梅耶多媒体教学设计原理的生成与架构

与推送模式研究” （ ２ ０ １ ２ Ｂ ０ ０ ８ ） 。
作者简介 ：严莉 ，副教授 ，华 中师范大学信息管理 学院；苗浩、王玉琴 ，硕 士研 究生 ，华 中师 范大 学信 息
与新 闻传播 学院教育信息技术 系 （ 湖北武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ） 。
多媒体学 习理论作 为一个科学体 系 ，揭示 了 多媒体学 习的认 知机制 ，但其并不 仅仅满足于对 学 习的机 制 进 行 解 释 。 作 为 一个 以 实 践 为 导 向 的 科学体系 ，多媒体学 习理论 的最终 目标是试 图解 决 这 样 一个 实 践 问 题 ：如 何 对 多媒 体 教 学 进 行 组 织 ，并应 用 更 有 效 的 教 学 策 略 帮 助 学 习者 进 行 有 效学习。（ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ５ ）信息技术环境 下教 学和学 习过程面临的难题和挑战既是多媒体学 习研究 的 动因，也是其理论 的归宿 。从这一点 来看 ，梅耶 及其 团队 对 多媒 体 学 习 的研 究 是 由相 辅 相 成 的 理 论 目标 与 实践 目标 共 同驱 动 的 。理 论 目标 是 对 人 是如何从语词和画面中学习的做 出科学解 释 ，其 成果 是 多 媒 体学 习 的认 知理 论 ；实 践 目标 则 是 如 何 以多媒体学习的认 知理论 为科 学基础 ，发展 出 系列有效的设计指南 ，并在现实 中指引人们对 多媒体教学进行有效设计 。（ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ２ ）多媒体
・
（ 如一个科学或数学的解释） 以视觉 （ 如动画或插 图 ）和 言语 （ 如解 说 或 文 本 ） 的 表 征 形 式 赖 以呈 现的学 习环境。 （ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ ， １ ９ ９ ９ ）因此 ，多媒体教学 设 计 的重点 乃是 对教 学材 料如何 呈 现进行 设计 。根 据多媒体学习的认知理论 ，多媒体教学的根本性 目 标 之一 便是 鼓励 学 习者从 以多 种形 式呈 现 的材料 中 建 立起 一个 一致 的心 理表 征 ，学 习者在 学 习过程 中 的任务则是作为一个积极 的参与者 ，充分运用所呈 现 的材 料 ，最终 实现 对 新 知 识 的认 知 建 构 。显 然 ， 多媒体 教 学 的设 计研 究应 该尽 量运 用认 知研 究 的成 果 ，以最优化的方式将语词与画面联合起来 ，促进 学 习者 的有意 义学 习 。 在研 究多 媒 体 学 习 的过 程 中 ，梅 耶 对 “ 学 习 科学” 与 “ 教学科学 ”这两个 概念进 行 了明确 的 区分 。他将 旨在研究人是如何学习的多媒体学习认 知理论称作 “ 学习科学 ” ，并指出三大假设 （ 双通 道假设 、容量有限性假设 、主动加工假设 ）是其 最为相关 的重要元素 ；（ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ０ ）同时 ，他认为 “ 教学科学” 的任务是 “ 创造以经验证据为基础的 系列原 理 ，这 些 原 理 可 以 帮助 和 促 进人 的学 习” 。（ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ９ ）简言之 ，教学科学就是关于如 何帮助人类学习的科学研究。由此可见 ，学习理论 与教育实践之间存在着一种双向互惠的关系。这种
【 理 论 经纬 】 梅 耶 多 媒 体 教 学 设 计 原 理 的 生 成 与 架 构
［ 多媒体 学 习］郑旭东博士主持
梅耶 多媒体教学设计原 理的生成 与架构
口严莉 苗浩
摘
王玉琴
要 ：多媒体 学习理论是一个贯通 了学习理论与教 学理论的科 学体 系。作为 学习理论 的多媒体学习认知理论
基 于双重编码理论、工作记忆模型以及生成加工理论 ，解释 了学习者通过加工语词 与画面所呈现的材料来建构知识的
学习机制 ，属于解释 Ｊ 生 理论 ；作为教学理论的 多媒体教学设计理论发展 出一系列教 学设计应遵循的原则，为教育 实践 提供 了 具有处方性意义的行动指南，属于处方性理论。解释 胜的学习理论为处方性 的教学理论提供 了 扎 实可靠的科学 基础。在 多媒体学习研究从学习理论向教学理论转化的过程中，多媒体教 学设计理论是 实现跃 迁的关键环节 ，而认知
基金项 目：２ ０ １ ０教 育部 人 文社 会 科 学研 究 青年 基 金 项 目 “ 基 于 活 动理 论 的 学 习模 式 与 设 计研 究 ” （ １ ０ Ｙ Ｊ Ｃ ８ ８ ０ １ ３ ９ ） ；湖北省教育科 学 “ 十二五” 规划 ２ ０ １ ２年度 立项课题 “ 基 于全媒 体的基础 教育数 字资源的组 织
中图分类号：Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９— ５ １ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ４－ ０ ０ ３ ８—１ ０ ｄ ｏ ｉ ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｒ ￣ １ ０ ０ ９— ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ０ ５
负荷理论则是理论跃迁成功的关键变量。基于认知负荷理论，梅耶提 出多媒体 学习认知 负荷三元模型，包括 必要认知
加工、外来认知加工和生成性认知加工。围 绕这三类认知加工 ， 梅耶及其 同事进行 了大量的实验研 究，最终确定 了 １ ２ 项与 多媒体学习认知理论及其前提假设保持高度逻辑一贯性的 多媒体教学设计原则。这些原则都是经得起 实践检验的 ， 但教学设计人 员在应用的过程 中，应 明确各项原则的 问题情境、适用范围等边际条件 。 关键 词 ：多媒体 学 习；教 学设计 ；设计原 则；认知 负荷理论 ；边 际条件
一
学习的认知理论是 一个 逻辑一致 、严 谨考究 的理 论体系 ，为有效进行多媒体教学 的设 计与开发提 供 了一个 指 导 性框 架 。（ Ｓ ｏ ｒ ｄ ｅ ｎ ， ２ ０ ０ ５ ）
一
、
学 习理论 与教学理论 的历史分 野
Байду номын сангаас
多媒体教学设计首要关注的是对多媒体学习环 境的设计 。而多媒体学 习环境则是一个教 学材料