浅谈地理教学中的比较法
浅谈中学地理教学中的比较法的运用
中学地理教学资料浅谈中学地理教学中比较法的运用[摘要]比较法是一切理解和一切思维的基石。
学生在学习地理基础知识过程中，首先依靠感性材料形成地理观念，然后经过抽象思维过程形成地理概念，在抽象思维过程中，比较法是一种重要的方法。
比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法；同时，也一种掌握新知识,巩固旧知识,减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。
在中学地理教学中常用的比较法包括:类比法、纵比法、、并列比较法、专题比较法、综合比较法、读图比较法等。
[关键词]中学地理教学;比较法虽然教无定法,但“教必有法”,目前地理教学过程中最大的矛盾就是地理知识包罗万象和教学环境的相对狭小。
许多地理事象不可能在教室中获得感性认识，也不可能经常到野外实习获得，这样，学生往往通过死记硬背获得知识。
而比较法可以弥补不足。
此法在运用得当时可起事半功倍的效果。
笔者通过教学实践,获得了一些体会。
一、比较法在地理教学中的重要意义（一）比较法既可以巩固旧知识,又可获得新知识在认识过程中,人们常在已有知识基础上去对比认识未知现象。
相同的地理事物和地理理论,通过比较可触类旁通,相得益彰。
学生在学习地理事物和地理现象的过程中,把已有的地理知识和学习的内容进行比较,就可以获得清晰的地理概念,掌握新学的地理知识,同时对旧知识也是温故和加深,加快学生对地理事物的感知作用,有助于学生对地理知识的理解。
例如，北冰洋地区的夏季气温平均不足6℃，这和长江中下游地区1月平均气温差不多。
这样一比较，能使学生从已有的亲身感受认识北冰洋夏季气温状况。
在学习“黄河”一节时，可与“长江”一节作比较，了解我国两条大河特征的异同。
这不仅有利于掌握有关黄河的新知识，也有利于巩固已学过的长江的知识。
（二）比较法运用恰当，可使知识系统化地理教材中的知识有许多是相对应的，也有的是矛盾对立的。
但又不是孤立的，相互之间又有一定的联系。
初中地理教学中的地理知识比较教学
初中地理教学中的地理知识比较教学一、比较法教学的重要性地理比较法是初中地理教学的重要方法之一，它是将两种或多种地理事物或现象，以一定的标准为依据，进行比较分析、综合概括的思维过程。
在初中地理教学中，运用比较法能够帮助学生加深对地理概念、地理特征、地理规律等知识的理解和掌握，有利于培养学生的思维能力、分析能力和综合比较能力，提高教学质量。
二、比较法的类型及其运用在初中地理教学中，常用的比较法有以下几种：1.概念比较地理概念是地理基础知识的重要组成部分。
在地理概念教学中运用比较法，可以帮助学生理解概念的本质特征，加深对概念的理解和掌握。
例如，在讲授“气候”和“天气”的概念时，可以通过比较它们的区别和联系，使学生明确气候是长时间内一个地区大气的综合特征，而天气则是短时间内大气状况的短时间变化。
2.特征比较在初中地理教学中，可以通过对不同地区、不同地理事物或现象的特征进行比较，帮助学生认识它们的异同点，加深对它们的认识和理解。
例如，在讲授世界气候类型时，可以通过对不同气候类型的气温、降水、气压、风等特征进行比较，使学生更好地掌握各种气候类型的特征。
3.分布比较在初中地理教学中，可以通过对不同地区、不同地理事物或现象的分布进行比较，帮助学生了解它们的空间分布规律和特点。
例如，在讲授世界大洲和大洋的分布时，可以通过比较各大洲和大洋的地理位置、面积大小、气候类型等的分布情况，使学生更好地掌握它们的分布规律。
4.图表比较在初中地理教学中，可以通过绘制图表、图像等方式进行比较教学。
例如，在讲授地球的运动时，可以通过绘制地球自转和公转示意图，帮助学生理解地球的运动规律；在讲授地形图时，可以通过绘制等高线地形图，帮助学生了解地形地貌的特点。
5.实验比较在初中地理教学中，可以通过实验的方式进行比较教学。
例如，在讲授大气压强的原理时，可以通过实验演示大气压强的存在和作用，帮助学生理解大气压强的原理和作用；在讲授地转偏向力的原理时，可以通过实验演示地转偏向力的作用，帮助学生理解地转偏向力的原理和影响。
浅谈地理教学中比较法的运用
浅谈地理教学中比较法的运用地理教学有科学性,又有艺术性,教学得法,则事半功倍,教学效果好;反之,教学不得法,则事倍功半,教学效果不理想。
因此,要完成地理教学的任务,提高地理教学的质量,必须选择合适的教法。
虽教无定法,但在地理教学过程中,逻辑方法中的比较法却是不少教师喜欢运用的一种教学方法,它是通过各种类型的地理事物的比较,经过思维加工,获得地理知识的方法。
1 比较法在地理教学中的重要作用1.1有助于获得新的地理知识运用比较法,可以在学生已有知识基础上,去认识未知的地理事物和现象的特征,从而获得新的地理知识。
如在讲澳大利亚北部热带草原气候的成因时,可与已学的南亚季风气候的成因相比较,从而推出新知。
1.2有助于对地理事物或现象间相互联系的认识比较法可以说明各种地理事物或现象间的相互联系,相互依赖和制约的关系。
如讲刚果河河口时,与长江河口进行比较,能使学生认识地形与河流的密切关系。
1.3有助于学生明确地理事物或现象发展过程及规律以事物时间为标尺进行比较,可以使学生明了发展的过程及规律性。
如讲人口再生产类型时,应用比较法把芬兰的人口再生产类型作个纵向对比,就可以使学生认识人口再生产的四种类型的特点、发展过程和规律。
1.4有助于知识的系统化运用比较法把新旧地理知识进行比较,可以把新旧教材前后联系起来,进一步系统化。
例如:讲青藏高原可以与德干高原、巴西高原比较;讲北美洲气候可以和亚洲、欧洲气候进行比较等。
1.5有助于培养学生的思维能力比较法是一切理解与一切思维的基石。
如将英国和日本的自然条件与国民经济的特征进行比较,学生必须进行独立思考和分析,找出两个国家自然条件和经济特征的异同之点,然后予以归纳,对发展学生思维能力有重要作用。
地理所涉及的地理事物和现象复杂多样,因此在课堂教学中,比较法的运用也是多种多样的。
2 教学中常使用的比较法种类2.1自比法自比法就是单一地理事物或现象,对自己各发展阶段所进行的纵向自我比较。
如何在地理教学中引导学生进行地理比较
如何在地理教学中引导学生进行地理比较地理比较是一种重要的学习方法，通过比较不同地理现象、地区或国家之间的差异与相似之处，可以帮助学生更好地理解地球的多样性和相互联系。
在地理教学中，引导学生进行地理比较具有重要意义。
本文将探讨如何有效地在地理教学中引导学生进行地理比较。
一、选择合适的比较对象在地理教学中，引导学生进行地理比较的第一步是选择合适的比较对象。
比较对象应该具有明显的差异或相似之处，这样才能更好地呈现出地理多样性。
比如，可以选择不同地区的气候特点进行比较，让学生了解不同气候区域之间的差异；或者选择不同国家的发展水平进行比较，让学生了解不同国家经济社会发展的差异。
二、引导学生进行资料搜集进行地理比较需要有充足的比较材料作为支持。
在引导学生进行地理比较时，可以要求学生进行资料搜集，包括书籍、报纸、互联网等多种途径。
学生可以收集到各种地理数据、统计报表、图片等资料，以帮助他们更加全面地了解比较对象。
三、指导学生进行分析和归纳学生通过搜集资料后，需要对所得到的信息进行分析和归纳。
可以启发学生进行数据的对比和统计，提取共同点和差异。
例如，比较两个地区的降雨量，学生可以通过制作表格或图表的形式，将数据直观地展示出来，然后观察和分析数据的差异。
通过这样的分析和归纳，学生可以更加深入地理解地理现象之间的联系和差异。
四、进行思维激活和启发在地理比较的过程中，需要激活学生的思维，引发他们对地理问题的思考和探索。
可以通过提出问题的方式，启发学生思考不同地理现象或地区的原因和影响。
例如，在比较不同地区的农业发展时，可以引导学生思考不同气候条件对农作物种植的影响，以及农业发展水平对当地经济的影响等。
思维激活和启发将帮助学生逐渐培养地理思维能力，从而更好地进行地理比较。
五、鼓励学生进行讨论和交流在地理教学中，鼓励学生进行讨论和交流是非常重要的。
地理比较可以作为学生之间进行讨论和交流的基础。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生分享他们的观点和见解。
比较法在地理教学中的应用
比较法在地理教学中的应用【摘要】地理教学中的比较法是一种重要的教学方法。
本文首先介绍了比较法的相关概念和特点，然后深入探讨了比较法在地理知识教学中的具体运用，包括案例分析、实地考察、图像分析和数据比较等方面。
还探讨了比较法在跨文化地理教学中的实际操作。
通过比较法，地理教学可以引入新的思路和方法，展现出巨大的潜力，帮助学生更好地理解地理知识和思考问题。
比较法的应用为地理教学注入了活力，为学生提供了更加广阔的视野和理解地理现象的能力。
比较法的使用不仅可以加深学生对地理知识的理解，还可以培养学生的批判性思维和分析能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】比较法、地理教学、地理知识、案例分析、实地考察、图像分析、数据比较、跨文化、新思路、潜力、学生理解、问题思考1. 引言1.1 比较法在地理教学中的应用比较法在地理教学中的应用，是一种有益的教学方法。
通过比较法，可以帮助学生更深入地理解地理知识，提高他们的分析和思考能力。
在地理教学中，比较法可以运用在多个方面，包括地理概念的比较、地理案例的比较分析、地理图像和数据的比较等。
通过比较不同的地理现象和数据，学生可以更好地理解地理规律，发现地理问题的本质。
比较法还可以在实地考察和跨文化地理教学中发挥作用，帮助学生更全面地认识不同地区的地理特点和文化差异。
比较法在地理教学中展现出巨大的潜力，有助于学生更好地理解地理知识和思考问题。
通过不断探索和实践，比较法的应用为地理教学带来了新的思路和方法，为培养学生的地理素养和批判性思维起到了重要作用。
2. 正文2.1 比较法的相关概念及特点比较法是一种常见的地理教学方法，其核心理念在于通过对比不同地理现象和现象之间的相似之处和差异之处，从而促进学生对地理知识的理解和思考能力的培养。
比较法的特点包括以下几个方面：比较法注重对事物之间关系的把握。
通过比较，可以更清晰地了解不同地理要素之间的相互作用和影响，从而深化学生对地理现象的理解。
地理比较法在高中地理教学中的应用分析
地理比较法在高中地理教学中的应用分析地理比较法是地理学中的一种重要方法，通过比较不同地理环境、地理现象和地理过程，从而揭示地理规律和地理特征。
在高中地理教学中，地理比较法被广泛应用，能够帮助学生更深入地理解地理知识，拓展他们的视野和思维方式。
本文将从地理比较法的概念、特点及在高中地理教学中的应用进行分析。
一、地理比较法的概念及特点地理比较法是指通过将介绍和分析两个或多个地理区域或地理现象进行对比研究的一种方法。
其目的是从对比中找出相同与不同之处，从而揭示地理规律和地理特征，抽象出一般规律来指导实践。
地理比较法有以下几个特点：1.综合性强：地理比较法不仅涉及空间范围的比较，还包括时间、人类活动、自然环境等多方面内容，具有较强的系统性和综合性。
2.灵活多样：地理比较法在比较对象、比较内容和方法方面都具有灵活多样的特点，可以根据研究目的与对象选择适当的比较手段和方法。
3.具有启发性：地理比较法可以通过比较不同地理区域的差异，启发人们发现问题、提出问题、寻找答案。
地理比较法在高中地理教学中的应用可以帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力，扩展他们的地理视野。
具体表现在以下几个方面：1.促进地理知识的系统性和综合性理解通过比较不同地理区域的自然环境、资源分布、人口分布、经济发展水平等，可以帮助学生形成对地理知识的系统性和综合性理解。
比较中国的西部地区和东部地区的气候特点和资源分布，可以让学生了解中国地理环境的多样性和东西部发展差异。
在教学中，教师可以设计一些比较案例和练习，让学生通过比较来理解地理知识，从而提高他们对地理知识的综合分析能力。
2.培养学生的综合分析和解决问题的能力地理比较法在高中地理教学中还可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
通过对比研究，学生可以从多个角度考察问题，进行多方位分析，有利于培养学生的综合分析能力。
通过比较不同国家的城市化过程和问题，可以让学生了解不同国家的城市化特点和问题，培养他们辨析问题、解决问题的能力。
高中地理教学中比较法的运用
高中地理教学中比较法的运用比较法是地理教学中一种常用的教学方法，通过对比不同地理现象、地理事物、地理区域等进行比较，帮助学生更好地理解地理知识和掌握地理思维方法。
比较法的运用有助于培养学生的地理观察力、分析能力和综合判断能力，提高学生的地理学习效果。
比较法可以帮助学生发现地理现象的共同点和差异性。
地理有时候不仅仅是单一的现象，而是各种因素相互作用和影响的结果。
通过比较不同地理现象的共同点，可以帮助学生理解地理现象的普遍性规律；通过比较不同地理现象的差异性，可以让学生了解到地理现象的多样性和复杂性。
可以比较不同地区的气候类型和气温变化规律，从而帮助学生理解气候的全球性和局部性特点。
比较法可以促进学生思维的发展和深化对地理概念的理解。
通过对比不同地理现象的共同点和差异性，可以培养学生的归纳和分析能力，让学生能够将学到的地理知识与实际情况联系起来，并形成自己的观点和见解。
可以比较不同地理区域的地貌类型和地质构造，让学生了解到地理条件对地貌形成的影响，并对地理概念有更深入的理解。
比较法可以帮助学生理解地理区域的差异性和相互联系性。
地理区域之间存在着密切的相互作用和联系，通过比较不同地理区域的特点和问题，可以让学生了解到地理区域之间的相互影响和依存关系。
可以比较不同城市的人口分布和经济发展情况，让学生理解城市化对人口和经济的影响，并认识到城市之间的相互联系和竞争。
比较法可以引发学生对地理问题的思考和讨论。
通过对比不同地理现象和地理区域的共同点和差异性，可以激发学生的思考和好奇心，培养学生的探究精神和自主学习能力。
可以比较不同国家的环境保护政策和措施，让学生思考环境问题的全球性和应对策略。
初中地理教学中的比较教学法
初中地理教学中的比较教学法一、比较法在地理教学中的应用意义比较法在初中地理教学中的应用，有助于学生更好地理解和掌握地理知识，同时也有助于培养学生的思维能力和分析能力。
在初中地理教学中，由于学生初次接触地理知识，因此需要教师采用科学合理的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
比较法在初中地理教学中的应用，能够帮助学生更好地理解不同地理事物之间的异同，从而加深学生对地理知识的理解和掌握。
同时，比较法还能够培养学生的思维能力和分析能力，提高学生的综合素质。
二、比较法的具体应用（一）比较法在地理概念教学中的应用在初中地理教学中，地理概念是基础性的教学内容之一。
但是，由于地理概念比较抽象，因此学生往往难以理解和掌握。
为了帮助学生更好地理解和掌握地理概念，教师可以采用比较法。
例如，在讲解气候和天气时，教师可以引导学生对这两个概念进行比较，找出它们的异同点，从而加深学生对这两个概念的理解和掌握。
（二）比较法在地理规律教学中的应用在初中地理教学中，地理规律也是重要的教学内容之一。
但是，由于地理规律比较复杂，因此学生往往难以理解和掌握。
为了帮助学生更好地理解和掌握地理规律，教师可以采用比较法。
例如，在讲解地球的运动时，教师可以引导学生对地球的运动和昼夜长短的变化进行比较，找出它们之间的联系和规律，从而加深学生对这个问题的理解和掌握。
（三）比较法在区域地理教学中的应用在初中地理教学中，区域地理是重要的教学内容之一。
但是，由于区域地理涉及到的知识点比较多，因此学生往往难以掌握。
为了帮助学生更好地掌握区域地理知识，教师可以采用比较法。
例如，在讲解中国和美国的农业时，教师可以引导学生对中美的农业进行比较，找出中美两国农业的异同点，从而加深学生对这个问题的理解和掌握。
三、总结综上所述，比较法在初中地理教学中的应用具有重要的意义和作用。
通过比较法在地理概念教学、地理规律教学和区域地理教学中的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，同时也有助于培养学生的思维能力和分析能力。
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浅谈地理教学中的比较教学法
地理教学中的比较法是通过各种类型的地理事物的比较，经过思维加工并获得地理知识的方法。
它在教学中的运用极其广泛，这是由于地理学科的广阔性和间接性所决定的。
无论地理表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成或掌握，以及地理事物的分布、演变、数据、景象的教学，都离不开比较法的运用。
一、比较法在地理教学中的作用
1、有助于认识地理事象的特征和规律。
比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了。
例如在讲我国降水的空间分布时，把广州、武汉、乌鲁木齐三地的年降水量进行比较，就可得出我国年降水量分布的一般规律。
这样使学生在学的过程中能轻松地掌握一些地理事象的规律，自然而然地提高了教学效果。
2、有助于知识系统化、条理化。
无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。
同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
例如在讲中国的气候时，把“暖温带和亚热带的分界线”与“湿润地区与半湿润地区的分界线”、“800毫米等降水量线”、“一月0℃等温线”作比较，发现都大致与秦岭、淮河线一致，把所学的这些前后内容比较后进行归纳，知识得到进一步巩固。
3、有助于培养学生的地理思维能力。
由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。
这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制造成冬雨型特征，而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型特征。
如此一分析比较，不仅二者内在联系的特点清晰明了，而且学生在知识的获取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
4、有助于学生记忆。
比较法是一切理解与一切思维的基石，比较法实施的过程，可让学生快速掌握一些地理基本原理，不同的地理事物，通过比较。
就渭泾分明，加深印象，有助于学生对地理知识的记忆。
如在讲经线、纬线时，从指示方向、长度、是否是圆等方面比较，教师在边作图边比较的过程中，帮助学生建立经纬网的空间概念，明确经纬网的作用，在短时间内牢固记住经纬线的意义，实效显著。
二、运用比较法的条件
1、对于同类的地理事物，才能进行比较。
例如对于“长江”和“黄河”就可以从源头、长度、流经省区、流经地形区、主要支流等方面进行比较，对于不
同类的地理事物，如“大陆”和“冰川”，“湖泊”和“城市”，就不便进行比较。
但对于某些不同类的地理事物的相同属性，也可以进行比较，如“等高线”和“等温线”，“我国的温度带”和“五带的划分”，虽然这些地理概念表达的事物大相径庭，但对于它们各自的相同属性——“线上的点等值”，“温度带的划分与太阳辐射有关”等，都可以进行比较。
2、对于同类的地区也可以进行比较。
例如，对于同属沿海平原经济发达的地区“长江三角洲地区”与“珠江三角洲地区”，同属发展中国家的“中国”和“印度”等，都可以进行比较，对于不属于同一类型地区，但具有相同的项目也可以比较。
例如，对于新疆地区和江南地区棉花分布的特点，中国和美国的地形、气候特点，也可以进行比较。
三、比较法的几种类型
1、类比法
许多地理事物其知识在表面上有相似之处，但本质上有差异讲述时可找出异同点进行比较，可以培养学生分辨事物的能力。
例如：对于地形雨和锋面雨可以从形成条件、特点、分布地区等方面进行比较。
对于秦岭、淮河南北的农业可从
2、纵比法
对于同一地理事物不同时期、不同阶段的特点进行比较。
例如，讲解我国工业的分布，解放前，我国工业集中分布在沿海，在辽阔的内地，现代工业几乎是一片空白；新中国成立后，在中部地区和东北腹地，扩建或新建了一些工业基地和工业中心，使我国工业得到很大的发展，目前，我国许多工业品的产量在世界上名列前茅，其中煤碳、钢铁、棉布、电视机、电冰箱等产量居世界首位。
这种对比让学生认识新中国工业发展的巨大成就，增加民族自豪感，树立民族自信心。
3、专比法
在地理复习时，可对不同的经纬网图进行比较，如平面的、立体的、圆形的、方形的、从多角度观察经纬网图，突破教学难点，培养空间思维。
4、群比法
在系统复习过程中，为了帮助寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上新的飞跃，一般进行综合性比较。
对不同国家和不同地区的各项地理要素也可以进行综合对比。
例如：对于我国区域地理中的四大地区从地形特征、气候特征、主要河流、主要矿产、主要农作物进行比较。
在讲国家时，把日本和美国从地理位置、领土组成、地形特征、主要气候、经济发展的条件、工业分布等方面进行比较，可帮助学生理清头绪，化繁为简。
5、逆比法
就是对地理事物的结论，进行逆向推理比较，从而找到地理事物发展变化的根本原因。
如我国西北地区，地表植被由东向西依次为草原——荒漠草原——荒漠，通过年降水量的比较，能找到其根本原因是海陆位置决定的。
南极发现含煤层，可以推知，南极大陆曾是湿热的森林茂密地区，从而推知地表在运动。
6、量比法
把最科学、最明显、最有说服力的数据进行比较。
例如，讲国家间的差异，把发展中国家和发达国家同内生产总值比较，卢森堡的人均国民生产总值达45100美元，发展中国家布隆迪和塞拉利昂两国只有140美元；吐鲁番盆地的年降水量仅5.9mm，台湾省东北部的火烧寮多年平均降水量为6557.8mm，其原因是海陆因素的影响，对比强烈，一目了然。
7、拟比法
用比喻的方法进行对比，如黄河的年输沙量达16亿吨，可比喻“如筑成高宽各1米的土堤，其长度可环绕地球赤道25圈”；中国人口在2000年约占世界人口总数的21.2%，可比喻“如果全中国人手拉手站成一列能环绕地球赤道50圈”。
以上对比提高学生的学习兴趣，对知识点加深印象，不仅加强了学生的环保意识，而且对中国人口之多有更深的了解，从而明白计划生育政策的重要性。
8、对立比
把两种对立的事物放在一起，从不同的侧面分析他们的特点，这样来形成鲜明的对比。
如讲我国的冬夏季风时，可以从活动时间、性质、活动方式、造成后果等方面进行比较，这样既可以让学生记住各自的特点，又形成了季风知识的系统。
在地理教学中，相同的地理事物和地理理论通过比较可触类旁通，相得益彰，可以帮助学生把复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，松散的知识集中化，加
快学生对地理事物的感知作用，有助于学生对地理知识的理解，比较法符合中小学生的心理特点及循序渐进的教学规律，只要我们用心去探索、思考、运用得当，定会收到事半功倍的效果。