新课程课堂教学技能与学科教学读书笔记
《初中物理新课程标准》读书笔记
《初中物理新课程标准》读书笔记——转变观念，提科学素养白沙中学刘兵这个学期我认教期间认真学习《初中物理新课程标准》，结合自己十几年的初中物理教学工作，对实施新课程谈几点学习体会。
一、教师要转变观念。
1、转变学生观。
过去传统的教育只强调教师的主体地位，教学是围绕教师转，教师教什么学生听什么，学生根本没有主动性，学生缺少体验。
新课程要求把学生看作是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征，让他们得以充分发挥，并要转变传统的教师中心观念。
2．教师要增强课程意识。
长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发过程中始终处于被动地位。
新课程要求教师必须培养课程意识，主动参与课程的开发。
3、教师要培养实施综合课程的能力。
如：学习到“能源问题”时培养学生的环保意识和可持续发展意识，这就要求我们教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程实施方式去解释和推行综合课程。
作为一线的教师，首先在思想上要重视课改，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，才有可能用新课改的理念指导平时的教学。
二、教师要用三维目标进行反思教学，促进教与学方式改革。
1、要重视知识的形成过程，关注学生的思维能力的发展，着力提高学生的科学素养。
新课改的主要目的是提高全体学生的科学素养．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，因此，在构建物理课堂教学结构时，应以教学目标为指向，以科学方法为指导，创设物理情景，提出适当的问题、开展有控互动的教学程序，有意识地培养学生的学科能力，着力提高学生的科学素养。
例如，在牛顿第一运动定律的教学中要突出定律建立的过程，让学生通过动手实验感悟到科学的研究方法，了解这个定律发现是几代科学家坚持不懈努力结果，从而实现新课程的三维目标。
2．要重视实验和探究教学，多给学生动手实验的机会。
物理学是一门实验科学，三维目标能很好的实验教学中得到体现。
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。
要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。
关键词：现状分析；while-reading; 教学模式“Reading make a full man”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。
《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析：由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。
但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading 阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。
学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。
由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。
2023年新课程听课和评课读后感
2023年新课程听课和评课读后感今年，我们学校引进了一套全新的课程，为了更好地了解和掌握这些新课程的内容和教学理念，我参加了几堂相关的听课，并完成了评课工作。
这次的听课和评课经历让我深受启发，对新课程产生了更深层次的理解和思考。
在听课的过程中，我首先被新课程所蕴含的教学理念和课程设计所吸引。
与传统课程相比，新课程明显更注重培养学生的创新思维、合作精神和问题解决能力。
在一堂数学课上，老师通过提出一个开放性的问题，引导学生主动思考和提问。
学生们分组讨论并展示自己的思路，通过合作解决问题。
整个课堂气氛活跃、积极，学生们主动参与其中，充分发挥了他们的主体性和创造力。
这种以学生为中心的教学模式，有助于激发学生的兴趣和培养他们的自主学习能力。
另外，新课程强调跨学科的整合与实践。
一堂有关生态环保的科学课上，老师不仅教授了相关的知识和概念，还组织了一次户外实地考察。
学生们穿越庄稼地、河流和树林，观察和记录身边的自然现象。
通过实践的方式，学生们不仅加深了对知识的理解，还切身感受到了生态环境对我们的重要性。
这样的跨学科实践有助于学生对多个学科的综合运用和理解，提高了学习的针对性和实际应用能力。
除了教学理念和课程设计的优势，新课程还有着更广阔的教学资源。
在我参观的一堂语文课上，老师利用互联网资源和多媒体教学工具，让学生通过阅读网络小说，进行文学创作和分享。
学生们热情高涨，通过网络平台展示了他们的作品，获得了更多的关注和赞赏。
这种利用新技术和多样化教学资源的教学方式，不仅让学生更加主动地参与学习，还为他们提供了更广阔的学习空间和机会。
在评课的过程中，我也发现了一些问题和挑战。
首先，新课程需要老师具备全新的教学观念和教育理念。
由于以往的教育理念和教学经验的影响，有些老师仍然习惯于传统的教学方式，对于新课程的理念和实践存在一定的阻碍和抵触。
教育部门和学校需要加强对教师的培训和指导，帮助他们适应新课程的要求和挑战。
其次，新课程的改革需要合理的课程安排和资源支持。
《初中数学新课程标准》读书笔记
初中数学新课程标准读书笔记新课程下课堂教学是一个双边活动过程，教师应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主人。
下面就新课程标准下的初中数学课堂教学，谈一谈教学经验。
一、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
二、创设情境，提供主动探究的空间青少年学生天性好奇,求知欲望强,这正是问题意识的表现。
教师的教学活动应当顺应这一规律,充分保护和尊重学生的问题意识,尽量创设问题情境,使青少年的天性得以舒展。
教学实践证明：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。
因此在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有效激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中。
三、注重数学知识之间的联系，提高解决问题能力学生学习数学知识和技能，都是以已有的知识技能、生活经验为基础。
但是，学生自己一时无法把已有的知识经验与学习材料联系起来。
这样就产生困惑，增大学习难度。
教师的主导作用在于设法在新旧知识之间搭桥铺路，使学生头脑中的知识经验与要学习的内容产生自然的联系，相互沟通。
这样，学生就能“以旧识新”。
四、引导学生探索，培养创新能力在教学活动中，学生是学习活动的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的认知特点，设计探索性的开放性问题，给学生提供自主探索机会。
五、充分应用现代信息技术，提高课堂效率新教材的实施中，教师应积极参与利用各种教学资源。
小学新课程教学体会
小学新课程教学体会
作为一名小学教师，我对新课程教学体会良多。
首先，新课程注重培养学生的综合素质。
在以往的教学中，重点更多地放在学科知识的传授上，而新课程则更加注重培养
学生的创新能力、动手能力和合作能力。
通过大量课堂活动和实践任务，学生可以自
主探究，培养解决问题和合作的能力。
其次，新课程重视学生的兴趣和需求。
在传统的教学模式中，教师主导的教学往往会
让学生感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。
而新课程则通过多样的教学方法、多样的教学
资源和多样的评价方式，让学生更加主动、积极地参与到课堂中来，培养他们的学习
兴趣和学习动力。
再次，新课程注重培养学生的思维能力。
在以往的教学中，学生更多是被动接受知识，而新课程则鼓励学生自主思考，提升他们的分析、推理和创造能力。
通过开展各种情
境化教学、问题导向教学和探究性学习，学生能够有机会培养批判性思维和创新性思维。
总的来说，新课程教学让学生更主动、积极地参与到学习中来，培养他们的创新能力
和合作能力，提升他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的思维能力，让他们更好地
适应社会的发展和变化。
作为教师，我将继续努力探索和实践新课程教学，以提供更
好的教育服务。
课程与教学的基本原理——读书笔记
《课程与教学的基本原理》读书笔记一、本书及其作者简介《课程与教学的基本原理》(The Basic Principles of Curriculumand Instruction)，作者是R.W.Tyler，就是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒。
这本书是源于1940年泰勒在课堂中主讲《课程与教学的基本原理》课程的讲义内容，1949年由芝加哥大学发行单行本。
这本书由丰富的内容和独到的见解成为课程理论的里程碑，被奉为现代课程理论的“圣经”。
自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版。
这本书从四个方面对课程开发展开讨论——学校应该达到哪些教育目标？如何选择经验？如何组织经验？如何评价？泰勒在书中提出的这四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式读这本书首先得到的是方法论的启示。
值得注意的是，泰勒并没有直接给出这些问题的答案，而是想阅读本书的读者提供了一个分析框架。
这种方法论的思考实际上对我们教育工作者是很有启发的。
行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》一书中关键词之一。
它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。
在《课程与教学的基本原理》中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,以及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式，并给出了构架教育目标的几个来源。
为了使论述过程更加的能为读者所了解，也为了本书能真正成为能指导教育工作者的书，在书上他给出了很多这样的说明：“为了能透彻了解从学生兴趣与需要的资料中，获得教育目标的各种解释以及所涉及的种种困难，我建议你记下你所熟悉的一些学生团体的有关资料，并尽可能全面地阐释一组有关他们兴趣与需要的资料。
然后把这些资料隐含的教育目标写下来。
……”这就像是一个教育专家，坐在你的对面，和你侃侃而谈，告诉你如何在实际上操作你的课程，告诉你他的原理能有多大的生命力。
新课程听课和评课读后感
新课程听课和评课读后感听课体会：新课程的引入给学校的教育教学带来了很大的变化。
在听完新课程的课程介绍之后，我对新课程有了更加全面的了解，并对其中的一些理念和改变感到非常震撼和激动。
首先，新课程明确了培养学生核心素养的目标。
在过去的教育体系中，教育的目的往往只是单纯的传递知识，而新课程强调了培养学生的综合素养，包括学会学习、合作与交流、创新思维等方面。
这样的目标对于当今社会的需求非常符合，培养了这样的学生可以更好地适应社会的发展变化。
听了这些介绍，我对新课程所倡导的核心素养有了更加清晰的认识。
其次，新课程注重了学生的主体性和参与性。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的源泉和学生的灌输者的角色，而新课程将学生置于教学的中心，鼓励学生通过探究和实践来主动地获取和应用知识。
这样的教学模式能够激发学生思维的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
我对这样的教学模式非常赞同，并且希望能够在自己的教学中加以应用。
评课读后感：通过听课我对新课程有了更加深入的了解，也对其中的一些理念和改变感到非常赞同。
新课程的引入对于学校的教育教学带来了巨大的挑战和机遇。
在我看来，新课程不仅仅是一种课程的改革，更是一种教育的改革，它正在引领着教育的发展方向。
首先，新课程的核心理念是培养学生的核心素养。
这一点对于一个好的教育体系来说至关重要。
传统的教育往往只注重知识的传授和考试成绩的提高，而忽视了学生综合素质的培养。
新课程的实施，使教师有机会更全面地开发学生的潜能和培养学生的综合能力。
这样的教育模式需要学校制定一套科学合理的培养方案，注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力等。
听完课程介绍后，我意识到在我的教学中还存在很多传统模式，需要加以改进和调整，让学生能够更全面地发展自己。
其次，新课程注重学生的主体性和参与性。
学生是教学的主体，而不是被动的接受者。
这种教学模式更加注重学生的自主学习和自主思考，通过探究和实践来获得知识。
小学数学新课标读书笔记
小学数学新课标读书笔记小学数学新课标读书笔记篇目一：小学数学新课程标准将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。
对此我有着以下几点看法：首先要充分理解新课程标准的基本理念，改变教学方法适应新时代教育的需求。
义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。
因此教师要深入、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌，握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，具体、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学习积极性。
其次，在教学中教师要给自已定好位，扮演好正确的角色。
数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此数学的教育教学活动应当以学生为主体，教师主导，也可以说教师在教学活动中应当作为一个配角的角色，要给予学生充分的自主性和主体性。
从学生的实际生活阅历出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径来获得知识，形成有效的知识和动作技能，发展积极的思维，学会学习，促使学生在教师指导下快乐主动地去追求真理，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，翱翔于知识的天空中。
教师作为学习活动的组织者，在学习中对学生提供合适的经验和帮助，做好组织协调工作，同时应当关注学生个体的表现，并给予学生学习适当的建议，更重要的是教会学生如何有效地进行学习，分析在学习中可能遇到的问题和困难，并如何根据自我的能力或协同他人的合力去解决问题和克服困难。
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《新课程课堂教学技能与学科教学》读书笔记
旭景小学张康
在教研员李老师的推荐下，我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》一书。
或许是现在教高年级的缘故，我对其中第五篇“其他教学技能”中的主题三“预防和缩小两极分化的技能”印象深刻。
书中指出这么一个现状：在当前的小学英语新课程实施中，困扰教师的问题之一是，随着英语课程设置向低龄化发展，过去往往在初中二年级才开始出现的两极分化现象提前到小学中、高年级就出现了。
随着语言学习程度的不断提高，部分小学生的语言综合运用能力越来越强，同时后进生的数量也越来越多，同一个班级学生之间的英语能力水平的差距越来越大。
书中分析了后进生的成因，指出主要原因有两个方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情绪、学习习惯及学习兴趣等等。
二是智力因素，包括记忆力、分析理解能力及注意力等等。
在分析非智力因素时，书中特别指出，在小学阶段的英语学习中，有些学生正是由于缺乏学习兴趣或有效的学习策略，又或是性格过于内向导致的落后。
随后书中指出了预防学困生出现的措施，包括激发学习动机、培养学习兴趣、精心设计作业、争取家长支持等等。
“授人与鱼不如授人于渔”，我最感兴趣的是其中的指导学生掌握有效的学习策略。
这里简单介绍几种操作形式，供老师们参考。
1、渗透式
常态教学时间紧，教学任务重，学习策略教学应采用渗透的方式进行，可采取教学内容渗透式或教学活动渗透式。
教学内容渗透式是指把学习策略教学渗透到教学内容中，根据教学内容的特点进行学习策略训练。
教学活动渗透式是指把学习策略的训练渗透到具体的教学活动过程中，采用“任务型”教学方法，让学生在完成某项具体任务的过程中掌握学习策略。
2、浸润式
所谓浸润式，是指以加德纳多元智能理论为指导，在班集体里大力培养浓厚的学习氛围，鼓励学生根据自己的学习风格发展不同的学习策略。
不同风格的学习策略互相促进、相辅相成，同学们互相学习，共同提高，浸润在一个学习型组织里。
比如，擅长身体动作的同学可通过“玩”或“演”的方式来学习；擅长音乐节奏的同学可通过“唱”或chant的方式来学习；擅长绘画的同学就侧重于通“画”或“做”等方式来学习，口头表达能力强的同学可通过“说”或“读”的方式来学习，听觉敏感的同学可通过“听”的方式来学习等等。
3、专项训练式
专项训练式是指通过专项能力训练的方式来培养学生的专项学习策略。
通过听力、口语、阅读、笔头练习、词汇竞赛、语法等专项训练，培养学生的听的策略、说的策略、读的策略、写的策略、词汇学习策略、语法学习策略等。
4、评价式
评价式是指在某个特定的阶段结束后，如在每个单元结束后，对照阶段性学习成果开展学习策略方面的评价。
发挥评价的激励作用，促进学生有效学习策略的形成。
5、讲座式
讲座式是学生则根据自己实际的经历，做一些成功的经验介绍，给同学们提供一个学习的机会。
6、讨论式
讨论式是指教师确定某个主题，让学生围绕该主题展开讨论。
比如，讨论如何提高听力水平、阅读能力、语法水平等。