阅读教学中如何进行文本多元解读
浅论阅读教学中的“多元解读”
浅论阅读教学中的“多元解读”作者：刘明亮来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第02期“多元解读”中的“多元”，一是指解读主体的多元。
进入文本阅读的读者都可以称为主体，具体到语文教学之中，“多元”指的是教师、学生、作者，他们都以自己的阅读经验对文本进行“仁者见仁，智者见智”的解读。
二是指文本的意义的多元。
文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时，产生于知觉经验中的整体的形象，文本作为一种“图式化外观”，读者通过阅读活动将其意义现实化和集体化。
多元解读是新课程提倡的阅读教学方式，是语文教学的理想境界。
在此，笔者就阅读教学中多元解读的必要性做一简要的阐述。
一、多元解读是全面落实阅读教学目标不可缺失的教学方法1.文本的不确定性和意义空白，要求多元解读文学作品都存在意义空白。
比如，鲁迅先生在《祝福》中，没有直接描写祥林嫂从婆婆家逃出来的情景，没有描写在深山里的遭遇，这便是阅读中的“空白”。
这些“空白”和“不确定性”需要读者去填充，因而读者阅读过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间，所以文本解读过程和结果也是千差万别的。
我国古人有“仁者见仁，智者见智，”“诗无达诂”的说法，讲的是这个道理。
从这一角度看，“多元解读”才是真正的阅读，才是孕育创造性品质的阅读，应受到格外的重视和尊重，所以“多元解读”这一新理念必须在阅读教学中实施。
2.学生个性差异，要求多元解读文学欣赏有句名言：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的是在解读文本时，不同的读者对文本的体验往往是不同的，同时也是对个性化多元解读的一种肯定。
学生的生活经历不同，文学感受力和想象力也有弱有强，他所理解的文学形象也就不尽相同，因此在课堂上出现对同一文本不同的理解，不但是可能的，而且是必然的。
倡导多元解读也是培养学生积极思维创、造思维的必然途径。
面对学生个性的解读，教师必然要珍视和鼓励，所以，在学生个性差异的面前，多元解读势在必行。
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策小学阅读教学一直以来都备受关注，因为阅读是学生学习的基础，而构建学生的阅读能力，不仅仅是简单地让学生能够读懂文字，更是让学生能够深入理解文本，从中获取信息、思考问题、表达观点，实现语文素养的全面提升。
在小学阅读教学中，存在着一些误区，其中最为显著的就是对“多元解读”的误解。
本文将对小学阅读教学中的“多元解读”误区进行深入探讨，并提出相应的对策。
1. 狭隘的理解在小学阅读教学中，很多教师和家长对“多元解读”存在着狭隘的理解，他们认为学生只需要掌握一种解读方法就可以了，而其他的解读方法没有必要掌握，甚至会认为其对学生学习语文没有太大的帮助。
这种观念的存在导致了小学阅读教学中“多元解读”的教学效果受到了制约。
2. 缺乏实践另外一个误区是在小学阅读教学中，教师在教学实践中缺乏对“多元解读”理念的贯彻和实践。
很多教师还是采用传统的教学方式，只强调单一的阅读理解方法，却忽略了“多元解读”的教学方法，导致学生对文本的理解能力并没有得到真正的提升。
3. 忽视学生的差异性小学阅读教学中的另一个误区是忽视学生的差异性。
很多教师在进行阅读教学时，往往没有考虑学生的不同背景、不同经验和不同能力水平，而是一概而论，采用相同的教学方式和方法，导致学生的阅读效果差距越来越大。
以上所述的误区，都是小学阅读教学中“多元解读”存在的现象，阻碍了学生对文本多元解读能力的培养。
如何解决这些误区，构建起真正意义上的多元解读教学，是当前小学阅读教学亟待解决的问题。
1. 加强教师培训为了解决小学阅读教学中“多元解读”误区的问题，首先需要加强教师培训，提高教师对“多元解读”理念的理解和认识。
在教师培训中，可以通过专门的研修班、讲座等形式，向教师传授多元解读的理念、方法和策略，并引导教师积极实践，逐步形成对“多元解读”教学的认同和重视。
2. 创新教学内容和方法对小学阅读教学“多元解读”误区的解决，需要倡导教师创新教学内容和方法，注重培养学生的多元解读能力。
谈阅读教学中多元解读
谈阅读教学中的多元解读【摘要】传统的阅读教学是以”教师为中”，什么问题都由教师提出，由教师解决，学生成了没有思想、没有主见的人，学生处于一种被动的接受状态。
久而久之，学生的个性被扼杀掉。
在新课标的要求下我们该如何进行多元解读呢？首先教师必须正确把握文本的含义，在不曲解主题的前提下让学生自主感受、体验。
教学中教师要尊重学生的想法，尊重学生的多元理解，尊重学生的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【关键词】阅读多元解读尊重学生长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中教师追求标准答案，学生必须顺着老师预设的方向去解读课文，一篇课文老师讲解，学生听好记好，从课题——段落——中心思想——总结……这样的阅读教学模式在老师和学生的心中根深蒂固。
这样一来束缚了学生思维的发展，他们的思维被老师支配着，教学也就失去了活力，更失去了创新，泯灭了学生的个性。
针对这样的问题《语文课程标准》明确指出：”语文课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”。
这就要求我们对传统的阅读教学观进行重新审视，也就是在阅读教学中进行多元解读。
从而让学生在多元解读的过程中张扬个性，完善人格，提高阅读能力。
那么，在新课改、新理念的促进下，阅读教学中我们该用怎样的阅读教学观来指导学生进行多元解读呢？1.正确把握文本，指导学生多元解读阅读教学中的多元解读永远离不开文本，若离开文本将是无意义的牵强附会。
教师是教学的组织者和实施者，在阅读教学中教师必须对文本正确把握，不能对文本的理解出现偏差。
正确把握文本，也就是正确理解文章的内涵，正确把握文本就像为前进的道路指明了方向，方向明确了，便不会迷失。
学生走进文本倾听作者的心声，体会文中的情感，品味精妙的语言，领悟文章的思想内涵，让同学们真正与文本对话，从而受到情感的熏陶感染，达到教学的目的。
阅读教学应正确把握多元解读
、
提 升 到 了一 个 很 高 的 境 界 ， 凸 显 了 阅读 的 个 性 化 和 创 造 性 ， 意 在 培 养 学 生 的创 新 思 维 与 能 力 ， 是 我 们 指 导 学 生 多 元 解 这 读 文 本 时 必 须 把 握 的 。“ 元 解 读 ” 是 阅 读 的 一 种 方 式 或 手 多 只 段 ， 是 目的 。 们 不 能 为 多 元 而 多 元 ， 不 应 该 把 多 元 泛 不 我 更 化 。多 元 解 读 必 须 有 利 于 思 维 的 拓 展 ， 利 于 学 生 创 新 能 力 有 的培 养 。 二、 多元 解 读 应 从 文 本 出发 由 于 读 者 的 知 识 、 格 、 趣 、 会 背 景 、 读 目 的 的 不 性 兴 社 阅 同 ． 此 阅 读 带有 较 强 的 个 性 差 异 ， 因 阅读 者 的体 验 往 往 是 独 特 的 、 性 化 的 。 因 此 ， 课 程 强 调 在 “ 重 教 学 内容 的价 值 取 个 新 注 向” 同时 ． 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的独 特 体 验 ” 注意 “ 的 “ ， 价 值 取 向 ” 尊 重 “ 特 体 验 ” 重 ， 励 学 生 多 元 解 读 可 以视 为 与 独 并 鼓 对 学 生独 特 体 验 的尊 重 ，注 意 文 本价 值 取 向 则 可 以看 作 是 多 元 解读 的前 提 。毋 庸 讳 言 ， 者 独 特 的 情 感 和 思 想 ， 予 了文 作 赋 本 在 独特 背 景 下 特 定 的价 值 。解 读 文 本 ，首 先 应 该 以尊 重 作 者 、 重 文 本 本 身 为 前 提 。 解 读 的 多 元 ， 是依 循 文 本 特 定 价 尊 就 值 指 向 的 多 元 ， 同 的层 面 、 同 的 角 度 、 同 侧 面 的剖 析 和 不 不 不 理解 才合 乎 文 本 的 解 读 之 理 。也 只有 如此 ，学 生 结 合 自身 生 活 、 感 对 文 本 的 延 伸 、 展 、 化 ， 至 于 批 判 、 定 才 具 有 情 拓 深 甚 否 意 义 和价 值 。面 对 一 部 作 品 ， 果 不 深 入 研 读 、 握 作 者 的情 如 把 感 和思 想 ．多 元 解 读 ” 结 果 就 很 可 能 是 一 知 半 解 的 ； 果 抛 “ 的 如 弃 文本 作 无 限 制 的 自由 解 读 ， 更 可 能 是 南 辕 北 辙 。 元 解 读 则 多 绝不 能偏 离 文 本 的 叙 述 语 境 ，语 句 意 义 的 理解 必 须 结 合 文 本 的 整体 语 境 进 行 品 味 、 较 、 析 。取 其 一 点 ， 及 其 余 ， 然 比 分 不 必
文本多元解读方法与策略
2. 心理分析解读
从人物的心理活动和行为中，可以解读出不同的性格特点 和心理变化，如林黛玉的多愁善感和贾宝玉的叛逆不羁。
3. 象征意义解读
小说中的许多事物和情节都具有象征意义，如宝黛之恋象 征着自由与束缚的冲突，贾母的权威象征着封建社会的传 统观念。
4. 社会批判解读
通过对小说中社会现象的描绘，可以揭示出封建社会的黑 暗面和对人性的摧残，表达对社会现实的批判。
评估文本的价值和意义
在解读文本时，要评估文本的价值和意义，考察文本在文化传承、思想教育、艺术审美等 方面的价值和意义。通过对文本的价值和意义的评估，可以发现文本是否存在价值观念落 后、审美趣味低俗等问题。
04
文本多元解读实践
实例一：小说《红楼梦》的多元解读
1. 文化角度解读
《红楼梦》展示了清朝中期的社会文化现象，如礼仪、建 筑、饮食、服饰等，通过对小说的解读可以深入了解古代 社会的风俗和习惯。
4. 预测性解读
对新闻报道中的观点和立场进行分析和评 价，了解媒体或作者的立场和态度。
根据新闻报道中的信息和趋势进行预测和 分析，了解事件的未来发展态势和影响。
05
文本多元解读的挑战与应 对策略
挑战一：解读过度
01
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过于依赖主观感受
在解读文本时，有些人可 能会过于依赖自己的主观 感受，导致解读偏离了文 本的实际意义。
文本多元解读方法与策略
2023-11-08
目录
• 文本多元解读概述 • 文本多元解读方法 • 文本多元解读策略 • 文本多元解读实践 • 文本多元解读的挑战与应对策略 • 总结与展望
01
文本多元解读概述
定义与重要性
定义
文本多元解读是指对同一文本进行多角度、多层次的理解和解读，以获得更全 面、丰富的意义和价值。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
试论语文阅读教学中的多元解读
试论语文阅读教学中的多元解读摘要：语文教学中最受关注的话题就是多元解读。
在实施多元解读的过程中，语文教师应该全面正确地领会教学中“多元解读”的实质，在重视熏陶感染作用、注意价值取向的前提下，尊重学生的独特体验，凭借教育智慧规范多元、聚合多元、提升多元，使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
关键词：语文教学；阅读；多元解读新课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文阅读的过程是一个读者进行体验和感悟的过程，是一个再创造的过程，它有着强烈的个性特点。
同一篇文学作品，因为人的思想感情、立场观点、生活经验、艺术趣味以及文化修养的不同，在理解作品的过程中会产生不一样的体验和感悟，也就是主观差异。
俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，在进行语文教学的过程中，要经常鼓励学生进行个性化阅读。
在语文教学的过程中，如何才能充分张扬学生的个性，让学生对文本能够进行多元解读呢？多元解读即不同学生或者不同氛围中的同一个学生在阅读同一文本时所产生的生活感应有差异，被触动的思维流程也不相同，产生的心灵震撼也存在差异，引起的联想、启迪也不同等。
新课程改革以来，在对文本的多元阅读上提出来明确的要求，课堂教学从“一言堂”演变成“群言堂”，使课堂教学更加生动活泼，学生的个性意识在逐渐觉醒，个性能力在慢慢增强。
那么，如何引导学生进行多元解读呢？一、品味文本多彩的语言引导学生进行多元阅读要从品味语言开始。
汉语可以说是世界上最丰富、最美丽、最细腻的语言，也是最富有人情味的语言，汉语也是表意极其丰富的一种语言。
著名的学者金岳霖先生曾经这样说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
”因此，在品味揣摩一些拥有多义性模糊性的语言的过程中，可以引导学生去多元理解。
例如，在《盲孩子和他的影子》的末句“我们都是光明的孩子”这句话就可以有多种理解方式：我们都感受到了生活的美好和光明，我们都是很幸福的孩子，我们都是品质高尚、美丽的孩子等。
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阅读教学中如何进行文本多元解读
作者：徐小明
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第06期
多元解读就是读者在自己的知识及能力范围内，对文本不同的理解，在这个过程中学生能够将自己的情感和作品交融在一起。
深入应用文本多元解读主要从教师、学生及二者之间的互动入手，使用多种教学方法相结合的策略，使学生的阅读能力得到提高。
一、教师不断提升自身的多元解读能力
教师是教学执行者，教师本身的阅读能力直接决定着学生能否完成语文阅读学习。
因此教师首先要端正态度，正确认识到阅读在语文教学中的重要性，同时准确定位多元解读在阅读中的重要作用。
其次对阅读文本有充分的了解，任何阅读活动的依据就是作品本身，教师的任务就是利用各种手段帮助学生完成作品赏析的过程，精准把握住文章的主题思想。
对于不同的文学体裁赏析的方法也要不同，不是所有体裁的作品都适合多元解读，比如文学作品可以多角度理解，而说明文就只有一种理解方式，必须准确把握中心思想。
最后教师要了解学生的习惯爱好。
教学的根本在于学生，最终的目的是要学生完成教学安排，因此教师在教学过程中要根据不同年龄段学生的特点安排教学内容，合理安排教学的重点和难点内容。
只有学生真正理解文本内容，教学才是成功的。
二、充分做好引导学生自主阅读的准备工作
学生不喜欢阅读的并不一定是作品本身，而是阅读的对象和环境。
教师可以根据这个特点安排学生的阅读内容，培养学生的阅读兴趣，使他们真正理解文学作品的魅力所在，真正迷恋上阅读。
教师就是要培养学生学习的兴趣，使他们在没有阅读作品之前就对将要阅读的内容产生浓厚的兴趣，首先可以趣味性的引导，创建一个良好的开头，设置疑问或者多媒体导入都是较为实用的方法。
其次适当地诱导学生，一部好的作品里能够体现的不仅是作者的人生观和价值观，还是社会背景的体现，能够展现出当时的精神文明和社会形态，这些内容都可能是学生感兴趣的问题。
阅读作品包括两个过程，首先是理解作品，之后才是在作品中找到属于自己的东西，想要完成这个过程就要从文字本身入手，因为文字是作者和读者之间的纽带，想要真正理解作者的写作意图就要反复研读作品，首先粗读大意，了解大概内容，之后研究作者的时代背景及写作背景和生活经历等，最后是带有感情色彩的朗读，这种朗读是在对作品的充分理解之后，带着自己的理解去读，这是赏析作品的阶段。
在最后就进入了阅读的最后阶段，多元解读作品，这个过程中教师和学生互动，学生之间讨论对作品的不同看法，多种讨论模式并存，课堂的氛围会变得十分活跃。
教师可以较为灵活
的安排教学环节的五个步骤顺序，将课堂的内容变得较为丰富，不同的情境模式也能够激发出学生对文本的不同理解。
三、多种方法相结合培养学生多元解读能力
多元解读的根本在于对文本的阅读，文学体裁的不同阅读的重心也是不一样的。
比如小说的重点是人物形象的刻画和塑造，散文突出的是作者的情感体验，诗歌讲究的是韵味儿和语言的运用。
教师对这些文学常识到位的总结能够帮助学生更好地阅读，多元化地解读作品。
在多元解读过程中要注意几个因素，首先是对信息有效的拣选，文学作品可能会有很多的解读方法，但是解读的过程还是遵循着一些规律，因此教师要引导学生找到文字的重心，将关键内容提炼出来。
在寻找关键点的过程中关键词和关键句子是必须找到的，一般文章的首尾是对整个内容的总结，转折过渡的句子是关键点。
其次是信息的推理，在文章中找到重点信息，作品有的会不深入说明，因此需要我们推理出隐藏的信息，这部分内容一般是多元化内容，学生可以有不同理解，但是要以原文为依据进行推理。
充分发挥自己的想象空间，这部分内容还可以根据作者几部作品的区别来确定。
最后可采取逆向思维方法多元解读作品。
对作品产生质疑的过程是思考的过程，教师在引导学生多元解读过程中就要允许不同声音的存在。
四、建立完整的多元解读评价体系
目前教育的宗旨是完成學生的素质教育，因此教师要提倡学生的多元化思维，教师不仅要完成教学内容，更重要的是对学生能力和素质的培养，承认学生多元化思维的重要性，并且鼓励他们多元思考问题。
教师首先要多样评价问题。
其次将评价的内容丰富化。
教师在评价过程中不仅要思考评价内容，更重要的是观察每一个学生的思维和观点形成的过程，要将评价结合学生的特点一同考虑。
最后是全体化的评价。
教学是班级里每一个同学的事情，因此要求所有人都能参与其中，只有学生对学习有热情，这样的学习才能取得进步。
徐小明，江苏淮安仇桥镇初级中学教师。