小学数学教学设计原理与里方法
小学数学教案的技巧
小学数学教案的技巧
教学目标：
1. 了解加法的交换律。
2. 能够在实际问题中灵活运用加法的交换律。
教学重点：
1. 理解加法的交换律的概念。
2. 运用加法的交换律解决简单的加法算式。
教学难点：
1. 灵活应用加法的交换律解决问题。
教学准备：
1. 教师准备板书、教学课件等教具。
2. 学生准备纸笔。
教学过程：
Step 1：导入新知识（5分钟）
教师通过举例子，让学生理解什么是加法的交换律。
Step 2：系统学习（10分钟）
教师通过课件或板书，向学生讲解加法的交换律的概念，并让学生做一些简单的练习。
Step 3：课堂练习（15分钟）
教师让学生分组，通过小组合作的方式完成一些加法交换律的练习题，加深学生对知识点的理解。
Step 4：巩固练习（10分钟）
教师让学生独立完成一些加法交换律的练习题，检查学生对知识点的掌握情况。
Step 5：拓展应用（10分钟）
教师设计一些拓展应用题，让学生灵活运用加法的交换律解决实际问题。
Step 6：课堂总结（5分钟）
教师对本节课的知识点进行总结，并鼓励学生多加练习，巩固所学知识。
教学反思：
本节课设计了多种形式的练习，通过分组合作、独立练习等方式，激发学生学习的积极性，提高学生对知识点的掌握程度。
下节课需要进一步引导学生应用所学知识解决更复杂的问题。
有什么适合小学数学教师适合看的数学书
有什么适合小学数学教师适合看的数学书《小学数学教学论》、《小学数学教育学》、《小学数学教学设计原理和方法》、《数学教学设计》、《学习与发展》1、《小学数学教学论》是2011年华东师范大学出版社出版的图书，作者是范文贵。
本书主要介绍了小学数学教师专业发展、小学数学课程的目标和内容、小学数学学习理论等内容。
2、《小学数学教育学》是1993年浙江教育出版社出版的图书，作者是梁镜清。
本书是中小学学科教育学丛书中的一本，它既面对实际工作者，也面对教育理论工作者；既对教师，也对教育行政管理人员，既对师范院校学生，也对业务教师，它可作教材，也可供进修研究之用。
3、《小学数学教学设计原理和方法》叶季明编著，本书运用教育教学理论、学习理论、心理学原理和数学科知识，对小学数学课堂教学设计的理论和实践进行了系统阐述。
全书共分五章，介绍了小学数学教学设计的理论和基本知识，探究了如何依据《全日制义务教育数学课程标准》的四大内容领域、数学知识类型和数学课堂的基本环节来开展教学设计。
4、《数学教学设计》奚定华主编，华东师范大学出版社2000年11月出版。
以数学课堂教学观为切入点，着重探讨了在教育心理学理论指导下如何进行数学课堂教学设计，探索了高中数学课堂教学设计的一般原理与实践问题。
写作上紧密结合数学课堂教学鲜活案例，在实践的基础上进行理论概括，对中学数学课堂教学具有普遍指导意义。
5、《学习与发展》林崇德著，北京师范大学出版社1999年1月出版。
林崇德，北京师范大学教育系心理专业毕业生，教育科学硕士、博士。
曾任：北京师范大学心理系讲师，发展心理研究所教授、副所长、所长、博士生导师，中国心理学会常务理事，中国家庭教育学会副会长，国家教委教育评价专家员会委员，等等。
扩展资料：小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
小学数学教学设计的理论与案例分析
二、导入的类型
（一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入
（二）生活实例导入
数学知识在生产、生活中的实际应用价 值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最 好材料。
因此选取生动的实例来引入，可以使学 生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数 学，处处需要数学观点与方法，从而重视数 学学习，从中找到价值与乐趣。
• 对教材研读水平的不同导致不同水平的 教学设计。
• 对学生研读水平的不同也会导致不同水 平的教学设计。
3.教学目标制定
教学目标（或学习目标）：
是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标也称行为目标，运用这个术语 是为了强调教育结果的可观察性和可测 量性。
• “学生学完这些数学后能够做什么？”
1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）
1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的 编写意图、目的要求。
2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在 整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。
3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题 的解法。
4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与 其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生 活的联系。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设 计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种 能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。
关于小学数学单元教学设计的原理与策略探究——以“多边形的面积”单元设计为例
关于小学数学单元教学设计的原理与策略探究——以“多边形的面积”单元设计为例发布时间：2021-07-06T14:35:33.903Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第7期作者：伍伴兄[导读] 本篇文章是以小学数学为例，具体选取多边形的面积为例伍伴兄广东省东莞市长安厦岗小学摘要：本篇文章是以小学数学为例，具体选取多边形的面积为例，对其中的单元进行设计，从而有利于激发学生的兴趣，首先对单元教学的定义进行设计，其次对单元教学设计的主要特点进行论述，然后对教学单元中的设计环节进行论述，最后对实施策略一以 “ 多边形的面积 ” 为例。
关键词：小学数学；单元教学；设计；多边形；策略前言：单元设计是以一种事半功倍的学习方式，对于设计的新的单元使用的学习方法，也是当前教学中普遍使用的一种方法，其目的在于显著性提升数学教学的效率，因为此种教学方式的优势在于能够极大程度上激发学生的积极性，但是此种教学方法是一把双刃剑，虽然在一些地区的试点，效果出乎许多专家的意料，但是此种教学方法也有很多不足，具体比如，容易把单元知识分割成为众多的零散的知识点，这些知识点比较零散，没有形成一定的体系，就会给学生一种没有章法的感觉，因此，本文就来对此种教学方式作出全面的分析，探讨未来的数学的单元设计的优化策略。
一、单元教学设计的定义单元教学的历史甚为悠久，而且这一教学模式是在美国率先使用的，早在19世纪末的美国，当时存在一部分的学者对于单元教学存在着不同的看法一认识，而在中国首次提出这一教学理念的初衷就是，单元教学的理念能够有助于我国数学教学质量的提升。
不同学者对于单元教学设计的概念的观点有着本质的区别，因此，本文认为数学的单元教学的核心在于以教材单元为一个基单位，教师需要对每节课的内容以及要点，进行提炼，对课程中的重难点进行整合，从而借助教师专家团队，实现单元设计教学的效果，注意方式与方法的使用，突出各个知识之间的联系性。
二、单元教学设计的主要特点对课本的深入学习，需要紧密结合当前单元教学设计的步骤，本文认为单元教学需要把握的重点环节具体如下。
小学数学教学设计课件正式版PPT文档
用比照来创设； 用质疑来创设； 用类比来创设等。
２、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导 设计课堂，把握新课堂教学的根本风格
〔１〕引导自主学习
用我喜欢的方式去学习
学习目标自我确定
学习结果自我反响
坚持几个不讲：能自学的不讲，通过操作能理 解的不讲，没独立思考之前不讲，能互助解 决的不讲。
预设的学习材料更具有开放性，棋子可以叠起来，可以拼起来，可以排起来，有了厚度、大小、长短、 个数等思维素材，给学生提供
通过动手操作来创设； 了更多的思考元素，探究空间更大。
为学生进行实质思考赢得时间。
揭示认知冲突来创设； 一次超乎平常的观察，一个小小的数学故事，给数学知识一下子染上了浓郁的文化气息和诱人的探究魅力。
小明 小红 小强
第一次 ６３ ８２ ９６
第二次 ８４ ７８ ８１
第三次 ９０ ８1 ６６
４、设计亮点，让课堂充满创新活力
学习方式改变的根本目的是为了培养 学生的创新精神和实践能力，实现传授知 识、开展能力和培养创新三者水乳交融， 让课堂充满创新活力。
例 “分数与除法的关系〞 把３块饼平均分给４个孩子，每个孩
设计真实有效的小学数学课堂
一、课堂教学设计的内容
二、教学目标的定向 三、新课程教学设计中的几个 根本要素 四、课堂教学设计赏析
一、教学设计的内容
教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计 (instructional system design,isd),是以传播论、学习理 论和教学理论为根底，运用系统论的观点和方法， 分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方 案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教 学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教 学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策 的过程。
小学数学单元教学设计的原理与策略探究——以“多边形的面积”单
XUE XIAO JIAO YAN/学校教研小学数学单元教学设计的原理与策略探究——以“多边形的面积”单元设计为例冯倩侠单元设计是一单元学习完成之后设计的关于单元的新的教学模式，也是当前教学中提高教学质量的一种途径。
这单元设计利于握单元学的度发挥了不可替代的作用，但是也有很多不足，例如，容易把单元知识分割成很多知识点，不能形成系统的知识体系，对于学束缚了学的知识视野，不利于学生的发展。
我在教学中尝试对数学单元设计问题进行研究>探讨其流程与策略，目的是更地服务于单元复习教学。
一、单元教学设计的定义单元教学的历史也非常长久，早在19世纪末的美国，就有人提出单元教学设计的步骤。
我国最早提出的是梁超，他出的单元学设计推动着我国教学的单元化。
不同学者对于单元教学设计的概念也不尽相同，鉴于此，总为数学单元教学就是以教材单元为一个基单位，师根据教学需要对本单元课程资源有机组合、优化的学方。
要想达到最佳的效果，需要教师团队的合作，遵循学生的学习规律，把握好单元教学的学点，要突出各个知识之间的联系性。
二、单元教学设计的主要特点对教材的探究和学习，结合当前单元教学设计的历史进程，我认为单元教学要突出三个点。
首先是要符合课程的特征，数学课程具有整体性和零散性，要符合学生的认知，在教学制定一个施方，数学的征。
其次是学的主体性地位。
把握好学生的主体性地位，让学生形成以核心知识为主的知识体系，学生能够明确单元主题材料之间的。
是教学方的多样性。
单元教学是一个单元的>要以往的教学方，运用灵活多变的教学方法，教师可以根据学的对单元学当变和调整。
三、数学单元设计的环节根据自己的教学实践，认真总结自己的教学经验，单元学•分为课前、课中、课后三个环节，课前即学的学材的点学方法等，课后根据课前确定的教学目标和教学流程实施教学，课后及时设计反思与评价。
四、实施策略一以“多边形的面!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!篮球为例，在投篮、防守等方面都要用到很多数学知识。
小学数学教案要领
小学数学教案要领
教学内容：加法的运算法则
教学目标：学生能够掌握加法的基本概念，能够正确运用加法的运算法则进行计算。
教学重点：加法的运算法则
教学难点：多位数的加法运算
教学准备：
1. 教材：小学数学教材
2. 教具：数学教具、计算器等
3. 工具：黑板、彩色粉笔、教案等
教学过程：
一、导入
通过与学生互动，引导学生回顾加法的概念，让学生根据生活中的例子感受加法的实际应用。
二、讲授
1. 讲解加法的运算法则，包括进位和不进位的情况。
2. 根据教材内容，示范多位数的加法运算步骤及技巧。
3. 引导学生参与解决一些简单的加法算式，巩固基本概念。
三、练习
1. 让学生进行课堂练习，巩固所学内容。
2. 介绍一些拓展练习题，激发学生的思维，提高解题能力。
3. 鼓励学生互相合作，相互讨论解题过程，培养团队合作精神。
四、总结
回顾本节课所学内容，让学生总结加法的运算法则，强化记忆，确保学生的理解和掌握程度。
五、作业布置
布置相应的作业，让学生巩固所学内容，培养学生的自主学习能力。
六、反馈
听取学生对本节课的反馈意见，及时了解学生的学习情况，为下节课的教学内容做好准备。
教学方法：启发式教学法、示范教学法、探究教学法
教学手段：板书、讲解、示范、练习、互动
教学评价：通过课堂练习和作业考核学生对加法的掌握情况，及时发现问题并进行纠正，
提高学生的学习成绩和兴趣。
小学数学教案编写技巧
小学数学教案编写技巧
一、明确教学目标
在编写小学数学教案时，首先需要明确教学目标。
明确教学目标可以帮助教师清晰地了解
要教授给学生的知识内容和技能，并有助于教师设计出符合学生学习需求的教学活动。
二、确定教学内容
根据教学目标，确定要教授给学生的具体教学内容。
教师需要根据学生的实际水平和学习
需求选择合适的教学内容，避免内容过于复杂或简单，确保教学内容与教学目标一致。
三、设计教学活动
在设计小学数学教案时，教师需要结合教学目标和教学内容设计相应的教学活动。
教学活
动可以包括讲解、练习、游戏等多种形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
四、设置评价标准
在教学过程中，教师需要设置评价标准，对学生的学习情况进行评估。
评价标准可以帮助
教师及时发现学生的学习问题并加以解决，促进学生的学习进步。
五、反思总结
教学结束后，教师需要对教学活动进行反思总结，分析教学效果，找出不足之处并加以改进。
通过反思总结可以提高教学质量，为今后的教学工作提供参考。
通过以上几点技巧，教师可以编写出高质量的小学数学教案，帮助学生提高数学学习能力，实现优质教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学设计原理与里方法一、数学教学设计概述(一)什么是教学设计教学设计，就是对教学的过程进行事前的思考，之后做出供下一步进行教学的一个行动方案，做出行动方案的过程，就是教学设计。
就其本质而言，教学设计是一个分析教学问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。
一些专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
这些操作是必要的，也是最基本的。
(二)教学设计要做什么1、分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑以下四个方面：1、学习者的主体特征;2、教学目标只定义所有学习者都要达到的基本要求;3、教学目标应有一定的弹性和可变化性;4、注意能力与素质培养目标的提炼。
2、设计教学情境创设情境的方法有很多，例如用计算、比喻、演示教具、设疑、对比、类比等等来创设情境。
建构主义强调要在真实情境下进行学习，其好处就是能减少知识与解决问题之间的差距，强调了知识迁移能力的培养。
我们教师应为学生提供一个完整的、真实的问题情境，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需求。
例如：加减混合运算可以设计为乘公交车的上下车。
3、设计教学形式与方法现在教学形式与方法是多种多样的，有合作探究的、动手实践的、观察比较、开放型的，等等。
我们都是根据教学目标、学生特点来设计最适合的教学形式与方法。
4、设计学习方式小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。
我们在设计学习方式时要让学生自主地参与，并关注学生学习过程的亲历与体验。
二、新课程下的教学设计理念(一)数学化设计理念人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。
数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。
因而我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。
(二)问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。
我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生想学数学。
要将教学形式尽量设计成引导式启发式。
具体体现在：一要创设思考数学的情景。
二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。
例：五年级第一学期《循环小数》，教师先出示：56÷37，比赛：2分钟内谁最快计算出答案;请学生把答案写在黑板上，有的写1.513513513……、1.513……、1.513513……;讨论：有的除到了小数点后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。
那么到底谁赢了?提问：关于循环小数你还想知道什么?学生质疑：1、循环小数是否指出现在除法里?2、循环部分是否只出现在十分位、百分位、千分位?3、什么情况下会产生循环小数?4、是否每次都要除到第3位?5、循环小数有没有分类?6、循环小数怎么来表示?7、循环小数怎么读?(三)活动化设计理念在进行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程;将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手操作方式。
……凡是将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，这就是贯穿了活动化的教学设计理念。
教学中可以让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲身演一演。
例如：一年级第二学期《度量》，教师通过让学生用手拃量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解了单位长度的含义。
例如：二年级第一学期《时、分的认识》,教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。
当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化的形式。
但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，是有积极意义和作用的。
例如：二年级新教材第一学期《角和直角》,教师让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。
三、新课程下的教学设计策略(一)内容设计科学化1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
(二)形式设计趣味化在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。
如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。
还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。
让学生进行统计，并画出统计图。
(三)结构设计生动化将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。
只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。
只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
四、新课程教学设计的实施(一)作为组织者如何调控应变传统教学的"问答式"、"说听式"教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的"一言堂";学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现"学生插嘴"的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，"学生插嘴"现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是"乱"、而是"活"，它是新课程条件下的教学景观。
"学生插嘴"是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的"插嘴"不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的"插嘴"富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的"二度设计"，让学生的"插嘴"成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
(二)作为引导者如何启发思考提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。
但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。
讲授一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。
因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。
例如：(1)“还有没有其他的解法?”这是启发学生思考面的很好途径。
(2)“你是怎样想的?”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。
(3)“如果……，会怎么样?”这是促使学生深入思考的有效策略。
(4)“他对吗?错在哪儿?”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。
1、要给学生思考的时间值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。
实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。
当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个"冷场"。
其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2、启发要与学生的思维同步教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
(三)作为合作者如何平等参与作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
根据即墨教研室的要求，特将小学数学教案撰写的标准下发到各学校，请各位数学教师认真学习，按照要求，撰写教案。
一个完整的教案包括以下内容：【教学内容】【教材简析】【教学目标】【教学重难点】【教学用具】【教学过程】教案格式要求：目标明确流程清晰预设充分意图明显行文严谨回顾全面⑴教学内容。
要写明所教学的内容是哪个版本第几单元(第几信息窗)第几页。
⑵教材简析。
要写明本节教材的来龙去脉，即本节的知识基础和为哪些后续知识做准备(即承上启下的作用)，以及信息窗所呈现的素材意图。
⑶教学目标。
三维目标都要兼顾，不仅要有知识目标、能力目标，更要关注学生的情感、态度价值观。
⑷教学重难点。
重难点要找准，以便在教学过程中重点讲解。
(5)教学过程1.教学环节要清楚明白。
每一个大环节、每一个大环节中的每一个小环节都要层次清楚，目标明确。
2.重要知识不要遗漏，尤其要注意练习环节。
以前老师们往往不注重练习环节的设计，只是呈现练习题的内容，而对于练习过程的预设、练习题的处理没有一一写明。
现在要求要把练习的的每一个环节呈现出来，要充分预设。
3.要注意和教学实录的区别。
教学实录的形式一般是师：……生：……，教案撰写则要运用诸如谈话、引导、提问、小结等用语。
4.每个教学环节都要有设计意图，即这一环节你之所以这样设计的原因是什么，目的是什么。
5.预设要充分。
每一个教学环节，教师要充分考虑学生在这个环节会出现什么情况，针对这些可能出现的情况，教师分别应采取什么措施，这样教师在教学过程中就会做到胸有成竹、游刃有余，这样就会达到心中有学生的境界。
6.回顾要全面。
课堂“总结回顾”时，不能走过场草草了事，也要充分预设，要引导学生对全课的所学知识点、学习方法、情感体验等进行梳理归纳，在交流时还要引导学生将所学知识与以前的知识进行前后的联系，教师再进行适当的引导和总结提升。