学教师 的优越 性、数学教 师必备 的能力素质、大学生职业生涯规划等系列
引导 学生借 助信息技术 学习有关数学 内容 ，为他 们探 索、研
究那 些有 意义 、有价值 的数学问题提供 发展 的空间。别说数
学探究、数学建模需要信息技术的辅助教学 ， 新增 的 “ 算法
收稿 日期：２０ —０ —２ ０８ １ ０ 基金项 目：湖南省普通高校教学改革研究项 目 （ 湘教通
就没想过要当老 师， 也没有在大学期 间有意识地培养和发展 自己的教师素质和能力 。 而到毕业时 ， 在手忙脚乱 的找工作
的征途 中， 往往又不得不进入教师行 列。这些数学教师 的教 学、 科研能力 就会大打折扣 。 以， 所 在大一新生入学教 育时，
高职院校学生的数学素质培养
谈高职院校学生的数学素质培养从什么是数学素质，当代高职数学教学现状，高职院校数学素质教学中存在的问题，培养高职学生数学素质的途径四个方面，探讨了高职院校学生的数学素质培养。
高职院校数学素质学生高职院校的大学生是一股不可小看的力量，他们是今后社会建设和生产的主力军。
众所周知，他们没有好的学习习惯，成绩较差，乃至整体素质不高。
正因为如此，我们应该下大力气，采取有效措施，努力把他们培养成高素质的人才。
作为一名数学教师，我认为高职数学的目的不在于学生学习了多少数学知识，而应该把教学重点放在培养学生的数学素质上。
一、什么是数学素质按现代汉语词典的解释：素质是事物本身内在的性质，是指平日的修养；而素质教育是以提高人的素质为根本宗旨的教育，着重培养学生的创新精神和实践能力。
普遍认为数学素质包括四个表现特征：数学意识，数学语言，数学技能，数学思维。
这四个表现特征的提高并达到一定的水平，是数学教学和学习的终极目标。
数学意识即通过学习培养学生自觉的用数学观点和思想去观察、分析实际问题的能力；数学语言即把实际问题中繁复的内容抽象为简捷的数学语言的能力；数学技能则是把实际问题转化为数学模型，用数学方法来解决的能力，这是提高数学素质的重点；数学思维的培养则是为了提高思维能力。
二、当代高职数学教学现况首先，单纯从入校成绩来看，高职院校的学生比普通高校的学生差很多，而且多数学生的数学成绩是垫底的。
通过调查分析，这些学生之所以成绩不好，多数主要是从小没养成良好的学习习惯，或对数学有畏惧心理，不想学，不去学，久而久之就放弃数学了。
尤其是进了高职院校，他们认为是来学习专业的，就更不重视数学了。
其次，高职院校的学生差异较大，高考成绩有500分以上的，也有200分左右的。
再就是高职院校多数文科、理科生混合编班，而文、理科学生在数学基础，数学能力方面存在显著差异。
所以教师在教学时比较难把握。
第三，高职院校的数学教材无论从内容还是结构编排上相对陈旧，理论性和研究性较强，不能很好的和专业挂钩。
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高校数学教师的素质培养策略
作者：郭丽娜
来源：《教育界·下旬》2013年第08期
【摘要】随着我国教育事业的不断发展，采取先进的教学手段和方式，运用新型的教育教学理念，已经成为了教育教学的重要改革方向。
处于教育教学的引导者和组织者的教师，其素质如何，直接关系到教学有效性的发挥，也关系到学生的学习能力的提高。
高校作为教育教学的高级阶段，其中的数学学科对于提高学生的思维水平和解决问题的能力具有重要作用，理应从教师的素质出发，促进教学有效性的提高。
本文主要分析了高校数学教师的素质问题。
【关键词】高校数学教师素质培养
21世纪是知识经济社会，而知识的产生、产生、发展和传播与教师有着密切的关系，教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其素质的高低不仅关系到教育教学质量的提高，更关系到民族和国家的兴衰成败。
随着教育教学的不断发展，高校已经增添了很多先进的教学设备和技术，也在教材设置上下好了工夫，但是教师的自身素质的提高依然是高校教育质量提高的瓶颈问题。
那么，从高校数学的角度来说，教师的素质主要包括哪几个方面呢，而又怎样提高教师的素质呢？
一、高校数学教师的素质构成
1. 知识素质
高校数学教育中，数学学科的知识素质作为专业素质教育中的重要组成部分，主要包括数学基础知识、思想方法及应用数学的知识。
高校数学教师需要有扎实的专业理论知识基础，并具备比较广博的相关知识。
只有教师具备了和广博的知识背景。
只有具有扎实的专业理论知识和广博的相关知识之后，才能够在高等数学中的数字、符号、图形等进行缜密合理和合理推理，培养学生成为解决数学问题的高手，并具备一定的创新能力。
此外，作为课堂教学的引导者和组织者，教师除了专业知识之外，还应该具备相关的教育学和心理学知识，对于学生的认知规律和心理特点进行准确把握，营造和谐的师生关系，有效设计教学课堂和引导课堂有效性，对于提高课堂教学质量具有重要意义。
2. 能力素质
在高校数学教学中，教师的教学实践能力对于教学质量的提高具有不可忽视的作用。
从能力素质的角度出发，高校数学的能力素质主要包括教师对数学课程内容的驾驭能力、设计能力、实施能力和创新能力等。
将高校数学的教学内容准确把握，并能对重难点知识进行突出，有效选择教学内容都直接影响着教学的有效性。
当对教学内容做好选择和突出之后，还应该从
教学目标、学生特点、教学方法、教学情境等出发，做好教学课堂方法和手段的设计，才不会让教学目标在教学方法不当的情况下无法发挥有效性。
3. 道德素质
教书育人，教师不仅承担着教书的责任，还具有育人的责任，教师良好的人格品质和敬业精神对于学生产生着潜移默化的作用。
高校学生已经初步形成了自己的个性特征，但是因为社会经验的缺乏，对于很多社会现象没有透过现象看本质，没有形成正确的人生观、价值观和世界观，很容易影响学生的全面发展。
对此，高校数学教师应该承担起育人的作用，将自己的良好道德素质体现在言行举止中，引导学生学会审视社会和人生，确立良好的道德品质。
一方面严于律己，以身作则地树立起良好的师德形象，另一方面无私奉献，让学生感受到教师的付出，引导学生在性格、品质方面形成良好的学习能力。
二、提高高校数学教师素质的几点途径
1. 从教师的个人内部因素出发
提高高校数学教师的素质，可以从教师的角度出发，有目的、有针对性地进行自我学习和自我提升，途径主要是自我学习、自我培训和自我反思等。
首先，自我学习是教师通过分析自己的理论知识结构和能力素质结构，制定一个比较完善的自我发展规划，并在这个规划的实施过程中有计划的展开学习活动。
但是，在学习的过程中，高等数学的教师应该注重选择和高等数学教师应注意选择性和有效性，选择适合自我发展的学习内容，并充分认识学习的长期性，正确处理好学习、工作与家庭的关系。
其次，自我培训是教师有针对性地自我学习的一种方式，需要找准适合自己的发展方向，定期阅读大量的书籍和技术，不断更新自己的知识系统和技能系统，选择适合自己的教研方法拓展。
最后，自我反思是教师专业发展的重要途径，主要是借助于行动研究，主动地创造性地进行探索和解决自身素质和教学方面的问题，将理论学习与教学实践有机地统一起来，如个人反思和集体反思都可以被运用起来，提高教师的专业素质。
2. 从外部环境因素出发
教师的素质提高不仅需要教师个人的努力，还需要学校支持和鼓励，并为教师的素质提供良好的发展条件。
首先，高校可以实施校本培训在职培训方式，通过群体性培训、学校整体性培训和校级培训方式进行，具体的有案例教学、合作探究、教学观摩、专题讲座、教研研讨、访问学者、校际交流等，不仅提高了教师的知识与教学专业素质，对于高校数学教学质量和科研产生了重要的推动作用。
其次，高校可以对数学教师的数学观、教育观进行培训，通过专家讲座、教师培训学习的方式进行，重点针对教育学和心理学方面的知识进行培训，让数学教师树立全新的教学观念，积极发挥学生的学习主体性，并发挥教师的能动性，调动学生的积极性，提高学生的学习能力。
第三，高校可以对数学教师的专业理论进行培训，组织教师学习数学领域的新研究和新发现，不断提高自身的专业素质。
第四，高校要对数学教师的职业素养进
行培养，通过教学艺术培训、奖励评价机制完善等方式促进数学教师爱岗敬业，无私奉献，将教育事业看做是一项光荣而艰巨的任务。
【参考文献】
[1]唐玲.高校数学教育中的素质教育初探[J].广州市经济管理干部学院学报，2005（04）.
[2]陈海霞，常巧霞.高职高专高等数学教学浅议[J].河南财政税务高等专科学校学报，2011（04）.。