一节英语写作课实践与反思
一堂英语写作课的教学设计与反思
ｍｅｔｌ ｅ ｌｓＩ’ ｖ ｌ ｕｉ．评 议 ： 第 一 个 环 节就 能 吸 引 ｎ ｋ ｌ ： Ｓ ｉｉ ｍ ｓ （ ｓ ｉ ｔｉ ｔ ｏ ｎ ｃ 在 学 生 的 注 意力 ， 动起 他 们 的学 习热 情 。 发 起 活 跃 的课 堂 气 调 激 氛 ， 时复 习 了难 度较 大 的乐 器 名 词 ， 后 面 的写 作 扫 除词 汇 同 为 方面的障碍。）
性输 入 ” Ｃ ｍ ｒ ｅ ｓ ｌ ｉｐ ｔ。学 生 在 习 作前 通 过 更 多 的 与 （ ｏ ｐｅ ｎ ｉ ｅ ｎ ｕ ） ｈ ｂ 话 题 相 关 的 听 、 、 的多 样 化 活 动 ， 大 信 息量 的输 入 ， 只 说 读 加 也 有 在 足 够 量 的输 入 的前 提 下 ，学 生 最后 才 能 以写 的 方 式进 行 有 效 的信 息输 出 。 师 在 设 计写 作 教 学 时 ， 注重 学 生 信 息 的 教 要 输 入 ， 选 更 多更 好接 近写 作 话 题 的 材 料 给 学 生 阅读 和思 考 ． 挑 并 通 过 交谈 、 讨论 等 多种 方 式 给 学 生 更 多 信 息 的输 入 ． 通过 听 和 读 ，以及 师 生 和 生 生 之 间 的互 动 交 流 给 学 生 多 方位 的语 言
一
堂 英 语 写 作 课 的 教 学 设 计 与 反 思
文 蔚
４２０ ） １０ ５
（ 洲 市 枫 叶 中学 ， 南 株 洲 株 湖 摘 要 ： 课 标 下如 何 利 用《 语 （ 目标 ）教 材 开展 写 新 英 新 》 作 教 学 ．做 到 在 有 效提 高 学 生 写作 水 平 的 同时 又 能促 进 学 生 语 言 综 合 能 力的提 高 ， 是 初 中英 语 教 师 们 面 临 的一 个 课 题 。 这 本 文 作 者 通 过 对 一 堂写 作 课 的教 学设 计 进 行 描 述 和 析 ， 以
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。
在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。
通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。
也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。
在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。
【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。
在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
英语写作教学反思5篇
英语写作教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如活动总结、个人总结、心得体会、报告大全、工作计划、事迹材料、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample articles, such as activity summaries, personal summaries, insights, report summaries, work plans, deeds materials, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample articles. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!英语写作教学反思5篇一篇优秀的教学反思必然是要结合自己的教学经历的，只有将教学反思写好，我们才能找出教学过程中存在的问题，以下是本店铺精心为您推荐的英语写作教学反思5篇，供大家参考。
徐海燕英语写作课的教学反思1
英语写作课的教学反思一直以来，我都在思考如何提高学生的写作能力这个问题。
写作在语言的学习过程中属于知识的输出，也是学生各方面知识、能力的综合体现，在外语学习中是最难的环节。
我针对第五单元Section B – 3a 进行了一次尝试。
3a 是一篇题为：Strange events in Bell Tower neighborhood 的短文。
首先，要求学生带着几个问题阅读短文，同时要求学生学会分析文章的框架结构并应用于自己的写作中；学会运用或改变文章中的表达方式增加作文的文采；学会使用恰当的过渡语句；学会审题并根据提示图片及词语作出合理推断。
学生阅读后回答事先准备好的几个问题以便帮助学生更好的理解课文。
学生理解了课文之后帮助学生分析短文的结构。
提示学生，通常文章都有三部分组成即：Beginning （首段点题），Body（分成描述），Ending（尾端扣题）。
通过事先准备好的表格引导鼓励学生到文章中去找点题句和扣题句，重点让学生找出对主题描述的过程，把关键的语言点填入表格中。
通过课堂实践，同学们完成得很好，都能够按照老师的预定目标完成任务。
鼓励学生找出文采好句，教师加以总结同时补充学生没有发现的好句及讲解应注意的语法现象。
做到举一反三多巩固多练习。
通过课堂实践发现效果很好。
最后给学生提供一个情景，给出一个人物，小组讨论开头和结尾，还有我的推测，结果令我欣喜，学生们能套用本节课的文采好句从句和there be ---doing 句型，而且学生的想象思维是丰富的，能写出像There is a man who is wearing a suit running down the street. Everyone is surprised. / Everyone has different inferences about it. / Why is he running？He must be running to the hospital because his wife is going to give birth to their child.He could be a thief. He must be running away after he has stolen the bag. ---- 这样的好句，超出我的预想。
英语写作教学反思(精选4篇)
英语写作教学反思（精选4篇）英语写作教学反思（精选4篇）英语写作教学反思篇1所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
下面是关于英语写作教学反思，希望对大家有帮助!英语写作教学反思写在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。
我所教的是初三年级，写作对他们来说还是一个很薄弱的环节，从学生们所写的英语作文中，我得到的反馈信息有以下三点：第一，学生缺乏写作动机;第二，学生英语知识水平有限;第三，学生写作基本技能较差。
要解决这一问题，需要三个环节的努力。
第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。
在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。
学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。
根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。
从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：How to relax yourself?.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。
任务英语写作教学课的实践与反思
任务英语写作教学课的实践与反思Tag：英语学习方法学英语学习通过体验、实践和合作等方式，全面发展学生听、说、读、写等技能。
目的明确，内容丰富；所设计的任务能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性。
长期以来，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，未得到广大英语教师与学生的重视。
采用《英语课程标准》中倡导的任务型教学途径(task—based approach)，取得了较好的效果。
英语任务型教学要求教师结合教学内容，创造性地设计各种贴近学生实际的任务活动，让学生通过各种方式完成任务，并在其过程中学习语言。
一、任务型教学的设计环节与设计原则实施任务型教学应包括任务前活动(Pre—task)、任务实施环节(Task cycle)和语言聚焦(1anguage focus)三个部分。
任务前活动即任务呈现，在此过程中由教师介绍说明话题，通过活动激活学生原有相关语言知识和介绍新的语言知识，帮助学生理解任务。
任务环节活动中，学生在教师指导下执行任务，并报告完成任务情况。
这一环节也是任务型教学的核心环节，在此过程中，由学生发挥自主思维完成具体的任务，从而主动习得英语。
语言聚焦过程中，教师归纳语言要点，让学生发现和了解语言的运用。
任务型教学注重过程，就是以具体的任务为动力来实施教学。
因此，在进行任务型写作教学中，针对以上三个任务环节，我们应遵循以下几条原则：(1)真实性原则；(2)递进性原则；(3)形式／意义原则，即为写作教学设计的任务或形式，只作为实现语言意义的载体，通过以载体的形式来表达意义，最终完成任务。
二、任务型教学活动设计案例在此，结合以上的设计环节和设计原则，以人教版《高中英语SEFC 1 Unit 1Good Friends 一课中的写作教学为例，说明如何在写作教学中运用任务型教学方法。
1．教师让学生看外国学生介绍自己的视频材料，让学生各自列出信息点：2．教师引导全班学生找出并归纳视频材料中涉及的和写作活动中可能用到的介绍自己的句型。
英语写作课教学反思(集锦7篇)
英语写作课教学反思(集锦7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语写作课教学反思
英语写作课教学反思
在这个学期，我担任了英语写作课的教学工作。
通过这段时间的努力和反思，我对自己的教学有了一些认识和新的思考。
首先，我意识到在教学过程中要引导学生主动参与。
以前，我更多地是讲解和示范，而忽视了让学生自己动手进行实践的机会。
这次教学我尝试了一些新的方法，例如让学生参与小组讨论、开展互动活动和分享经验等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
结果表明，学生们更愿意参与到课堂中，他们的写作水平也有了明显的提高。
其次，我意识到在教学中要注重培养学生的创新思维和表达能力。
英语写作不仅仅是纸上谈兵，更需要学生有自己独立思考和良好表达的能力。
因此，我在课堂上多安排了一些富有创意的写作任务，鼓励学生发挥想象力和表达个人观点。
同时，我也注重了对学生写作作品的评价和反馈，以帮助他们不断提升自己的写作能力。
最后，我发现在教学中要注意每个学生的个性差异和需求。
不同的学生有不同的研究方式和惯，所以我要灵活调整教学策略，以
适应不同学生的需求。
例如，对于一些写作能力较弱的学生，我会提供更多的指导和辅导，帮助他们渐进式地提升自己的写作水平。
总的来说，这次英语写作课的教学经历让我受益匪浅。
通过反思和尝试，我意识到提高学生的研究兴趣、培养创新思维和关注个体差异是教学中非常重要的方面。
在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生提供更好的英语写作研究体验。
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一节英语写作课的实践与反思
摘要：英语写作不是单独进行的学习活动，只有与口语教学有机结合，经常将其运用于现实交际，才能体现其真正价值。
在英语写作课上，要给学生留有适当的时间和设计很好的情景，鼓励、提倡学生创造性地把教师所讲内容进行实践性尝试，内容范围由小到大，认识由浅到深，内涵由少到丰，信息由输入到输出，形式由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，循序渐进、逐步延伸。
让学生习惯运用英语语言，真正将英语的运用变为习惯。
关键词：口头训练主题句型基础写作话题延伸思维拓展循序渐进
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0122-01
1 初中学生在英语写作中主要存在两大问题
1.1基本话题句型表达不准确，语法混乱
语法规则和句型句式是英语写作涉及的基本要素之一。
学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
在写作中，语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，chinese english现象更是不乏其中。
如：人教版《go for it》教材八年级下册第六单元“how long have you been collecting shells？”的话题作文《my hobby》中的“my hobby is collecting stamps （我的爱好是集邮）”写成“my hobby is collect stamps”；“i have been collecting stamps since i was 10 years old.”写成“i have
been collecting stamps when i was 10 years old.”等等。
1.2学生经常出现“词穷”现象
学生思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清；思绪钝涩，使文章语句不通，除了死搬硬套课本上的几个句子外，经常出现“词穷”现象。
为解决这一问题，笔者做了很多关于如何引导学生写好英语作文的尝试，也取得了一定的效果。
通常情况下，15分的作文，满分的学生有12%左右，一档分（13-15分）的作文有43%左右，二档分（9-12分）的作文占到28%左右。
2 如何运用“四部曲”引导学生写好英语作文
下面笔者就以话题作文《my hobby》为例，谈一谈在课堂上笔者是如何运用“四部曲”引导学生写英语作文的。
2.1口头训练主题句
通过谈论身边的或亲历过的事情，引导学生用“主题”句准确表达自己的思想。
如通过老师问“what’s your hobby？”引导学生说出“my hobby is collecting stamps.”通过问“how long have you been collecting stamps？”引导出“i have been collecting stamps for 5 years.”或“i have been collecting stamps since i was 10 years old.”这种一问一答的形式，既能调动学生参与学习活动的积极性，又能自然而然运用主题句型。
为了让更多的学生掌握得更加准确和熟练，老师进而引导学生进行“pairwork（结对练习）”或“groupwork（小组合作）”的练习，确保大多数学生
主题句型不出错。
可见，写作其实和口语一样都不是单独进行的学习活动，只有经常地将语言知识运用于现实交际，才能体现其真正价值。
2.2基础写作“吊胃口”
口头练习之后，紧接着让学生进行小写作练习，以运用主题句为主，词数不必多，但要保证这些主题句型的准确性。
比如《my hobby》可以初步写为：“i want to tell you about my hobby. i like collecting stamps， because they are interesting and beautiful. i have been collecting stamps them since i was 10 years old. i have about 80 of them now.”从口头到书面，简单易行，顺理成章，大大提高了学生的成就感，对英语学习的信心和兴趣油然而生，很多学生会觉得写这么几句话不过瘾，无形中将他们求知的“胃口”给“吊”了起来，为下一步的教学打好了基础。
2.3话题延伸拓思维
为了使作文内容更加充实、全面，老师要引导学生进行话题发挥，从而使他们的思维发散开来。
比如对于这篇作文，老师还可以继续这样询问学生：“do you think it is good or not？ and why？”“do your parents agree with you？”“what can you learn from it？”“are you going with it or give it up？”等等。
通过这种启发式的引导，学生的思路被拓展，他们会产生更多、更广泛的问题，如“which one do you like best？”“what else do you want to collect？”等等。
2.4拓展写作有把握
学生在开放的思维状态下，写出一篇70-80词的英语作文就易如反掌了，加之以上的口头、书面训练做铺垫，内容的充实性、表达的准确性都会大大提高。
3 “四部曲”教学的反思
3.1正确引导、科学地进行写作训练
教师要认真备好“作文”课：这节课要留给学生什么？要留给学生的不仅仅是学科内容上的，更应该有学科思想、学科素养方面的。
口头表达是书面表达的基础，而书面表达是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。
所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。
引导学生从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。
3.2学生是课堂的“主体”，老师是学生的引导者，课堂的引路人，是为学生的成长服务的
如何引导学生？要把学生引向哪里？设置什么样的情景等都是需
要教师认真斟酌的问题。
要认识到教师不只是传授知识，还要为自己所教的内容如何在学生身上发生转化做促进的工作、创造更好的语言环境。
比如在英语写作课上，要给学生留有适当的时间和设计很好的情景，鼓励、提倡学生创造性地把教师所讲内容作实践性尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性，才真正做到了以学生为“主体”。
3.3让学生养成运用英语的习惯
传统的作文写作通常在一节课将要结束时，老师把写作当作一项作业布置给学生。
结果是下课后，同学们把“过滤”得所剩无几的课堂内容运用到写作中，内容单薄、句型单一、逐字翻译自在情理之中；至于为了凑够词数而“跑偏”主题、“中文式英译”更不足为奇了。
这种写作“四部曲”教学法，其特点是范围由小到大，认识由浅到深，内涵由少到丰，信息由输入到输出，形式由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，循序渐进、逐步延伸。
让学生将运用英语成为习惯，写出好的作文也就水到渠成了。