初中记叙文专题序列导写的实践和研究
初中语文记叙文教研总结(3篇)
第1篇一、引言记叙文作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读理解能力、写作能力和审美能力具有重要意义。
本学期，我参与了初中语文记叙文教研活动，通过学习、实践和反思，对记叙文教学有了更深入的认识。
以下是我对本次教研活动的总结。
二、教研活动的主要内容1. 记叙文教学目标的确立在本次教研活动中，我们明确了记叙文教学的目标：一是提高学生的阅读理解能力，使学生能够准确把握记叙文的主题、人物、情节和结构；二是培养学生运用记叙文进行写作的能力，使学生能够熟练运用各种写作技巧，表达自己的思想和情感。
2. 记叙文教学策略的探讨为了实现教学目标，我们共同探讨了以下几种记叙文教学策略：（1）情境导入：通过创设与记叙文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）文本解读：引导学生分析记叙文的主题、人物、情节和结构，提高阅读理解能力。
（3）写作指导：结合优秀记叙文作品，讲解写作技巧，指导学生进行写作实践。
（4）互动交流：组织学生进行小组讨论，分享阅读和写作心得，提高学生的合作能力。
3. 记叙文教学案例的分析在教研活动中，我们共同分析了多个记叙文教学案例，总结出以下经验：（1）注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
（2）引导学生关注记叙文的细节描写，提高阅读理解能力。
（3）注重写作实践，鼓励学生多写、多练，提高写作水平。
（4）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
三、教研活动的成果与反思1. 成果（1）提高了教师的记叙文教学水平，为今后的教学工作奠定了基础。
（2）学生的阅读理解能力和写作能力得到了显著提高。
（3）形成了良好的教研氛围，促进了教师之间的交流与合作。
2. 反思（1）在记叙文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习动力。
（2）教师应具备扎实的文学功底，能够准确把握记叙文的教学重点和难点。
（3）要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
课题《初中记叙文系列训练实践研究》开题报告
初中记叙文系列训练实践研究开题报告集安市第七中学钟玉波课题组一、问题的提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
（一）理论论证和现状调查1、理论支撑最近发展区理论前苏联教育家维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平一种是己经达到的发展水平另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务,“这两种水平之间的距离,就是最近发展区。
”把握最近发展区,能加速学生的发展。
最近发展区理论是分阶段作文训练的核心理论,每个阶段提出一至二个实实在在的又切实可行的要求,让学生跳一跳,就能摘到苹果,并能把苹果稳稳地放到篮里学生挎着苹果篮,来到下一阶段的树下,放下苹果篮,再跳一跳,又摘下了苹果,再把它们稳稳地放到苹果篮里……周而复始,苹果篮里的苹果越来越多,学生的作文水平也越来越高。
2、国内研究成果国内已有的研究启示多年来，不少学术前辈和语文教学研究者孜孜探索，在实践中不断总结经验，涌现出许多有影响力的作文训练体系。
对这些体系的了解，有助于我们打开思路，也供我们在研究时学习和参考。
以下是笔者对一些有代表性的系列做出简单的总结梳理：①、文体训练系列该系列形成于二十世纪二十年代，这种文体渐进的系列最初是由梁启超提出的，主张相对集中地训练一种文体，按文体知识对记叙文、说明文、议论文等基本知识和技能展开作文训练，学生写作有较强的文体感。
这是一种传统的、影响最大的训练系列，并在实践中不断丰富和发展。
②、“三级”训练系列北京的刘础础老师经过多年的教学实验创立了“观察——分析——表达”三级训练体系。
初一年级着重培养学生的观察能力；初二年级着重训练分析能力；初三年级着重提高表达能力。
初中记叙文写作教学序列化探讨
序列一 ： 赏析范文 ， 建知识框 架 构 对 于刚由小学进人 初 中校园的七年级 学生而言 ， 写 作 学 习方 面最需 要 的是一 个榜样 。教师通过 展示并 分
第五段 ： 论抒情 ， 议 卒章 显志。 序 列三 ： 专项训练 ， 逐个突破写作瓶颈
析几篇贴 近他们年龄 和学业 水准 的典范 的初 中学生 记
个 坚 实 的基 础 。
第一段 ： 门见 山， 开 直接点题 。 第二段 ： 环境描写 ， 搭设舞 台。 第三段 ： 外貌描写 ， 主角亮相 。 第 四段 ： 想象情节 ， 故设曲折。
总之 ， 记叙文序列化教学 ， 让学生做到 了有 章可循 ，
有模式可循 。
１ １ ０ —
训练 。
长期 以来 ， 文教师有一个 心理误 区 ， 为文无 定 语 认 法， 写作是 作者 个人精神 情感的构建过 程 ， 备丰 富多 具 样性 。其实我们忽略 了以下 的实 际需要 ： 于站在作 文 对 门槛前 尚未人 门的义 务教育 阶段 的孩子 ， 必须 要有 一个 成熟 的写作体 系示范与借鉴 。面对精 彩纷呈 的写作 大
初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践
初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践在语文教学中，作文教学占有相当重要的地位。
一个初中生，毕业以后，不论是升入高一级学校，还是走向社会，较高的写作能力都将给他带来很大的方便。
基于这种认识，在多年的教学实践中，笔者一直致力于学生写作能力的培养，坚持不懈地进行作文教学改革的探索与实践。
特别是最近几年，根据自己多年的摸索，借鉴成功者的经验，运用系统化理论，探索出了一条作文“序列化”训练的路子，取得了令学校同行和学生都比较满意的成绩。
现结合近年来笔者教毕业班作文的实践，总结如下，以便抛砖引玉，和同人共交流，同进步。
一、作文体裁、题材“序列化”毕业班作文教学有其自身的特点。
经过几年的常规训练，几乎各种形式、各种题材、各种体裁的作文都写全了，如果弄不好盲目地去写，势必会造成简单的机械重复，无新意，使学生对作文训练产生厌倦情绪，写作能力自然得不到提高。
为了避免这种现象，笔者对作文体裁及题材作了“序列化”安排，把整个学年度的作文教学分成了五个阶段。
第一阶段，记叙、议论、抒情相结合的记叙文八篇。
其中第一组写人记叙文四篇，题材包括父母、老师、自己、同学、朋友等。
第二组叙事记叙文三篇，题材包括家庭、学校、社会、自然等生活。
第三组抒情性散文一篇。
这里，前两组是训练重点，第三组只是为了让学生有所尝试。
第二阶段，议论文三篇，其中简单议论文一篇，一事一议小议论文两篇，一篇为尝试、一篇为强化训练。
第三阶段，说明文两篇，说明建筑物和日常生活、学习用品等各一篇。
第四阶段，应用文复习与强化训练，把初中阶段重点应用文再巩固一遍。
第五阶段，考前练兵，各种文体综合练习。
经过五个阶段的作文“序列化”训练，学生掌握了写作技能，无论对中考，还是参加社会实践，都大有裨益。
二、课堂形式“序列化”在几年的作文教学实践中，笔者试图改变教师出题学生作文和教师批改学生看分的传统做法，努力探索一条新路子，终于形成了课堂形式“序列化”，即写作知识讲座课、写作实践课、优秀作文欣赏课、作文评改课，四种形式有机结合的课堂形式。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也发生了很大的变化。
记叙文作为初中语文的重要内容之一，其写作教学也需要针对新课程要求进行深入研究和实践探索。
本文将从记叙文的定义、写作特点、教学实践方法等方面进行浅谈，以期对初中语文记叙文写作教学实践的研究有所启示和帮助。
一、记叙文的定义和写作特点记叙文是一种通过叙述事件或事物的过程来表现文学作品的一种文体。
其主要特点是用文字描绘事件或事物的过程，重在叙述事件的内容和情节，而不是简单的陈述事实。
记叙文通常包括故事、传记、游记、回忆录、随笔等形式，它不仅有严密的结构和组织形式，而且要追求文学艺术的审美效果和情感表现力。
记叙文是初中语文写作教学中的重要部分，因为它能够培养学生的想象力、观察力和表达能力。
同时，记叙文也能够帮助学生了解古今中外的文学作品，增强语言素养和文化素质。
不过，对于初中学生而言，记叙文的写作还存在一些难点和特点。
首先，在写作内容上，初中学生容易陷入单一的叙述模式，过多地追求事件的起承转合和结构的严谨性，而忽略了情感和思想的表达。
其次，在语言表达方面，初中学生大多数对词汇、语法和修辞手法等方面还缺乏深入的理解，语言表达过于生硬，语言运用不够灵活，导致记叙文缺乏情感的真实性和感染力。
二、初中语文记叙文写作教学实践方法为了提高初中学生记叙文写作的质量，教师需要根据学生的实际情况和学科要求制定切实可行的教学计划和措施。
以下是几点初中语文记叙文写作教学实践方法的建议。
1、注重情感表达和思想内涵记叙文的最终目的是为了展现事件或事物的情感和思想内涵，因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的情感和思考，培养学生的感知力、想象力和表达力。
建议在记叙文写作中，教师可以选择引导学生按照情感和思想内涵来设计情节和结构，进而完成个人情感表达和思想探究。
2、提高学生的语言表达能力除了注重情感表达和思想内涵，教师还应该关注学生在语言方面的表达，提高学生的写作能力。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究作为一种重要的写作体裁，记叙文在初中语文教学中占据着重要的地位。
通过记叙文写作的学习和实践，学生能够培养丰富的想象力和逻辑思维能力，提高语言表达和文学素养，对于学生的写作能力和语文素养的提高具有重要的意义。
本文将探讨初中语文记叙文写作教学实践研究的方法和效果，以期对教育者和学生都能够带来一定的启示和帮助。
一、记叙文写作教学目标的确定1. 培养学生观察能力。
写作的基础是学生对于事物的观察和认知。
在记叙文写作教学中，教师可以通过引导学生观察和感知周围的世界，让学生多角度、多层次地感知和思考。
2. 丰富学生的想象力。
记叙文要求学生自由写作，在这个过程中，学生需要运用自己的想象力来创造故事情节和人物形象。
通过多元的写作技巧和创造性的语言表达，学生的想象力可以得到更好的发展。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
记叙文写作除了要有精彩的故事情节和丰富的描写，还需要合理的结构和逻辑的表达方式。
通过教学，教师可以引导学生在写作过程中合理组织材料和构思思路，提高他们的逻辑思维能力。
4. 培养学生的语言表达能力。
写作是一种语言的运用，学生需要通过写作来表达自己的思想和感受。
在教学中，教师可以通过引导学生选择适当的词语和句式，提高学生的语言表达能力。
二、记叙文写作教学方法的选择1. 以范文为导向。
在记叙文写作教学中，教师可以先选取一些优秀的范文给学生阅读，让学生对于记叙文的写作特点和技巧有一个准确的认识。
同时，学生可以通过模仿和仿写来提高自己的写作水平。
2. 以故事为切入点。
记叙文要求学生通过故事来展开叙述，教师可以通过给学生提供一些有趣的故事情节来吸引学生的注意力。
学生可以通过观察和思考来补充和完善故事情节，提高自己的写作能力。
3. 引导学生合理组织材料。
记叙文的写作需要学生合理组织材料和结构文章，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生进行材料的整理和归纳。
同时，教师还可以给学生提供一定的写作思路和框架，帮助他们理清记叙文写作的逻辑顺序。
关于初中语文记叙文写作教学实践的研究
关于初中语文记叙文写作教学实践的研究记叙文写作，就是要求作者要把平时自己的一些经历和感受通过生动形象的语言记录下来，描述给读者。
而记叙文的最直观的特点就是写人叙事，通过叙述一些客观的社会现象或者生活写真，来表达作者想要抒发的情感。
记叙文写作也是初中语文教学的重点工作之一，而记叙文的水平其实是真实衡量一个初中生的教学依据。
教学记叙文就是要明确教学的目标，解决生活实际问题，最后达到学生所能适应的水平。
一、初中记叙文目前所面临的问题目前，很多老师会在一些客观方面找学生写不好记叙文的原因。
由于现在实际状况是初中学生的课业繁重，课余活动很少，生活也比较单调，重复着相同的工作和生活，缺乏了生活的趣味。
因此，在生活中很难找到一些有趣的事情去记录，总觉得生活像是流水线一样的工作。
所以造成了学生很难下笔找到写作亮点的原因。
这些不只是由于初中生生活单调的原因，更多的是长期以来这样的现实环境，造成了学生从各个环节对记叙文的不看好。
整个写作的源头线路似乎都已经找不到了，写作前缺失了必要的指导、观察、体验、思考，缺失来了认真构思和编写提纲的环节，学生略加思考就得动笔写，如果命题不结合学生思想、生活和心理实际，写作前缺失了必要的指导、观察、体验、思考，缺失来了认真构思和编写提纲的环节，学生略加思考就得动笔写，如果命题不结合学生思想、生活和心理实际，所以学生提笔难的情况就发生了。
另外，就是写作的指导策略上出现了问题，教师并没有给予针对性的指导，没有根据不同学生的不同情况进行针对性的指导，许多语文老师让学生大量的去摘抄和写日记，完成大龄的半命题作文。
其实，这样的写作方式并不科学，学生的写作中仍然会存在很多问题，如语句不通顺或者语言色彩不够强烈，缺乏情绪感染力。
教师应到根据不同的学生做到针对性的指导，真正做到因材施教。
二、如何提高初中生的记叙文写作水平记叙文的写作重点其实就是运用多种的写作手法，最真实的还原并且升华显示生活情节，最后达到提高学生探究问题的能力和表达思想感情的能力。
初中作文序列教学研究报告方案
初中作文序列化教案实践研究方案一、课题研究的背景和意义什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。
据此可知，作文序列教案应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教案体系。
作文“序列”教案是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。
作文教案是初中语文教案的重要组成部分，同时也是语文教案中的薄弱环节，初中作文教案的现状不容乐观，究其原因：一是作文教案无计划。
试到学校走一走，看有计划进行作文教案的语文教师有几人？这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。
许多教师的作文教案只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教案似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教案计划。
二是教材缺少写作系统。
初中作文教案目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。
新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。
尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。
教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计<有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。
但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑<只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教案目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性<如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。
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初中记叙文专题序列导写的实践和研究
作者：李海红
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第12期
记叙文写作教学是一个循序渐进的展开过程，只有这样教学才能够采取专题序列导写的形式来更合理地安排与设计记叙文教学，才能够逐渐培养学生的写作技能和语言应用能力，这也是从整体上提升记叙文写作教学实效的一种非常好的方法。
本文对此进行了分析研究。
初中记叙文专题序列导写
记叙文的教学是初中阶段写作教学的一个训练重点，培养学生记叙文的写作能力，让学生在事件表达与陈述上，乃至在人物特征的描摹技巧上都有较好的掌握，这是初中阶段写作教学的一个训练重心。
值得注意的是，记叙文写作教学是一个循序渐进的展开过程，教师要首先认识到这一点。
只有这样教学才能够采取专题序列导写的形式来更合理的安排与设计记叙文教学，才能够逐渐培养学生的写作技能和语言应用能力，这也是从整体上提升记叙文写作教学实效的一种非常好的方法。
遵循专题序列的记叙文教学可以从不同方面和层面展开，在采取序列化教学的过程中，教师首先需要熟悉学生的认知发展规律，结合学生具体的认知水平合理设置教学方法与模式，并且在每一个阶段形成一个相对明确的教学重心。
初中学生的思维能力和认知水平发展很快，学生在不同年龄段理解能力、表达能力及语言应用能力会发生变化，思维层面也会产生变化。
教师如果善于细致观察学生，并且平时多和学生进行交流沟通，对于学生的这些变化会有十分敏锐的察觉。
教师要抓住学生认知发展的基本规律，了解在每一个时期学生思维能力的特点，结合这些因素合理设计记叙文的序列教学，让学生能力水平的锻炼可以由浅入深的展开，以这样的方式展开的作文训练过程会更有助于学生的成长与进步。
初中学生在不同阶段思维的发展会有一些相应特点，从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。
初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。
就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。
初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。
从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加。
从这些归纳梳理中我们可以清晰看到，每一个时期及每一个阶段，学生能力发展都会有一些侧重点，学生在某一个方面的能力进步会十分突出，在另一个方面则处于劣势，這都很正常。
教师在熟悉与了解了学生的这些认知发展规律后，在记叙文教学中确立教学目标及训练内容时选择上会针对性更强，更能够结合学生这个时期的逻辑思维形式来展开相应训练，以促进学生更高效地吸收这些知识内容。