新课程课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
新课程下教师应具备的教学技能
新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。
教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。
教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。
这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。
在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。
教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。
教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。
因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。
根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。
比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。
合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。
包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。
课堂教学技能导入技能
暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季
的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂
是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。
如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，
导入技能
一、概念 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动
开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，
云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自
作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
新课程课堂教学技能
新课程课堂教学技能一、导入技能课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。
课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
浅谈新课程背景下化学课堂教学中的结课技能
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小 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 培 养
◆ 顾晓虹
（ 黑龙江 省大庆市乘新小学）
【 摘要】兴趣是 学习的先导。把握 良机 ， 创设 英语情境 ， 激发 学生的兴趣 和求知欲 。课 堂教 学应 由易到难 ， 由浅入深。合 理增加教 学环节
中的趣味性 ， 立融洽的师生关 系， 建 培养学习兴趣 。 【 关键词】新课标 英语 学习 兴趣 求知欲
一
麒电池
电解池
概念
把化 学能转变为 电能的装 戢
：活泼性不 删的两个 电极 １ ）
把电能转变为化学能的装 戢
） 两个电极
形成
条件
： 电解质溶液或熔融 电解质 ２ ）
（形成 闭合 电路 ３ ）
） 质溶液或熔 融电解质 电解
１ｔ ）－ ＃ 接赢流电源形成闭合电路
¨ 自发氧化还原反应 ４ 】
法 等。下面介绍 几种常 用的方法 ：
（） １ 图表对比法。运用图表对比可 以把知识 内容叙 述得简化 、 精炼 、 醒
力以赴 的人。 ”
（ ） 总 结 时 结课 。 总结 就 是 对 一 堂 课 的 内容 、 识 结 构 、 能 技 巧 或 １在 知 技 目。相 关知识 的共性与个性 写在表格 上 ， 可提 高学 生的逻 辑思维 能力 ， 增 用提纲 ， 画表格等方法加 以概括总结 ， 或 强调要点 ， 学生对整堂课 有一个 使 强理解记忆 。 清晰的印象 ， 如学 习人教版《 化学选修 ４ 第三章第一节 弱电解质 的电离时 》 例 如 ， 学 习完 电解 池 原 理 后 ， 比 总 结 与 原 电 池 的 区别 ， 导 学 生 完 在 对 引 的结课 ， 用图标 的方法 总结强 电解质和弱电解质的 可 （ 下转第 ８ ２页） 成下表 ：
新课程理念下教师教学技能的新要求
新课程理念下教师教学技能的新要求新课程提出的一些新理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些新课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中对其作出回应，同时也对教师教学技能的发展提供了难得的机遇。
一、教师教学技能包含的内容（一）教材内容的分析和处理1．认真钻研教学大纲2．全面掌握教材体系3．教材内容的分析和处理：分析和处理教材内容，使学生在有限的时间尽量多地掌握知识的精华、强化能力和陶冶情操。
具体要求：①转变传统的教育教学思想，提高对教材的处理能力；②注重创新能力和实践能力的培养；③深入挖掘教材中的德育内涵，寓于科学文化知识的传授中，把树立远大理想和进行艰苦奋斗的教育相统一，学习科学文化知识与加强思想品德修养相统一。
（二）课堂教学的设计和实施“教”与“学”是教学过程中不可分割的两个方面，课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动的过程。
（三）课堂教学的导入教师要用贴切而精练的语言，正确而巧妙地导入新课，调动学生创造出学习、竞赛、思考等各种有利于课堂教学的基调，使他们以高昂的探索精神和坚韧的学习毅力，愉快而生动地投入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
教师要创设富有引导性的导入，以启迪学生从不同角度对所学知识进行思考，使学生逐步养成良好的创造性思维习惯。
（四）教具的使用与演示在教学过程中，为使学生易于理解和掌握比较抽象、复杂的问题，将直观的教具等教学辅助手段，直接或用媒体传递的方式演示给学生，使学生对所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化有更加清晰的认识。
教学演示技能的运用，要与讲课紧密结合起来，使学生对所学知识有一个明确的认识。
（五）课堂教学气氛的形成与调控课堂教学气氛是全体学生在课堂上的情绪和情感状态的表现，课堂教学气氛的形成与调控，影响课堂教学的效果和课堂教学的发展方向二、教师教学技能与新课程的关系（一）新课程理念给教师教学技能发展以新的内容新课程理念给教师教学技能的发展赋予了新的内容，这种新内容是以新的课程形态以及新的教学方式、教学观念理论为依据的，教师教学技能的发展也是以这个为前提而发展的。
新课程背景下高师化学专业师范生课堂教学技能的调查研究——以铜仁学院为例
院校应顺应基础教育课程改革的要求 ，加强教师教育 与基础教育 的衔 接 ，培养适应社会发展需要的新型师资。课堂教学技能 在新 课程理念 与教学实践之间架起了一座桥梁 ，同时也是每一位教 师必备的职业技 能之一 。师范生是否较好地掌握了课 堂教学技能将直接 影响其专业 的 发展 。本研究对某地方院校 的高 师化学 专业师 范生进 行 了调 查研究 ， 还进行 了现场听课与个别访谈 等。调 查研究 了高师化 学专业师范生对 课堂教学技能的掌握情况 ，并对研究 结果和其 中所反 映出的一些 问题 进行分析 ，以期为师范生的培养提供理论与实践方面的参考。
总结。 ４ ．建议
ห้องสมุดไป่ตู้
３ ． １实习生的语 言表达技能 ７ ３ ％的实习生认 为 自己的普通话 流利语速适 中；５ ８ ． ８ ％ 实习生能 规范正确使用教学语言 ； ５ ５ ． ５ ％的实习生认 为 自己的 目光能 在适 当时 能与学生交流 ；５ ２ ． ４ ％ 的实 习生认为 自己上课 的声音有较好 的高低变 化 ；仅 ３ ３ ． ３ ％的实 习生能做到语 言生动富有感 染力。 在调查 中还发 现有些 实 习生 用词 不准 确 ，指代 不 明确 ，语 言平 淡 ，多为陈述句 。其 他方 面 的不足还 表现 在语 调平 淡 、声 音不 够洪 亮 ，口头 语 较 多语 速 过 快 等。肢 体语 言及 面 部 表 情不 丰 富 ，死 板 僵硬 。 ３ ． ２实 习 生 的 提 问技 能 ３ ０ ％的实习生认 为 自己提 的问题 有效且 目的明确 ；５ ８ ． ８ ％的实 习 生提问时机恰当 ；６ ０ ０ ％ 的实习生 提问起 到 了适 当 的启 发和提 示的作 用 ；８ ３ ． ３ ％的实习生能正确对待学生 的问题。５ ０ ． ９ ％的实 习生问题设 计合理 ，能将新旧知识紧密联 系起 来 ；５ １ ． ３ ％ 的实习生认为 自己能循 序渐进地提问 ，问题设计有层 次。 虽然大部分实 习生能 正确 地对待 课堂 提 问，但 还 是存 在一 些不 足 。有些实习生 整节 课下来 ，有 些实 习生 很少 提 问． 即使 有一 些提 问，也存 在 些 问 题 ：提 问的 意 图不 明 确 ；提 问 的方 式 单 一 ，多 是 “ 是”或 “ 否” ；提 问 内容 简单 ，不 能激起学 生 的积极参与 ；在多数 情况下 ，是实习生 自问 自答 。 ３ ． ３实习生 的导人技能 ４ ０ ％的实习 生导 入 方 式多 样 ；５ ８ ． ５ ％ 的 实 习生 导 入 时 间得 当； ８ ６ ： ６ ％ 的实 习生能做到将新 旧知识联 系起来 ；３ ５ ． ８ ％的实习生 采用导 入 方法能激起 学生 的兴 趣 ；调查 中还 发现 实 习生 的课 堂导 人大 同小 异 ，往 往是 “ 首先 ，上新课 之前 ，我 们一起 来 复习上 一节 可所学 内 容，前 面我们 学习了……这节课我们来学习” 。
新课程背景下有效课堂教学的技能与艺术
（二）对理想课堂的意义追寻
• 理想课堂应具有以下六个特征： • 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与 和有效参与； • 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与 智慧交流； • 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； • 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； • 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的 程度； • 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和 深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
• 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 成熟的企业家都知道速度、收益和安全必 须要全面考虑，必须要整体考虑。 • 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑 的三个要素： • 速度可看作学习时间（长度）——投入； • 收益可看作学习结果（收获）——产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个指标。
• 显然，这三个指标是相互关联、相互 制约的，它们具有内在的统一性。 • 速度 (学习时间)是前提，投入一定的 时间并提高学习效率，这是增加学习 结果和强化学习体验（积极）的基础； • 深度(学习结果)是关键，学习的学业 进步和学力提升不仅能促进学习效率 的提高，也能增进学生学习的积极体 验；
二、教学的有效性
• 1. 有效性
• 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： • 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米 地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ • 第一，要比谁穿越得快； • 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看 最后谁掰的多； • 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮 伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
3．理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。
• 在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴 趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性 的学习活动，通过调动自己的知识、经验和 创造力，将外在的知识进行选择、重组，以 个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获 得丰富的情感体验，使个性不断发展。 • 与此同时，教师也通过自己的生命实践活 动——教学，使自我价值不断得以实现，并 在实践与反思中不断提高自己的教学水平和 教学质量，从而使教学过程真正成为教与学 相长的过程。
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新课程课堂教学技能
一、导入技能
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入技能的类型
（一）直接导入
直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入
主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。
课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入
教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入
注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入
编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入
悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入
应用原则与要点
各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强
导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
（二）导入要具有关联性
善于以旧拓新，温故知新。
导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力
趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
二、提问技能
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种方式。
提问类型
1．回忆提问
2．理解提问
包括一般理解和对比理解。
如在教学《宋庆龄的故居》一文，我就设计了这样一个问题：“我看哪个同学最能用心读书，最会读书。
把课文一、三小节连起来读一读，看这两小节的意思是不是完整。
如果意思完整，课文的第二小节可不可以删去，如不能删去，请说明你的理由。
”
3．运用提问
建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用。
4．分析提问
分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。
教师应做适当的指导、提示。
5．综合提问
其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的能力。
如在教学苏教版小语四下《黄河的主人》一文时，我设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么话想对艄公说吗？”
6．评价提问
评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。
应用原则与要点
1．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。
5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。
6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。
8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。
10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
三、学法指导技能
学法指导是教学的一项重要内容。
“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们在课堂教学中应把学法指导贯穿于教学的全过程。
（一）切实体现学生的主体作用
教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之
一。
如在教学苏教版教材小语四下《云雀的心愿》一文时，采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．云雀的心愿是什么？2．它为什么会产生这样的心愿？3．为什么说“森林实在是太重要了”？4．联系生活实际，谈谈学习这篇课文后给了你怎样的启示？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表
现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“得到什么启示”的问题。
（二）注重循序渐进
学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序进行。
首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造提供思维形成和发展的天地。
其次是要加强思维形成的指导，使之能辩证地分析、认识问题。
再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
（以指导学感情读文《母亲的恩情》为例。
）学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。
四、评价技能
新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。
那么“以学论教”的教学评价就强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面标准：
1、面向全体学生。
一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
2、学生全面发展。
在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。
知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。
能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。
情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。
3、提高自主学习能力和自我发展能力。
教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。
二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。
三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
五、结课技能
一节好课，有“凤头”，也需要“豹尾”，善始善终，才是一节完整的课。
结课技能就是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。
二、结课技能的类型
1．系统归纳，象学习小学数学“买洗衣机”一节，学完后就可引导学生边回忆授课内容，边小结、归纳，使本节课的知识更系统有序，学生易于掌握。
2．比较异同
3．集中小结
4．领悟主题
另外还有巩固练习、拓展延伸、制造悬念等等。
但不管哪种结课方式都要注意尽量由学生完成并掌握节奏。
艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。
依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。