听力测试对英语听力教学的反拨作用
PRETCO-B听力改革对英语听力教学的反拨作用——以2014—2018年真题为例
邓小燕
（重庆能源职业学院，重庆 402260）
摘要：听力作为英语五项技能之首，在英语教学中占据重要地位，也是英语等级考试的必考项目。高等学校英语应用能力 考试从 2014 年 12 月起进行了改革，听力部分题型题量增加，分值加大，这对高职英语听力教学有着重要的指导作用。文 章通过对 2014 年至 2018 年真题听力部分的分析和梳理，探讨其对听力教学的反拨作用。 关键词：PRETCO-B 听力；听力教学；反拨作用 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2019)10-0130-03
题型 年份
一般询问 特殊询问 请求建议
题
题
题
观点意见 题
问候题
电话用语 题
2014 年 12 月
1
3
3
0
0
0
2015 年 6 月、 12 月
3
3
5
1
2
0
2016 年 6 月、 12 月
4
4
2
2
1
1
2017 年 6 月、 12 月
4
2
5
3
0
0
2018 年 6 月
0
0
6
1
0
0
图1 由图 1 可见，近几年出现频率最高的是请求建议题、一般 询问题和特殊询问题，其次为观点意见题和问候题，听力题型 改革前常考的电话用语题近几年仅出现了一次。此部分是听 力的基础部分，难度较低，容易得分。 对于常考的请求建议题，考生要熟悉表请求的常用句型如 “Would you please...?”“Can/Could/Would you...?”“May/Could/ Can I...?”等 ，以 及 表 建 议 的 句 型 如“Shall we...?”“Would you like...?”等。 一般询问题（常以一般疑问句出现），往往要选择带有 Yes 或 No 的答案，并注意时态一致、人称一致、合乎逻辑。 特殊询问题要求考生把握语境相关词，尤其是一些疑问词 where, when, what, who, how 等。学生还应重视一些高频出现的 问句，如询问名字在近几年出现了四次（2014 年 12 月、2015 年 6 月、2015 年 12 月和 2017 年 6 月），故学生应熟知句型“May I have your name,please?”“Can I take your name,please?”。 观点意见题常考句型为“What do you think of...?”“How do you like...?” 问候题常考句型是“How is everything with you?”“How is everything going?” 此外，由于学生在平时练习时已充分了解每道题的答题要 求，故可以利用念 direction（答题说明）时快速预览选项，做到心 中有数，有备而答，提高答题的正确性。
PRETCP-B考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用
语言研究PRETCP-B 考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用孙 璐【摘 要】反拨作用通常指测试对教学产生的影响。
本文以反拨作用为依据，以PRECTO-B英语测试为例，研究和分析PRETCO-B中听力新题型测试对听力教学的正面反拨作用和负面反拨作用，旨在利用其正面的积极的反拨作用来提高高职英语听力的教与学。
【关键词】反拨作用 英语听力 PRETCP-B考试一、前言在当今全球经济一体化的社会发展前提下。
英语听力已成为对外交流活动中必不可少的一项能力。
听力不仅是同学们语言学习过程中必须掌握的一项重要技能，也是衡量一个人的综合语言能力应用的重要指标。
所以，语言测试中对听力能力的测试是必不可少的。
无论何种测试对教学过程中的教师“教”和学生“学”都会产生一定程度上的影响，这种影响被称为反拨效应或反拨作用。
本文采用描述性研究方法。
以PRETCP-B 听力新题型为切入点来探讨新一轮的高等学校英语应用能力考试改革对高职英语听力教学的反拨作用。
并提出一些建议。
希望能够更好地指导教与学。
提高学生英语听力水平。
二、PRETCO-B 听力新题型解析高等学校英语应用能力考试PRETCO-B适用于达到高职教育英语课程的高等职业教育。
普通高等专科教育。
成人高等教育和本科独立学院各非英语专业的学生。
主要考核学生英语基础知识和语言技能。
以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力。
2014年12月考试委员会首次使用修订后的题型进行考试。
试题总数由原来的65+1调整为67+1。
变化最大的当属听力部分。
听力题型的改变主要体现在根据录音选择适当的答语题由原来的5小题调整为7小题；听短对话。
根据所听到的问题选择答案。
也由原来的5小题调整为7小题；增加了两篇会话听力。
共5小题。
在新题型中听力部分的主要特点是：听力的总题量从原来的15题变成现在的24题。
题量增加。
分数比重增大。
口音多元化。
并且谈论的话题涉及面增广。
由此看出。
对听力能力的要求提高了许多。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着我国高中英语教学的深入发展，教学理念和方法也在不断更新和完善。
英语听说能力作为英语四、六级考试的重要内容，受到了越来越多的重视。
高考英语听说测试作为高中英语教学的一项重要考核内容，对学生的英语口语能力、听力能力、语音语调及表达能力提出了更高的要求。
在这样的背景下，研究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用显得尤为重要。
通过深入挖掘听说测试在英语教学中的作用，可以更好地指导教师如何开展听说教学，激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学生的英语口语能力，从而推动高中英语教学的改革和提升。
本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，进一步探讨听说测试在英语教学中的实践意义和应用方法。
1.2 研究目的本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。
通过分析听说测试的内容及重要性、听说测试在英语教学中的影响、听说测试对学生学习动力的激励作用、教师在英语教学中如何利用听说测试以及听说测试对学生英语口语能力的提高等方面，来深入了解听说测试在高中英语教学中的作用和影响。
具体研究目的包括：1. 探究听说测试对学生的英语学习动力有何影响，以及如何激励学生更积极参与英语学习；2. 分析教师如何有效利用听说测试来提高学生的英语口语能力，并探讨听说测试在课堂教学中的实际应用；3. 总结听说测试对高中英语教学的反响作用，为今后的英语教学提供一定的参考和借鉴；4. 展望未来，探讨如何进一步完善和优化高考英语听说测试，以促进学生英语能力的全面提升和发展。
通过对以上研究目的的探讨和分析，可以更深入地了解高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，为英语教学质量的提升提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 听说测试的内容及重要性听说测试是高考英语考试中的一个重要部分，主要包括口语和听力两个部分。
口语测试通常要求考生进行口头表达，比如介绍自己、描述图片或讨论一个话题等。
浙江省高考英语听力测试惫高中英语教学的反拨效应
２３４ ５４ 第 、 、３ １
考试或高考。而在有限的针对高考反拨效应 的研究 中，还没有专门针对高考英语听力测试 的研究。而
效应 ； 然后对部分教师进行深度访谈 ， 对访谈数据加
以分析 ， 进一 步论证 问卷结 果 。
１ 究对 象 ． 研
作用？是否可以促进 听力教学 ， 达到“ 以考促教” 的
效果 ？基 于 以上 疑 问 ，本研 究探讨 了高 考英语 听力
本研究 以浙江省金华市的 ３ Ｏ名在重点高中学 校任教的英语教师为对象，男女教师的比例为 １ ； ： ２ 教龄最高的为 ｌ 年 ， ９ 最低的为 ３ 年。 Ｏ名取样教师 ３
析 。 性数 据来 自于访谈 。 定 问卷 收集 完毕 后 ， 者对 笔
有了听力测试 后 ，开始 重 ３ 视听力教学 ０ ｏ ５０ ｏ ４４ ０ Ｏ８ ３ ｏＯ ． Ｏ ｏ ．００ ．１ ７
更加重视提高学生英语 听 ４ 力水平了 Ｏ ｏ ５０ ０ ４８ ０ Ｏ４ ６ ０ｏ ． Ｏ ｏ ．Ｏ ｏ ．Ｏ ８
．
要求学生课外收听英语 节 ３ 目 ｏ ｏ ５ ｏ ０ ３６ ｏ ０８ ３ ｏｏ ． ｏ ．ｏ Ｏ Ｏ ．１ ７ 主动提高听力水平
．
，
参加问卷调查的部分教师进行了深度访谈 ， 并征得 被试 同意进行录音 ， 每一次访谈的时间控制在 １ 分 ０ 钟左右。之后 ， 我们将访谈录音转写为文字 ， 并经访
２０ 年 ， ０ ９ 浙江省开始实施普通高校招生考试改 革方案 ， 恢复了高考英语听力测试 ， 学生的英语听力 成绩计人高考总分。高考作为一次大规模 、高风险 的教育考试 ， 无疑会对教学产生反拨效应。那么， 高
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用随着教育改革的不断深化，高中英语教学也经历了一系列的变革和调整。
在高考中，英语听说测试作为重要的组成部分，不仅是学生英语综合能力的考核，也对教师教学方法和学生学习习惯产生了一定的影响。
本文将探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。
高考英语听说测试促进了教学方法的改进。
由于听说测试对学生的英语口语及听力能力有着明确的要求，教师在教学过程中更加注重培养学生的听说能力。
过去传统的语法课堂教学已经不能满足高考的要求，因此教师们开始尝试一些新的教学方法，比如多媒体教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的口语表达和听力理解能力。
这种变革不仅使教学过程更加活泼有趣，也更有利于学生真正掌握英语运用的能力。
高考英语听说测试加强了学生学习习惯的调整。
在以往的学习中，学生普遍更加注重书面英语的学习，而忽视了口语和听力的训练。
而现在，由于高考听说测试的要求，学生们开始逐渐重视口语的练习和听力的训练，主动参与英语角、口语比赛等活动。
这种变化不仅提高了学生的英语口语表达能力，也使他们在全面发展英语能力的对英语的学习更加感兴趣和投入。
高考英语听说测试也催生了一些英语能力培养的新途径。
在过去的教学中，学校往往只注重语法和词汇的教学，而忽视了学生的实际语言运用能力。
而现在，一些学校纷纷推出了口语角、英语演讲比赛等活动，通过这些途径培养学生的英语口语表达能力。
一些培训机构也为学生提供了有针对性的听力口语训练课程，帮助学生提升听力水平。
这些新的途径为学生提供了更多的练习机会，有利于他们在高考英语听说测试中取得更好的成绩。
高考英语听说测试对高中英语教学也带来了一些新的挑战。
一些学校和教师可能在听说测试的教学安排上存在不足，导致学生无法充分准备。
由于传统的教学模式已经根深蒂固，教师们可能需要一段时间才能适应新的听说测试要求，并设计出具有针对性的听说教学方案。
一些学生可能在听说测试中表现不佳，影响了整体成绩。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用【摘要】本文旨在探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用。
首先介绍了听说测试的背景和研究目的。
接着详细阐述了高考英语听说测试的重要性，以及听说测试对学生提高英语交流能力的作用。
然后探讨了听说测试对教师教学策略的影响和在课堂教学中的应用。
最后分析了听说测试对学生学习动力的激发。
通过总结高考听说测试对高中英语教学的积极反响作用，并展望未来研究方向，揭示了听说测试在英语教学中的重要性和潜力。
本研究有助于深入理解听说测试在高中英语教学中的实际应用，为未来的教学和研究提供有益的参考。
【关键词】高考英语听说测试、高中英语教学、反响作用、交流能力、教学策略、学习动力、课堂教学、研究方向、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高考英语听说测试作为高中英语教学中的重要环节，起着促进学生英语交流能力提高、激发学习动力、以及对教师教学策略的影响等重要作用。
随着社会的进步和全球化交流的加深，高中生的英语交流能力越来越受到重视。
高考英语听说测试作为考察学生口语表达和听力理解能力的一种方式，在高中英语教学中扮演着不可或缺的角色。
传统的英语教学注重阅读和写作能力的培养，而听说能力往往被忽视。
但随着听说能力在实际生活中的重要性日益凸显，高考英语听说测试逐渐得到越来越多的重视。
通过听说测试，学生可以接触到更多真实场景下的英语语言运用，从而提高自己的实际交流能力。
听说测试也促使教师在教学中更加注重口语表达和听力训练，开展更加多样化和灵活的教学活动，从而提升教学效果。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，不仅有助于优化高中英语教学模式，提高学生的英语交流能力，还能为未来的教学改革和研究提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的主要是探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。
具体来说，本研究旨在分析高考英语听说测试的重要性，探讨听说测试对学生提高英语交流能力的实际作用，探讨听说测试对教师教学策略的影响，并探讨听说测试在课堂教学中的应用情况。
听力测试的反拨作用与听力创新教学探索
力涉及语 音 语法 ，语篇 、语 用和社会 语 言学知 识 。听 与说 是语 言交流 的最直
以反复阅读 ， 说出的话 却转瞬即逝 ，无法 重现｛＇ 话的速度比一般Ｉ 娆 埘读的速度快得 多 ，单 证时 间内要处 理的 信息蟹 大大超 过阅读． 学生一旦进八考场 心理压力大 ， 处于紧张焦虑状态， 缺乏信心和毂力， 听
力技能 难以正 常发 挥。 为了让 应试者减 轻心理压 力缓解焦虑心情 在平时的听力教
调，还带有说 活者个人的 因素 ． 因此 ， 要想 必须具备必要的语音基础 场景 中 ．通过 昕能 处理 实际问 题 ，以此 听懂所说的内容 ， 如音素的发音 、重音．连读、弱读 来估测语言掌握 的程度及实际运 用听 的能 知识 ， 学 力。听 力理解是 一个极其复杂的 过程 ， 要 和语调等 生听 力水平的高低也与其所掌 相连 。听 力测试是 指在真 实的 或仿真 的 对这 个过程进行准确删试 ． 首先必须弄清楚 我们想要测试的是什么． 我们通常把达称为 听力构件。根据 巴克的听力测试理论 ，听 力测试往往通过删试了解应试者听的能力 ， 听的能 力可以分 为语 言能力和决策能力两 超的外语基础知识关系密切 ． 学生必须掌握 定量的 词 以及词 法 ，句法 等语法知
认知策略的创新训练 ： 训练学习者充分 利用 已经具有的英语语言能 力和母语听力 能力， 目 有 的有选择的获取必要的告 包：） １ 听 ．
情媒作用＋ 如删试时 间（ 上午下午或紧接着
一
场其他压力较大的考试） 、地点（ 考点距
离的远近 ， 考场周 围的 自然环境和 人文环 境） ．考场布置、磁带制作 ，背景噪音 放
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
力方式与习惯； 根据不同的 目的和要求． 选取 听训方 式培养听 力记录 习惯 如精听或泛 听 整体 听或选择听 ． 同时记录关键 词． ＝题句 ． 长 或段落大意 ）推测或联想 ： ２ 根据 语 碴 背 景 声 音， 嘲 例 标 题 ．甚至 试题选项， 已有的信息与听力材料联系起 将
高等学校英语应用能力A、B级听力测试对高职英语听力教学的反拨作用分析及思考
讨 了反拨效应 ， 给出了 ３ １ 个反拨效应 的假设 ， 而奠定 类 ５ 从
了反拨效应实证研究 的理论基础。
制 的影响 。Ａ、 Ｂ级考试中 ， 听力均为 １ ， ５分 其中选择题 占 １ ０ 分， 填空题 占 ５ 。依据英语 能力测试研究报告的显示 ， 分 多项 选择题难 以客观地反 映学生 的真实 听力理解水 平 ， 猜测 因素 占一定 比例。而主观题 的效度则较好 ， 对教学的后效也较好 。 多年来受 Ａ、 Ｂ级听力测试 的影 响 ， 于学生而言 ， 对 所能 买到
关
宜
（ 大连职 业 技术 学院
【 摘
辽宁
大连
１６３ ） ０ ５ １
要 】 于语 言测试反拔 效应 理论 ， 高等 学校英语应用 能力 Ａ Ｂ级听力测试对 高职英语 听力教 学的正、 基 分析 、 负面反拔
作用 ， 从而 引发对增加 Ａ、 Ｂ级听力测试正面效应和化解 负面效应的思考 ， 以此更好地促进 高职 英语 听力教 学水平和 学生英语
ｃ ｌ ｇ ， ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｆｌｎ ｕ ｇ ｓｉ ｇ ｂ ｃ ｗ ｓ ｆ ｃ ． ｈ ｎ ｒ ｆ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｈ ｔ ｏ ｔ ｎ ｒ ａ ｅ ｐ ｓｔ ｅ ｅｆｃ ｓａ ｄ ｏｌ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏｙ ｏ ｇ ａ ｅ ｔ ｔ ａ ｋ ａ ｈ ｅｆ ｔ Ｔ ｅ ｅ ｅ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓｔ ａ ｗ ｏｉ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉ ｖ ｆｅ ｔ ｎ ｅ ｈ ａ ｅ ｎ ｅ ｌ ｏ ｈ ｉ ｒ ｄ ｃ ｅ ａ ｉｅ ｅｆ ｃｓ ｉ ｒ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｌ ｖ ｌ ｆ ｇ ｉｈ ｌ ｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｔ ｄ ｎｓ ｌ ｔ ｎ ｎ ｂ ｌ ｙ ｅ ｕ ｅ ｎ ｇ ｔ ｆ ｔ， ｎ ｏｄ ｒｔ ｉ ｒ ｖ ｈ ｅ ｅ ｌ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ｉ ｅ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ． ｖ ｅ ｏ ｏ Ｅｎ ｓ ｓ ｅ ｓ ｉ
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听力测试对英语听力教学的反拨作用
[摘要] 本文以语言测试的反拨效应理论为基础，分析高等学校英语应用能力 a、b 级听力测试对高职英语听力教学的正、负面反拨作用，从而引发对增加 a、b 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语听力能力的提高。
[关键词] a、b 级考试；听力教学；反拨作用
高等学校英语应用能力 a、b 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。
笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力a、b 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用，从而引发对增加 a、b 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。
该理论体系中尤以 hughes 的反拨效应模式和 alderson & wall 的反拨假设理论最有影响力。
hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习，不科学的考试只会起到反面作用。
考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。
正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。
而“质量差”是指教师不希望教和学生
不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 a、b 级听力测试对高职英语听力教学的正、反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、a、b 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。
根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。
a、b 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。
听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
三、a、b 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 a、b 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。
在a、b 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。
依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。
而主观题的对于能力测试的效
果更明显，对教学的后效也较好。
多年来受 a、b 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 a、b 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。
对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间，很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、对于如何提高 a、b 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。
其中。
作者认为可以从以下几个方面来提高 a、b 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
首先，应该正确对待英语a、b 级听力测试。
教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。
传统的听力教学模式大多是“听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。
因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方
法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。
同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。
再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。
听力水平差的学生普遍存在着发音问题。
由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。
此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。
因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。
英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。
在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景，由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。
因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之，a、b 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。
其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。
因此要充分利用 a、b 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]朱红梅.试析 cet 对大学英语教学的反拨作用[j].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[j].解放军外国语学院学报，2007（3）.
[3]乔静.cet 效度及其对大学英语教学的反拨作用[j].安阳师范学院学报，2006（1）.
作者简介：刘琼（1982—），女，陕西宜川人，硕士，助教，研究方向：英语教育。