文本解读和阅读教学
文本解读与阅读教学讲谈
目录分析
一、阅读教学中的若 干问题
二、文本解读
三、教师必须学会自 主解读文本
四、提要钩玄：观大 意与求甚解
五、文本解读 和教学都要基
于理性分析
对谈一
一、善用分析，准确提取语义信息 二、整体分析的逻辑性：以《愚公移山》为例
1
一、应该强化 的两个观点
二、文本定位： 2
散文的文本特 征
3 三、散文文体
文本解读与阅读教学讲谈
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
文本
阅读教学 冯胜兰
问题 诗歌
文本
阅读教学
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罗晓晖
语文
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解读
例
散文
文言文ห้องสมุดไป่ตู้
内容摘要
《大夏书系·文本解读与阅读教学讲谈》共五个部分，均由相应的“讲”和“谈”组成。“讲”是作者罗晓 晖讲座录音的整理稿，而“谈”则是罗晓晖与合作者冯胜兰女士的讨论成果。“讲”的内容系罗晓晖为全国及成 都市武侯区语文教师所作的文本解读与阅读教学系列讲座；“谈”的内容，则是罗晓晖与冯胜兰女士针对文本解 读相关主题进行的一系列对谈。本书在汗牛充栋的文本解读图书中脱颖而出，贡献出真正有建设性的、有益于语 文教学的看法和做法。
第一，解读就是理解，不是评价，也非鉴赏。
其一，鉴赏诗歌，做诗歌鉴赏题，答题方法不是关键，读懂才是关键；其二，阅读理解并不是一件简单的事 情，必须理性分析；其三，分析必须首先分析每个诗句的意思，更重要的是寻找到诗句之间的意思是如何取得联 系的。
阅读教学中的文本解读
阅读教学中的文本解读
文本解读是阅读教学中的重要内容，它旨在帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
文本解读的过程包括理解文本的表层含义和深层含义，把握作者的写作意图，挖掘文本中的细节和隐含信息等。
从多角度来看，文本解读可以从以下几个方面展开：
首先，文本解读需要通过分析文本的结构来理解其表层含义。
这包括把握文章的主题、中心思想，理清文章的逻辑结构，分析段落之间的逻辑关系，以及把握文章的篇章结构等。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的主旨和脉络。
其次，文本解读需要注重语言文字的理解和分析。
这包括词语的理解、句子的理解以及修辞手法的分析等。
学生需要通过词语的选择和句子的组织来理解作者的表达意图，同时也要注意识别和分析修辞手法对文本意义的加强和表达。
此外，文本解读还需要学生运用背景知识和文化常识来理解文本。
有些文本可能涉及到特定的历史、文化、地理背景，学生需要通过了解相关的背景知识来更好地理解文本的内涵。
最后，文本解读也需要培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生需要对文本进行深入思考，提出自己的见解和观点，对文本中
的观点和论据进行评析，从而培养自己的批判性思维能力和文学鉴
赏能力。
总的来说，文本解读是阅读教学中的重要环节，它需要学生全
面理解文本的结构、语言、背景知识，并培养批判性思维和文学鉴
赏能力。
通过系统的文本解读训练，学生可以提高自己的阅读理解
能力，更好地理解和欣赏各种文学作品。
文本解读与阅读教学目标设定
文本解读与阅读教学目标设定摘要：小学语文教育中的阅读教学是非常有效的教学手段，在阅读教学中的文本解读与目标设定是每个老师需要重点关注的问题。
关键词：文本解读；阅读教学；目标设定中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-191-01曾经在参加《国培计划》时拜读了几位老师关于《去年的树》的教学设计，我从第一节课中找到了自己教学的相同之处，目标的设定，教学方法等都比较相似。
就是要让学生通过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。
学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。
记得在授这篇课文的时候，我也是这样设定的。
当然，其余三节课的目标、方法和流程的设定我也有用过，只是不在这篇文章中。
比如说”演一演”，从学生对课文内容的演绎，升华文章的思想，我在《小木偶的故事》里面就是这么做的；比如这个“交流卡”的运用，我在《搭石》一文中用过，我是这样设计的：“a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要_________，人们把这看成理所当然的事。
b、如果遇到__________，________总要_________，人们把这看成理所当然的事。
c、__________，_________，人们把这看成理所当然的事。
”记得当时王攀同学的第三句话是这样写的“c、假如遇上外乡人来走搭石_________，________当地人会耐心地告诉他们该怎样走搭石________，人们把这看成理所当然的事。
”当时他把这句话念出来的时候，我也为之一振，很是新颖。
我这是一节教研课，学校的语文老师和领导都参加了听课。
后来在议这节课的时候，老师们说我的学生思维活跃，视野开阔。
我觉得一节课的成功与否，不光是老师的准备要充分，同时也是学生的优秀表现所成就的。
在教学《卡罗纳》一文时，我也是让学生说说：如果你是卡罗纳的同学，你会对他说些什么？有几个学生说了，都是劝他不要伤心之类的话。
浅谈语文阅读教学中的文本解读
作 家 的每 一篇 散文 罩所 表 现的个 性 ，比 以前的任 何 散文都 统教 学 中 ，教师 和学 生往往 关 注的是 人物 形象 、故事 情节 来得 强 ……”我们 阅读 散 文就 是要体 味精 准 的言语表 达 ，
分享作 者在 日常生 活中感 悟的人 生经验 。 和环 境描 写 。针 对某 一文 本 ，教师最 该教 什 么？学 生最该
通过学 习 ，我们 可 以看 出烛 之武 是个深 明大 义 、才智 出众 、有血 有 肉的英 雄人物 。 三 、小说 《 桥 边 的老人 》的教 学设计
方法 是示 例 、 旁批 、 小组 交流 、 点评 。 “ 依 体 式 ，定终点 ； 缘 学情 ，明起 点 ； 中 间搭 ２ —３ 个 与照应 的叙事 特色 ，
教 学环节 和 步骤 ，包括 教学 组织 和教 学 文章精彩 的叙事 艺术 。
方法； 对学 生 来说 ，是 学 习 的进 程 ，包
中间搭 ２ ＿ ＿ ３ 个 台阶 ： 台阶 １ ，落点 在学 生通 读全 文 ，
括 学 习方式 的运 用 。阅读教 学 就是要 唤 梳理 故事 情 节 ，方 法是 朗读 、质疑 ； 台阶 ２ ，落 点 在站 在
豢 薏 藤
阅 读 教 学 通 常 指 语 文 教 科 书 的 课 缘 学情 ，明起 点。 学 情 ： 学 生初读 能把握 胡同文化 的
浅谈语文阅读教学中的文本解读
接 。文本 是资 本 ，是财 富 ，是教 师 的抓 前 三个 自然段介 绍胡 同时所 蕴含 的情感 。 手 。课 文 不仅 是学 习材 料 ，而且 是学 习
依体 式 ，定终 点 。体 式为 历史 散文 ，教学 目标 为积 累 缘 学情 ，明起 点 。 学情 ： 学 生结合 课文 注释 ，能基 本
文本解读与阅读教学方略
。
考虑到语 文 阅读
，
致
，
来 自从 视 野 融 合 的 瞬 间 产
”
夫不够
；
三 是
旦 有 了对 文 本 的某
，
对 以 作 者 为 中心
“
生 出来 的 学 识 和 教 养
。
种理 解 就 不 能 突破 和 超 越 自己 甚
，
“
”
、
以 文 本 为 中心 的
“
文
我们 比较认 同张 隆溪 的观 点
认 为 阅 读 应 走 向综 合
。
流 行 的 读 者 为 中心 理 论 判性 阐述
“
作 了批
当前语 文 教 师 在 文 本 解 读 中存 在着这样
一
解 读 是 寻 求 理 解 与 自我 理 解 及
文本 意 义 的审 美生 成 活 动
，
、
：
我 们无 须 排 除任何 几 种
、
些 问题
：
一
是 以别人 的
，
。
直接 构
有 助 于 我 们 理 解 文 学 的 观 点 ：作 者
。
把握 教材导语 连接语 练 习 题 等 其 他 内容
。
。
就外部而
，
代 深钻教 材蔚然 成风
，
本次课 改 以
，
再 说把握 学 生 的阅读 实际
，
少搞形式
，
删繁就简 尽最 大努
。
来 由于 某些 观 念 的误 导 深 钻 教材
之 风渐渐淡化
÷
关键 是 站在学 生 的位 置 上 读课 文
．
力为教 师深 钻 教材 多提 供 时 间
；二
(周 国平
阅读教学中的文本解读
取 哪些 教 圳呢 ？
这 或 许 足 我 们 教 育 的悲 哀 。 在 这 种 时 候 ，我 们 就 不 能 住 学 已 经 弄 懂 的范 内 兜 圈 子 ，对 文 本 的 解 读 浮 光掠 影 浅 尝 辄 止 。 我 们 妨 ｌ 学 十 从 “ 体 共 识 ” ｒ 走 领 集 Ｉ １ 来 ，通 过 这 种 “ ” 的 方 式 ， 变 指 导 他 们 仔 细 研 读 文 木 ， 真正 走 进 文 本 的深 处 ， 读 自 己 的独 特
乍 ：机 可 失 ，时 不 再 来 ， 抓 住 时 机 ，在 屠 夫 “ 担 持 刀 ” 弛 之前 下 手 。
一
．
材 料二 ：一组 数据 ｌ 、从有 史籍 明 确 记 载又 有 遗 址 实 物 为 证 的 楚 长城 开 始 ，从 公 元 前 ７ 上 刮 公 元 ｌ世 纪 ２ 多 年 ¨纪 ７ 千 问 ，中 国人 一 共 修筑 了５ 条万 里 长
城 ，总 长度 达 １ 万里 。 ０ ２ 、大约 ９ 里 ｆ ４ 万里 长城 万 ｔ 条 ＊ Ｊ ＇ 实 际 上 已 从 － 同大 地 上 消 火 ｒ， ｛
ｆ 反思 】
《 》 时 ，在 完 成 了 “ 通 字 讧 狼 疏 Ｊ 渎顺 句读 ” “ 、 变换 角 度 读 评 故
事 ” “ ｍ情 境 整 体欣 赏 ”等 、 读 环 节 后 ，学 生 情 到 了这 样 一 寓 意 ：狼 无 沦 多 么 狡 猾 也 不 是 人 的 对 手 ；像 狼 一 样 的 恶 人 ， 沦 怎 样 狡 诈 ，终 归 要 欠 败 等 等 ，总 之 是 对 狼 持 批 判 态 度 （ 也 是 比较 这
阅 读 教 学 中 的 文 本 解 读
《灰雀》文本解读和教学设计
《灰雀》文本解读和教学设计《灰雀》是语文部编教材三年级上册第八单元中的一篇课文。
这个单元的重点是学习美好品质和练习写简单的事，前两篇《司马光》和《掌声》写的是朋友和同学之间的友情，让我们懂得患难见真情，给予别人的掌声也是对他人的鼓励和赞美，也许那将是带给别人一生的财富。
《灰雀》一课讲述的是有关列宁的一个故事，文中描写的灰雀是那么的惹人喜爱，不管是它的外形、动作还是歌声都会让人驻足观望。
列宁到公园散步他善于观察发现了这三只灰雀，就喜欢上了它们。
他就时常带着面包渣和谷粒来喂它们，看它们那可爱的模样，仿佛自己也和这几只灰雀在一起嬉戏玩耍。
灰雀的自由与快乐就在树林中，只有在大自然中它才会生活的无忧无虑、想飞就飞想飞到哪儿就飞到哪儿，想唱就唱没有人会阻止也不会被人惊扰，这种无拘无束的生活也正是触动了列宁的心，列宁就爱上了它们希望它们永远是这样的可爱和快乐。
然而有一天，一只灰雀不见了，列宁急得像失去了心爱的宝贝。
这时，他发现树下有一个小男孩，就问小男孩有没有看到灰鹰。
从他犹豫的话语中，他断定灰鹰已经被小男孩带走了。
可见他的观察是如此细致，所以他用真诚和对灰鹰的关心自言自语来打动这个男孩。
男孩受到这一举动的影响，决定放弃灰鹰，并告诉列宁，灰鹰一定会回来，它没有死。
为了维护一个孩子的自尊心，相信他是一个诚实的孩子，列宁给了他一个改过自新的机会。
果然第二天灰雀回来了又在枝头欢快地婉转歌唱，列宁看到后又惊又喜，就像久别重逢的老朋友，关切的询问灰雀昨天去哪儿了。
从他简单的话语和开心的表情上也透露出他对灰雀的爱，爱无需用言语表达，一个眼神一个动作一句问候就写满了爱意。
此时此刻的小男孩低着头沉思，既是对自己所犯的错误感到惭愧，也是对列宁的道歉，更是对自己一种心灵的释放。
列宁看到此也很欣慰，他没有费力既要回了灰雀又维护了一个孩子的自尊心，正何尝不是一种爱呢！生一只灰雀是幸运的，从不同的人那里得到不同的爱。
然而，正是这两种爱让我们明白，爱不一定是自己的。
浅议语文阅读教学中的文本解读
总之 ， 体育 锻炼 不仅 可 以促 进农 村 高 垂体分 泌神经激 素——多 汰组成 的新蛋 白 故无 论 是进 行 一 次 性锻 炼 或长 期 体 育 锻 改善人体机 能 ， 提 质 分 子 ， 人 称 之 为 “ 忆 分 子 ”这 种 物 质 炼 都可 以使锻炼 者积极 的心境 提高并使 消 中学 生的身体形 态发育 ， 有 记 ， 提 还 对 促 进 中 学 生 的 思 维 和智 力 大 有 益 处 。 高 极 的心境降低 。所 以 中学生通 过体育锻 炼 高体 育运动能力 ， 高学生 的认识水平 ，
足 的氧 和 营养 。人 的 心 理 是 人脑 的有 机体 。 和 行 为 ， 养 和 提 高 适 应 社 会 所 需 要 的 心 锻炼 ， 培 特别在长跑运动中体力 消耗 到“ 极点”
１ 当的体育锻炼 既健身又益心智 ． 适
理 品质 和各 种各样 的能 力 ， 自己将 来 能 时是坚 持下去 ， 使 还是半途 而废 。所 以 ， 体育
顺利适应社会。
心理健康发展 ，必须 以正 常发 展 的身 体尤 其是正常健康 的神经系统 和大脑 的物质 为
锻炼对学生意志的考验是非常好 的。
６体 育锻炼 可 以促 进 中学 生 良好 人格 ．
的 形 成
基础 。高 中学 生又正处于身心 发展 的重要 时期。所 以更应该加强体育锻炼 。然而 ， 近 年来农 村高中出现体育课减少的不 良现象 ，
学生缺乏体育锻炼 。这 与健康教育相背离 。 ２体育锻炼能 防止 大脑 过度 疲劳 ， ． 适量 的体育锻炼还能增强智力
４体 育锻炼 可 以使 中学生 拥有 良好 的 ． 情感体验
适 当的体 育锻炼不仅 促进个体 的身体
体育活动是一 种很好 的增加 学生相 互
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小学数学常用的教学方法
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
6、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知
识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）
实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法.。