氧气性质教学论文二氧化碳性质教学论文
初中化学教学课例《二氧化碳的性质和用途》教学设计及总结反思
碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方
法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。
学习内容的重要性:从教育目的看，CO2 对自然界
的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目
前，由于 CO2 含量的增加造成的温室效应已引起了全人
类的共同关注，全面系统的研究 CO2 的性质具有现实意
义。
观察发生的现象；待现象明显后教师再将试管在酒精灯 上加热，学生认真观察两个实验的现象。
（2）提前在一个矿泉水瓶中装满二氧化碳气体， 学生捏一下，感受气体的存在，然后向其中注入约 13 瓶的蒸馏水，学生振荡，并观察发生的现象。待现象明 显后向其中滴入紫色石蕊溶液，观察现象变化。然后约 13 试管的该溶液，在酒精灯上加热，观察现象。
⑤应用多媒体课件，突破重点和难钟） 1.碳燃烧的产物。 2.一氧化碳的性质和用途。 3.空气中二氧化碳的含量。 二、导入新课（2 分钟） 1.通过第二节的学习，我们知道碳燃烧生成了二氧 化碳和一氧化碳两种氧化物，前面我们学习了一氧化碳 教学过程 的性质和用途，今天我们来学习二氧化碳的性质和用 途。而我们知道空气中含有一定量的二氧化碳，（找学 生回答）你的身边哪有二氧化碳，关于它的信息你知道 多少？ 2.播放“死狗洞”视频。为什么狗进去时活蹦乱 跳，而出来时却死了呢？（密度比空气大；不能供给呼 吸） 三、讲授新课（30 分钟）
用途的基础上学习的新内容，学生通过前面氧气的学 力分析
习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已
经了解了很多有关 CO2 的现象和知识，例如喝汽水、植 物光合作用的原料、呼吸作用等，因此联系生活来学习 二氧化碳显得很重要。
知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易 到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去 探究、去发现。在教学过程中，运用多媒体展示教学重 点、难点，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学 生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动 中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。
初中化学《氧气和二氧化碳的性质制备的比较》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
②CO2能跟水反应生成碳酸。
③CO2能跟澄清灰水等碱溶液反应。
④CO2能跟炽热的碳反应，生成CO。
⑤CO2参与绿色植物的光合作用。
3、O2和CO2制取的比较：
（1）O2的制取
①反应原理：
/
MnO2
//2H2O22H2O+O2（固液常温型）
/
///
MnO2
学科核心素养的培养和发展对学生核心素养的培养和发展具有重要的奠基作用。基于化学学科核心素养的初中化学教学设计改变了传统的教育观念，以学生为主体，充分体现了现代化教育的人文主义思想；既注重了学生的知识技能的学习，也注重培养学生的内在品格；能够培养学生的自主学习能力、科学探究能力、独立思考能力、创新精神等；有助于学生自身的长远发展，有助于培养学生适应未来社会、养成终生学习的思想。
②装置：固液常温型。
③收集方法：向上排空气法。
④检验方法：把产生的气体通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊。
1
⑤验满方法：把燃烧的木条放在集气瓶口，木条熄灭，证明CO2已满。
教学目标
1、了解O2和CO2物理性质
2、理解O2和CO2化学性质
3、理解O2和CO2制取
教学重点与难点
教学重点O2和CO2物理性质O2和CO2制取
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
基于化学学科核心素养的初中化学教学设计改变了传统的教育观念，以学生为主体，充分体现了现代化教育的人文主义思想；既注重了学生的知识技能的学习，也注重培养学生的内在品格；能够培养学生的自主学习能力、科学探究能力、独立思考能力、创新精神等；有助于学生自身的长远发展，有助于培养学生适应未来社会、养成终生学习的思想。
氧气的性质
《氧气的性质》教学设计一、教材分析本节教材以实验为基础，引导学生通过观察氧气来认识氧气的物理性质，通过三个探究实验来了解氧气的检验方法与化学性质，最后得出燃烧的剧烈程度与氧气浓度的关系。
层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验探究的乐趣。
二、学情分析学生初接触化学，实验探究能力较弱，不知道该如何设计实验，观察实验。
基本操作能力较弱，需要细致的引导。
氧气是学生熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。
本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比较难于理解。
因此教学中要利用实物观察和实验探究，培养学生实验观察和探究，分析推理与归纳的能力。
三、教学目标知识与技能：（1）能通过观察归纳氧气的物理性质。
（2）能通过实验探究获取氧气的化学性质，能书写文字表达式。
过程与方法：（1）运用观察归纳的方法学习气体的物理性质。
（2）运用对比实验等方法探究氧气的化学性质。
情感、态度与价值观：形成“观察现象—分析现象—得出结论”的科学思维方法；四、重点、难点重点：氧气的化学性质。
重点突破：采用实验探究的形式，逐个获取氧气的化学性质，由感性认识上升到理想认识。
难点：学生实验探究的能力较弱，不能顺利的设计实验步骤，不具备实验的基本操作能力。
难点突破：立足学生实际，把握薄弱环节，逐个指导，逐渐养成探究能力。
五、教学媒体：学案：（附1）实验：四个学生分组探究实验， 6个探究小组实验用品：氧气、火柴、酒精灯、细铁丝、坩埚钳、木炭、小木条、石灰水多媒体：PPT课件六、教学环节1、通过小游戏，感觉氧气的存在和重要，激发兴趣，引入新课。
2、观察一瓶氧气归纳氧气的物理性质。
3、设计3个探究实验获取氧气的化学性质。
通过氧气能使带火星的小木条复燃，得出氧气支持燃烧。
通过木炭在空气中和在氧气中燃烧现象的对比，推断氧气燃烧的剧烈程度与浓度的关系。
利用这个知识，解决怎样让细铁丝燃烧的问题。
初中化学第一册教案：学习氧气、氮气、二氧化碳等气体的特性
初中化学第一册教案：学习氧气、氮气、二氧化碳等气体的特性二氧化碳等气体的特性在初中学习化学时，我们会接触到许多气体的概念，如氧气、氮气、二氧化碳等。
学习气体的特性，不仅是科学知识，更是对于我们日常生活中接触到的气体，有了更深刻的了解和认识。
在初中化学第一册教案中，我们将学习氧气、氮气、二氧化碳等气体的特性，希望通过学习，能够提高我们对气体的认知水平，并且深我们对于科学知识的理解。
一、氧气的特性1.氧气的化学符号为O，是世界上存在最广泛的元素之一。
氧气的化学性质非常活泼，具有很强的氧化能力。
因此它是许多化学反应的重要参与者。
在空气中，氧气大约占了21%。
2.氧气是一种无色、无味、无臭的气体，在常温下是二原子分子，即O2。
但是在高温下，氧气会形成三原子分子，即O3，这种气体也被称为臭氧。
臭氧的存在可以吸收紫外线，能够保护地球免受紫外线伤害。
3.氧气是一种无毒、无害的气体，但是正常情况下，我们呼吸的氧气只有20%左右，过高的氧浓度会导致燃烧剂浓度升高，产生火灾的危险。
二、氮气的特性1.氮气的化学符号为N，也是一种非常普遍存在的元素，地球大气中氮气的含量约为79%。
氮气主要应用于农业和工业中。
2.氮气是一种无色、无味、无毒的气体，在遇到有机物质时，会失去活力，从而无法继续支持燃烧或生命活动。
因此，氮气常被用于保存食物，制冷和涂漆等领域。
3.氮气具有化学不活泼的特性，难以与其他元素或化合物发生反应。
因此，在制造高纯度化学品等需要化学稳定条件的场合便是必不可少的气体。
三、二氧化碳的特性1.二氧化碳的化学符号为CO2，是一种常见的气体，有些特点也同样引人瞩目。
二氧化碳是一个非常重要的温室气体，是气候变化的主要影响因素之一。
2.二氧化碳在自然界中的来源很多，如火山喷发和烟囱排放等。
人类活动也会释放大量的二氧化碳，如燃烧化石能源和砍伐森林等。
3.二氧化碳也是一种无色、无味、有轻微酸味的气体。
二氧化碳具有一定的可溶性，可以在水中形成碳酸，经常称之为“饮料中的气泡”。
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思1、《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣，调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的.演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
初中化学_氧气二氧化碳的性质和制法教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标：一、知识与技能1、通过课前作业复习巩固氧气、二氧化碳的性质与制法2、通过分析氢氧化钠与二氧化碳的反应探究总结证明化学反应的方法3、通过比较装置的特点总结出利用装置控制化学反应的原理二、过程与方法1、能总结出有明显现象的化学反应可以用直接观察法，无明显现象的要用间接观察法：证明反应物减少或消失，证明有新物质生成2、通过研究、改进装置来控制化学反应，培养学生初步的科学探究能力3、通过小组实验学会氧气、二氧化碳的制取和性质探究的思路和方法三、情感态度与价值观1、通过实验的设计和操作体会化学反应的可观性和可控性，进一步激发对化学学习的兴趣，培养认真做事的意识和严谨求实的科学态度2、通过介绍启普发生器，调动学生研究、改进装置的积极性，培养改进仪器的思想方法和科学精神。
3、通过学生利用生活中的废旧物品进行实验，培养学生的节约意识，增强学生的环境与资源的保护意识。
重点、难点重点：探究总结证明化学反应是否发生的方法难点：通过研究、改进装置来控制化学反应教学内容分析：本节内容包括鲁教版八年级化学第四单元“氧气的制取”、第六单元“二氧化碳的制取”、以及九年级第二单元“氢氧化钠的化学性质”，属于一节专项复习课。
氧气、二氧化碳气体制取的研究在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位，更是历届中考的热点。
它们是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、气体的检验等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习气体的制取、提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生积极的影响。
化学实验是人类认识物质、改造物质、应用物质、推动化学科学不断发展的主要手段。
完成一项实验任务时，要用明确的实验目的、科学的理论依据、周密的实验安排、优化的实验条件、可靠的实验结果和系统而又全面的安全、环保、节约等保障措施。
实验室里的各种仪器、装置是人们在利用实验法认识自然的过程中不断创新改进的产物。
在这节课中教师引导学生不仅知道普通装置的用法，还要研究和改进装置，达到人为控制化学反应的目的。
(完整版)《氧气的性质》教学设计
氧气的性质、教材分析：本课题是在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。
通过学习氧气的性质能更好的理解氧气的用途，同时在做氧气的性质实验时，不仅培养学生的观察能力、分析能力，而且学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的过度作用。
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。
第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；同时介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。
根据学生实际，分两课时完成。
第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。
二、重点：氧气的化学性质三、难点：1. 培养学生的探究意识。
2. 培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
3. 理解氧气的化学性质比较活泼。
四、学情分析：本课题是学生第一次系统地学习物质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。
因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。
同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用影片、激发学生的学习兴趣和探知欲。
通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
五、教学目标：1、知识与技能：①认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
氧气和二氧化碳的教学的区别和联系
识；
初步体会测定气体含量可以通 角看待自然界中物质变化
氧气的制法；
过测量等体积液体的体积来实 的意识
氧气实验室制法中的仪 现的转换思想
器装置和实验操作
了解自然界中的氧循环
二氧化碳性质、用途的具 实验探究二氧化碳性质的方法； 从元素守恒的角度理解自
体知识；
检验二氧化碳的方法；
然界中的碳循环，理解含
二氧化碳的实验室制法 根据探究问题初步设计实验方 碳物质在自然界中的相互
由于各版本教材对二氧化碳安排的位置不同，在初学二氧化碳时，学生可能还缺少足够的化学反应知识， 因此初学二氧化碳更强调二氧化碳物质自身的性质、转化、用途，而不是酸性氧化物的性质。从二氧化碳对于 生产生活的社会价值来看，二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放 等环境问题中的焦点物质。另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合 理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的 主动关注的问题。
• 初步学习氧气和二氧化碳的实验室 • 小组协作设计并完成实验：人呼出的
制取方法。
气体与空气中二氧化碳相对含量的差
• 了解自然界中的氧循环和碳循环。 异。
在课程标准修订稿中规定的学生实验活动也包括：氧气的实验室制取与性质实验、二氧化碳的实验室制取
与性质实验。
可见，课程标准中对氧气和二氧化碳的教学要求是比较高的。从具体的性质知识，到与其他物质间的反应
初步认识定量实验的功能和特 的性质、数量决定了混合
点
物的性质和用途
氧气性质、用途的具体知 实验探究氧气性质的方法； 从化学视角关注身边的物
识；
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氧气性质教学论文二氧化碳性质教学论文
通过二氧化碳和氧气两种气体的教学活动和有关性质的比较，能让学生了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。
一、学情不同，选择的教学切入点不同
1. 氧气
氧气是学生开始学习化学以来，最先接触并且需要系统学习的一种物质。
学习之前，学生只有小学科学中学到的一些与氧气有关的知识，了解的并不深入，仅仅停留在知道的层面：学生对氧气的感性认识缺乏，学习氧气的性质，特别是物理性质学习之前，就显得较为抽象，更不用说对化学性质的感性认识。
这样，学生学习起来困难比较大，入门较困难，因此教师应从认识物质的物理性质的顺序切入。
2. 二氧化碳
对于二氧化碳来说，学生的感性知识比学习氧气要多，不但小学科学已经有所接触和学习，而且生物课也学习过它的某些知识，日常接触也多一些。
在化学课上，学生已经系统地学习了氧气的有关知识，包括氧气在自然界的存在、性质、制法和用途等知识，对系统地学习另外一种常见的物质的性质，困难应该小得多，因此教师应从类比探究物理性质的知识切入。
二、课标要求不同，确立的教学目标不同
1. 氧气性质的教学
氧气性质的教学，侧重于学习方法的传授，即学习一种物质性质方法的传授。
例如学习物质的物理性质时，教师侧重于教学生怎样学习一种物质的物理性质的方法，并教会学生从物质的颜色、状态、气味、溶解性、熔点、沸点、密度等方面学习物质的物理性质。
学习化学性质时，教师先教学生怎样观察实验，再演示实验，然后学生分组实验，最后归纳总结化学性质。
所以，氧气性质的教学，除知识与技能外，更侧重于方法的学习。
2. 二氧化碳性质的教学
二氧化碳性质的教学，除知识与技能外，则更侧重于方法的应用和掌握。
例如在二氧化碳性质的教学中，通过探究实验学习物理和化学性质，学生自己分析概括总结。
三、目标不同，选择的教学方法不同
1. 氧气的教学
导入上教师尽可能地采用设问、实验或影视资料引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望。
讲课上尽量采用直观教学法，帮助学生学习氧气的性质。
学习氧气的化学性质时，可结合生动的先演示和再分组实验的方法，帮助学生学习氧气的化学性质。
归纳上在教师的指导下，经过归纳、分析、总结，得出氧气的性质。
2. 二氧化碳的教学
在学生认识了氧气的基础上，除保持教学方法的直观性外，教学上尽可能让学生运用学习氧气性质的方法自己探究、自己观察、自己分析、自己总结二氧化碳的性质。
例如通过学生的探究实验，学
习二氧化碳的溶解性及与水作用；分析概括二氧化碳的性质，并联系已学习的反应实例归纳分解反应和化合反应的特点。
四、方法不同，设计的师生互动不同
1. 氧气
教学基本思路：（1）创设情境：人类的呼吸离不开氧气，你对它了解多少呢？（2）观看影像资料或图片：了解自然界中的氧气和氧气的三态变化。
（3）探究活动：木炭、铁丝、蜡烛在空气和氧气中能否燃烧？燃烧现象有什么不同？说明了什么？（4）归纳总结：学生在教师的指导下，分析总结得出氧气的物理性质和化学性质。
2. 二氧化碳
教学基本思路：（1）创设情境：同学们，在生物课里我们了解到了自然界里的二氧化碳总在不断地消耗、生成，你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？（2）学生阅读归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然界和人的影响。
（3）交流讨论：日常生活中见到或听到的有关二氧化碳的知识。
（4）实验探究：二氧化碳的溶解性及与水的作用。
（5）指导学生分析概括：概括二氧化碳的性质，并联系已学的反应实例归纳分解反应和化合反应的特点。
在氧气性质的系统学习中，主要是帮助学生将氧气的性质进行较为全面的总结、深化和拓展，让学生理解氧气是一种比较活泼的物质。
而对于二氧化碳的化学性质，学生了解得就比较少了。
学生对于二氧化碳化学性质的认识可能停留于使澄清石灰水变浑浊的实
验，但学生对于原理却不明白。
因此，二氧化碳化学性质的教学，需要我们从生产、生活以及实验中的一些现象入手，从理论上作出解释，并完善二氧化碳气体的化学性质。
由于两种气体的性质差异较大，教师可以在二氧化碳的教学中做一些联系和对比，使学生的学习得到巩固。
五、内容不同，教学侧重点不同
1. 氧气教学注重学法指导
氧气性质的教学是学生认识身边化学物质的第一种物质，是学生学习元素化合物起始阶段，教师在教学时应通过大量的实验、图片、生活已有的经验、生活实例等感性、直观的素材，让学生在体验中学习，培养学生学习元素化合知识的科学方法，架构认识元素化合物知识的基本框架。
同时在实验中，教师要培养学生养成良好的实验习惯、规范的实验操作、认真分析实验现象、正确得出实验结论等实验基本技能，为后来学习探究二氧化碳性质打下坚实的基础。
2. 二氧化碳教学关注实验探究
二氧化碳教学是建立在氧气的教学基础上，是学生学习元素化合物知识再认识的过程。
氧气化学性质探究教学上侧重于根据氧气能够跟许多物质发生化学反应的实验事实，推断出氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
而在二氧化碳化学性质探究教学上，则侧重让学生立足于科学严谨的探究实验过程和实验现象，在实验过程中对现象变化和差异进行对比和分析，推断出二氧化碳的相应的化学性质，从而为今后进一步学习探究酸、碱、盐、氧化物等物质起到承
上启下的作用。
总之，通过二氧化碳和氧气两种气体的教学活动和有关性质的比较，能让学生了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。
同时，教师在化学教学中要注重培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神，增强学生对化学实验的好奇和探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。