教学设计原理与方法
教学设计原理
教学设计原理教学设计是指教师在教学过程中对教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等方面进行的有计划、有步骤的安排和设计。
而教学设计原理则是指在进行教学设计时应该遵循的一些基本原则和规律。
下面将从教学设计的目的、内容、方法和评价等方面，探讨教学设计原理的相关内容。
首先，教学设计的目的是为了实现教学的有效性和高效性。
有效性是指教学设计要能够达到预期的教学目标，使学生获得所需的知识和技能；高效性是指在达到教学目标的同时，尽可能节约教学时间和教学资源。
因此，在进行教学设计时，教师应该明确教学目标，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，以及科学评价学生学习情况，从而实现教学的有效性和高效性。
其次，教学设计的内容应该是符合学科特点和学生发展规律的。
不同学科有不同的教学特点，因此在进行教学设计时，教师应该根据学科的特点，合理安排教学内容和教学方法。
同时，学生的发展规律也是教学设计的重要考虑因素，教师应该根据学生的认知水平、兴趣特点和学习方式，设计符合学生发展规律的教学活动，从而促进学生的全面发展。
再次，教学设计的方法应该是多样化的。
在进行教学设计时，教师应该根据教学内容和学生的特点，选择多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教学设计还应该注重教学手段和教学环境的创新，利用现代化的教学技术和多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
最后，教学设计的评价应该是全面的和科学的。
在进行教学设计时，教师应该考虑到教学目标的评价标准和评价方法，合理设计教学评价活动，全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该注重教学过程的评价，及时总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量。
综上所述，教学设计原理是教师在进行教学设计时应该遵循的一些基本原则和规律。
只有在遵循教学设计原理的基础上，教师才能够设计出科学合理、有效高效的教学方案，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学设计的原理
教学设计的原理教学是一项复杂而重要的工作，教学设计是教师在进行教学活动时所制定的教学策略和教学方案。
一个好的教学设计能够帮助教师有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
教学设计的原理包括透明度原理、因式原理、启发原理和建构原理。
在本文中，我将详细介绍这四个原理及其应用。
透明度原理是指教学设计应该清晰透明，让学生明白教学的目的、要求和过程。
教师在制定教学设计时，应该明确教学目标，并将其清晰地传达给学生。
同时，教师还应该明确教学内容、教学方法和评估方式，以便学生能够准确理解教学的要求和期望。
透明度原理的应用可以帮助学生更好地参与到教学中，提高学习的积极性和主动性。
因式原理是指教学设计应该考虑学生的个体差异和学习因素。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教学设计应该根据学生的特点进行个性化调整。
教师可以通过问卷调查、观察和交流等方式了解学生的个体情况，然后根据不同学生的需求进行差异化教学。
因式原理的应用可以有效提高学生的学习效果和学习动力。
启发原理是指教学设计应该激发学生的思考和探索欲望。
教学不仅仅是知识的传授，更要培养学生的思维能力和创新能力。
教师在制定教学设计时，应该注重提问和引导，让学生积极思考和探索。
教师可以通过提供有趣的教学材料、设计问题解决活动等方式激发学生的兴趣和好奇心。
启发原理的应用可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
建构原理是指教学设计应该注重学生的主动学习。
教学不应该简单地将知识灌输给学生，而应该通过互动和合作的方式促进学生的学习。
教师在制定教学设计时，可以设计小组活动、角色扮演活动等，让学生在合作中学习。
此外，教师还应该提供学习资源和引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
建构原理的应用可以激发学生的学习动力和创造力。
综上所述，教学设计的原理包括透明度原理、因式原理、启发原理和建构原理。
这些原理可以帮助教师制定有效的教学策略和教学方案，提高学生的学习效果和学习动力。
教学设计的原理与方法
教学设计的原理与方法教学设计是教师为达到教学目标而制定的一系列教学活动的安排和组织。
它是教学的重要组成部分，直接关系到教学效果的好坏。
本文将探讨教学设计的原理与方法，并提供一些实用的指导。
一、教学设计的原理1. 学生为中心的原则教学设计应以学生的需求和发展为核心，关注学生的主体地位和积极参与。
教师应根据学生的不同特点和能力水平，制定相应的教学内容和教学策略，使每个学生都能够获得个性化、全面发展。
2. 目标导向的原则教学设计应明确具体的教学目标，并围绕这些目标来组织教学活动。
通过设定明确的目标，可以帮助教师更好地选择教学内容、采用适当的教学方法，并评估学生的学习成果。
3. 渐进式的原则教学设计应循序渐进地组织教学内容，从简单到复杂，由浅入深。
这样可以帮助学生逐步建立知识体系，提高学习效果，并培养学生的自信心和学习兴趣。
4. 多样化的原则教学设计应注重多样化的教学方法和教学资源的运用，以满足学生的不同需求和学习风格。
通过多样化的教学设计，可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的创造力和思维能力。
二、教学设计的方法1. 分析教学内容和学生需求在进行教学设计之前，教师应对教学内容进行深入分析，并结合学生的实际需求进行合理调整。
了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习特点，有针对性地制定教学计划，以提高教学效果。
2. 设定具体的教学目标根据分析的结果，教师可以设定明确、具体的教学目标。
教学目标应符合学生的认知水平和发展需求，同时与课程标准和教学大纲相契合。
明确的教学目标能够指导教学过程，同时便于评估学生的学习成果。
3. 选择适当的教学方法根据教学目标和学生的需求，教师可以选择适当的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师应根据具体情况进行灵活运用，并注意激发学生的兴趣和主动性。
4. 设计教学活动和任务在教学设计中，教师应合理设置教学活动和任务，以提高学生的学习动力和参与度。
教学活动可以包括小组讨论、实践操作、角色扮演等，帮助学生巩固所学知识，培养实际应用能力。
教学设计原理与应用
教学设计原理与应用教学设计是一门关于教学活动组织和教学内容安排的学科。
它涉及到教学目标的设定、教学资源的选择和教学过程的设计等关键要素。
本文将详细讨论教学设计的原理和应用，并提供一些实用的教学设计技巧。
一、教学设计原理1. 目标导向原则教学设计应该明确教学目标，确保教学的结果符合预期。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和态度目标三个层次，具体目标应该明确具体、可操作和可测量。
2. 循序渐进原则教学设计应该按照学生的认知规律和能力水平，循序渐进地安排教学内容。
首先应该教授基础知识和基本技能，然后逐步引入更复杂和深入的内容。
3. 多层次、多元化原则教学设计应该尝试不同的教学方法和教学资源，以满足不同学生的需求和特点。
教学设计应该兼顾学生的不同学习风格、兴趣爱好和能力水平。
4. 激发兴趣原则教学设计应该通过创设情境、提出问题、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动参与学习的重要因素，教学设计应该充分考虑学生的兴趣和需求。
5. 反馈和评价原则教学设计应该建立有效的反馈和评价机制，及时了解学生的学习情况和进展。
教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学设计，提供个性化的辅导和支持。
二、教学设计应用1. 制定教学计划教学设计的第一步是制定教学计划。
教学计划应该明确教学目标、教学内容、教学方法和评价形式等要素。
教学计划应该具有灵活性，能够根据实际情况进行调整。
2. 设计教学活动教学设计的核心是设计教学活动。
教学活动应该按照循序渐进的原则，合理安排学习任务和时间分配。
教学活动应该具有足够的挑战性，能够激发学生的学习积极性。
3. 选择教学资源教学设计需要选择适当的教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等。
教学资源应该与教学目标和教学内容相匹配，能够提供丰富的学习材料和实践机会。
4. 确定评价形式教学设计需要确定评价形式，及时了解学生的学习情况和成果。
评价形式可以包括课堂测验、作业评估、项目展示等多种形式。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法
1. 教学设计的原则
（1）因材施教原则：根据学生的情况，因材施教，注重个性化教育。
（2）教学目标清晰明确原则：明确教学目标，使学生知道学习的目的和重点。
（3）激发学生学习兴趣原则：通过多样化的教学方法激发学生学习兴趣。
（4）学生主体性原则：以学生为主体开展教学活动，引导学生积极参与教学过程。
（5）评价方式多样化原则：采用多种评价方式，以多元化的方式了解学生的学习情况。
2. 教学设计的方法
（1）问题导向式教学法：通过引导学生提出问题，让学生在解决问题的过程中发现知识，提高学习效果。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究和发现问题，让学生在探究中积极学习和思考，培养学生自主学习的能力。
（3）案例式教学法：通过引导学生分析案例和实际问题，让学生理解和掌握知识，并在实践中运用知识。
（4）合作式学习法：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的互助精神和团队意识。
（5）情景式教学法：通过创设真实的情景，让学生在情景中体验和模拟，掌握相关知识和技能，提高学习的效果。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法一、教学设计原理1.1 教学目标原则教学设计的核心是教学目标，要根据不同的课程内容和学生特点制定恰当的教学目标，让学生在完成任务时能够获得最大化的收益。
1.2 教材选择原则教材选择应该与教学目标相适应，要考虑到课程内容、难度和可操作性等因素，从而选出最合适的教材。
1.3 教学方法原则不同的课程需要采用不同的教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
要根据具体情况进行选择，并灵活运用。
1.4 学生特点原则要根据不同年龄段、性别、文化背景等因素考虑到学生特点，制定针对性强的教学方案，并在实施过程中适时调整。
二、教学设计方法2.1 课程分析法通过对课程内容和目标进行分析，确定所需掌握的知识和技能，并结合实际情况制定相应的教学计划。
2.2 学情调查法通过调查了解每个学生的基本情况、兴趣爱好和学习能力，以便合理安排教学内容和方法。
2.3 教学评估法通过对学生的考试成绩、作业完成情况等进行评估，了解教学效果，并及时调整教学计划。
2.4 反思法在教学实践中不断反思自己的教学方法和效果，并总结经验，不断改进提高。
三、课堂教学设计3.1 整体规划确定本节课的主题、目标和重点，在授课前做好充分准备。
3.2 课前预热通过提问、讲述案例等方式，引导学生进入课堂氛围，激发他们的兴趣与思考。
3.3 知识讲解根据教材内容和教学目标，采用适当的讲解方式，将所需知识传达给学生。
3.4 互动环节通过小组讨论、案例分析等方式，增强师生互动交流，激发学生思考能力和创造力。
3.5 总结回顾在本节课结束前进行总结回顾，并强化重点难点知识点，以便巩固所掌握的知识。
四、实践教学设计4.1 实践环节规划根据实践教学的特点和目标，确定实践环节的具体内容和安排。
4.2 实践指导在实践过程中，对学生进行指导和辅导，并及时纠正错误，确保学生顺利完成实践任务。
4.3 实践总结在实践结束后，对学生进行总结回顾，并评估实践效果，促进学生对所学知识的深入理解。
教学设计原理与方法
4．实施（implenmentation） （1）购买材料以便为教师或学生采用。 （2）在必要的时候提供帮助与支持。
2. 教学理论
➢ 行为主义教学理论
➢ 认知主义教学理论
➢ 人本主义教学理论
➢ 建构主义学习理论
由于理论观点和各自强调的重点不尽相同，各种 心理学流派对教学的影响也不一样，并形成了各自相 适应的教学理论。这些理论从不同的视角对现实的教 学设计实践提供了参考和借鉴。教学设计从其指导思 想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从 教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理 论中汲取精华，综合运用而保证设计过程的成功。
5．评价（evaluation） （1）实施学生评价计划。 （2）实施教学评价计划。 （3）实施教程维护与修改计划。
2、迪克—凯瑞的教学设计过程模式
评价 需要 以确 定目 标
进行 教学 分析
分析 学习 者和 背景
编写 绩效 目标
开发 评价 工具
修改教学
开发 教学 策略
开发和 选择教 学材料
设计和 进行教 学的形 成性评 价
（二）教学设计的理论基础 1、学习理论 2、教学理论 3、系统科学 4、义学习理论
➢ 认知主义学习理论
➢ 建构主义学习理论
虽然每一种学习理论都有所侧重，但总体而 言，认知和环境是它们所共同关心的。事实上， 任何学习其实都包含着三个基本维度，即内容、 动机和交互。其中前两者主要影响着学习的认知 和获得过程，而后者主要影响着学习个体与环境 间的交互过程，尤其是社会维度。要想对学习情 境有一个充分的理解或分析，就必须同时考虑到 这三个维度。
教学设计的原理
教学设计的原理
教学设计是根据教学目标和学生的特点和需求，有针对性地组织教学内容和教学活动的过程。
它是教学的计划和组织，旨在最大程度地促进学生的学习和发展。
以下是教学设计的几个原理：
1. 学生为中心：教学设计应以学生为中心，关注学生的学习兴趣、需求和特点。
教师应根据学生的实际情况确定教学目标和选择适合学生的学习内容和教学活动。
2. 结构合理：教学设计应具备合理的结构，包括清晰的教学目标和适当的教学步骤。
教学内容应有机地连接起来，有序地展开，使学生能够逐步理解和掌握知识。
3. 多样化的教学活动：教学设计中应包含多样化的教学活动，以满足学生的不同学习需求和兴趣。
教师可以运用讲解、讨论、实验、游戏等多种活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 情景化教学：教学设计应与学生的生活和实际情境有关联，使学习内容能够贴近学生的生活经验和实际应用。
教师可以引入实例、案例等情境，促使学生将知识应用到实际问题中。
5. 引导学生探究：教学设计应引导学生主动参与学习，通过探究和实践来建构知识。
教师可以设计问题，引导学生自主思考和发现，培养学生的解决问题和创新能力。
6. 反馈与评价：教学设计应考虑如何给予学生及时和准确的反
馈，并进行评价。
教师可以通过课堂讨论、作业、测验等方式来检查学生的学习效果，及时发现问题并进行调整。
总之，教学设计应以学生为中心，合理结构，多样化的教学活动，与学生实际情境相联系，引导学生探究，并提供反馈与评价。
这些原则可以帮助教师更好地组织和实施教学活动，促进学生的学习和发展。
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教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。
教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。
2、教学设计的理论基础是什么？
a)系统科学理论
b)学习理论
5、网络课程
网络课程是䌇通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。网络教学支撑环境则是指支持网络教学活动㚄软件工具、教学资源以及网络教学平台。
网络课程≠课件（课件主要是指部分教学内容，䘀般不包括或只包括部分教学活动）
教学设计原理与方法
一、教学设计概述
1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。
基于网络课程的自主学习——学习导航、规定进度、明确任务、组织讨论、上传成果、小组互评
基于主题的研究性᭦习（WebQuest）——选择主题、明确任务、安排过程、提供资源、居示成果、自成评价
基于问题解冣的学习（PBL）——提出问题、解决目标、提供资源、分组合作、问题解冲
网络环境下的协作性学习CSCL）——组建小组、明确任务、任务分工、资源提交、共享资源、小组讨论、成品加工、成品整合、组内评价
（三）媒体信息的选择
（四）知识结构Βιβλιοθήκη 设计五、教学模式与策略设计
（一）、教学模弋与教学策略
1、教学模式的概念
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成盘对稳定的、系统化和理论化的教学范型。（李秉德）
所谓教学模式，就是“导向特定结果的一步步程序”。（高文缉
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。（李克东）
由此衍生的教学模式：
任务驱动教学模式
创设情境、布置任务、实施任务、成果交流
案例教学模式
呈现案例、阅读案例、讨论案例、知识内化
探究学习模式
䏐凸问袘、假设或猜想、收集证据、整理分析资料、得出结论（解释）、内化并应用知识
问题解决教学模式
4、网络环境的教学模式的步骤，举例说明
基于案例的课堂情境教学——展示案例，提出问题，发表意见、教师归纳
设计性问题的协作知识建构教学模式The Teaching Model of CKB on design issues
1、认知领域
2、动作技能领域
3、情感领域
（二）加涅的学习结果分类理论
态度
动作技能
言语信息
智力技能
认知策略
（三）国内对教学目标的研究
3、教学目标分析方法有哪些？举例说明如何表述教学目标？
依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型
行为目标的ABCD表述方法
A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。
B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。
D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。
三、学习环境设计
1、学习环境的内涵是什么?谈谈你是如何理解的
空间/场所说
资源/工具说
组合说
情况/条件说
广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。
狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。（专指课堂学习环境）
全面认识学习环境概念，需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，多媒体教学软件分为：课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型和资料工具型。
2、网络课件
网络课件是根据教学目标，针对某一个或几个知识点的教学而开发的网络教学资源，其主要解决的是单元知识点中的重点和难点，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助性网络教学软件。
基于课堂与在线盘结合的混合式学习——面对面指导—在线学习（䨓题网站）—面对面总结
（二）、基于学习氻动的教学设计
1、学习活动的含义
定义1：学习活动是指学习者与学习环境的相互作用。
包含了学习者的外搾行为表现和内隐行为变化；
暗含了学习活动与学习环境的内在紧密联系.
定义2：学习浻动是指为了达到特定的学习目标，孤习者完成的学习任务及其所有操作的总和。
数字音像教材（CD/VCD/DVD）
多媒体教学软件（CD-ROM）
网上资源形式
网络课件
主题学习网页（WebQuest）
专题学习网站
网络课程
专业资源库/学科资源库
2、各类网络学习资源的定义、特点和基本结构是什么？
1、多媒体教学软件
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
学习者个体如何与学习者群体的进行交往活动
——个体与群体交往规则的设计
——个体育群体交往分工的设计
（三）、基于知识建构的教学模式与教学设计
1、知识建构、协作知识建构的概念
知识建构：表示知识创造，它往往创造或修正公共知识。
协作知识建构（collaborative knowledge building）：是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。
2、协作知识建构模型的组成要素
协作知识建构模型组成要素The Element of CKB Process Model
共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。
论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。ᐌ时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。
强调学习者的外显行为表现；
暗含了学习活动是由不同操作（比活动小的单元）组成的，它们之间还具有序列性。
2、维果斯基活动理论的基本思想
维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。
4、专题学习网站
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程密切相关的某一项学习专题进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的资源学习型网站。
内容上，以专题知识为导向。
形态上，可以是一个网站或网页。
功能上，是供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。
2、多媒体（网络）课件
3、专题学习网站
4、网络课程
5、专业资源库
二、学习者特征与教学目标分析
1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？（学生的认知结构和认知发展水平、学习者的起点能力分析、学习风格、自我效能感、学习动机）
学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。
3、活动理论模型
学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动
学习者个体与学习者群体的交往活动
学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计
学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计
4、以学习活动为中心的教学设计，能举例说明
学习者个体如何与中介（工具/资源）进行交互活动
——资源内容与形式选择与设计
——与资源互动方式的设计
2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。
问题
相关的案例
认知工具
会话与协作工具
社会背景支持
信息资源
3、试述学习环境的设计方法。
目标的设计
情境的设计
情境的设计——真实情境
情境的设计——问题情境
情境的设计——模拟真实情境
资源的设计
工具的设计
互动的设计
四、学习资源设计
1、学习资源的主要类型有哪些？
教学策略理解为：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。（李克东）
教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。
教学策略是为了实现特定教学目标而设计的指示性的教学技术。
3、代表性的教学模式与教学策略的步骤
1、以教为主的教学模式和策略
2、以学为主的教学模式和策略
孔子的学思结合、启发诱导教学模式
苏格拉底的产婆术
1、以教为主的教学模式和策略
（1）接受学习模式与先行组织者策略
（2）五环节教学模式（源于赫尔巴特学派）
教学过程：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果
（3）九段教学策略
（4）掌握学习模式（美国布卢姆）
教学过程：学生定向—集体教学—形成性测验—矫正学习—再次测评（适于小班或个别教学）
协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。