多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的启示
多模态环境下大学英语读写综合能力的培养
多模态环境下大学英语读写综合能力的培养1. 引言1.1 多模态环境下大学英语读写综合能力的重要性在当今信息化社会，多模态环境已经成为大学英语教学的一种重要趋势。
多模态环境指的是通过多种不同的感官方式传达信息，如文字、图像、音频、视频等。
在这样的环境下，大学生的英语读写综合能力不仅要求能够准确理解和表达文字内容，还需要能够通过其他感官方式获取信息，从而更好地理解和掌握知识。
多模态环境下的大学英语读写综合能力的重要性主要体现在以下几个方面：多模态环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性；多模态环境有助于帮助学生更全面地理解和记忆知识，提高他们的信息处理能力；多模态环境可以增加学生学习英语的乐趣和体验，促进他们在语言实践中的综合能力提升；多模态环境下的英语学习可以更好地满足不同学生的学习需求和方式，提高教学的个性化和差异化。
多模态环境对大学英语读写综合能力的培养具有重要意义，有助于提高学生的学习效果和能力水平，促进他们的综合发展和成长。
本研究旨在探讨多模态环境下大学英语读写综合能力的培养策略，以期为英语教学实践提供更有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的和意义本研究的目的在于探讨多模态环境下大学英语读写综合能力的培养方法，为提高学生的英语语言水平和跨文化交际能力提供有效措施。
通过研究多模态学习环境下的英语读写能力培养，可以帮助学生更好地应对现代信息时代对英语能力的要求，提高他们的语言运用能力和信息处理能力。
本研究还具有重要的意义。
通过研究多模态环境对大学英语读写综合能力的影响，可以发现多种学习资源和工具对学生的学习效果产生的影响，为教育教学改革提供参考。
研究多模态环境下的读写技巧培养，可以为教师们提供更多的教学方法和策略，提高教学质量。
通过实践案例分析和技术支持和培训等内容的研究，可以为大学英语教育改革提供具体的落实方案，推动教育现代化进程。
本研究对于提升大学生英语读写综合能力具有重要的实践意义和推动作用。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着科技的发展，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指多种感官和媒体形式的结合使用来促进学习的一种教学方法。
它可以通过视觉、听觉、触觉、动作等多种方式来帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将阐述多模态教学的概念和原理，并探讨其在大学英语教学中的应用。
多模态教学的概念和原理多模态教学是基于认知心理学的理论，它倡导教学应该侧重于学生的感官体验和个性特点，以提高学习效果。
多模态教学包括但不限于以下几种形式：1. 视觉教学：通过图片、图表、动画等视觉形式来帮助学生理解和记忆知识。
2. 听觉教学：通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
3. 动手实践：通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高动手能力和创造力。
4. 互动交流：通过小组讨论、角色扮演等方式来帮助学生提高交流和协作能力。
多模态教学的原理是充分利用学生的多种感官和媒体形式来促进学习，提高学习效果。
它要求教师根据学生的不同特点和需求来设计和实施教学活动，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学在大学英语教学中的应用1. 视觉教学：教师可以通过图片、图表、动画等方式来帮助学生理解英语词汇、语法等知识。
教师可以用图片和动画来解释一些抽象的英语词汇，帮助学生更加直观地理解其含义和用法。
2. 听觉教学：教师可以通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
教师可以播放一些地道的英语口语对话，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 动手实践：教师可以通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高他们的英语写作和口语表达能力。
教师可以设计一些有趣的写作活动和口语练习，让学生动手实践，提高他们的实际运用能力。
通过以上多种方式的应用，多模态教学可以有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习效果。
它可以帮助学生更全面地掌握英语知识，更灵活地运用英语，更自信地表达和交流。
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示随着时代的发展，多模态教学已经成为了当今教学的主要方式之一，其以多种方式和多种形式呈现教学内容，使学生在掌握知识的同时提高对知识的理解。
在高职英语教学中也可以采用多模态教学模式，以此提高学生的听说能力。
本文将从多模态教学模式的基本理念、多模态教学模式在高职英语听说教学中的应用以及多模态教学模式应用的优势三个方面探讨多模态教学模式对高职英语听说教学的启示。
一、多模态教学模式的基本理念多模态教学模式的基本理念是要让学生通过看、听、说、写、动手等多种形式来掌握知识。
通过多种形式的呈现以及多种形式的探究，学生能够在更加深入地理解英语听说，并且对知识进行更好的记忆和巩固。
同时，多模态教学还注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生在愉悦的学习氛围中不断激发自己的学习动力。
1.视频辅助教学视频已经成为了当今教学中不可或缺的一部分，它可以使学生视觉上更好地理解英语听说内容。
在高职英语听说教学中，可以利用视频辅助教学，让学生听懂英语口语的语音、语调和表情等，同时还可以让学生利用视频挑战自己，增强自己的学习信心。
2.在线智能教学在线智能教学是一种高效的听说教学方式，通过学生的自主学习和较为灵活的学习模式，使学生能够更好地掌握英语听说内容。
同时，基于智能化的在线教学平台，可以根据学生的个性化需求，为学生提供更好的教学服务，使学生的听说能力得到提升。
3.游戏式教学游戏式教学是一种非常有趣和具有参与性的学习方式，通过游戏的方式让学生在愉悦和轻松的氛围中学习英语听说，增强学生的主观能动性和合作意识。
对于高职英语听说的课程，可以利用实用的语境将知识与游戏情境结合，使学生能够在娱乐性的氛围中更好地掌握英语听说内容。
1.教学效果明显多模态教学模式采用多种形式的教学方法，能够让学生全方位地了解掌握知识，提高学生的记忆能力，加深理解，增强学生的信任程度。
2.培养学生的兴趣和爱好多模态教学模式注重培养学生的兴趣和爱好，让学生在愉悦的氛围中不断提高自己的学习动力，增强主观能动性，不断提高自己的英语口语能力。
多模态教学对提高学生英语综合能力有效性探讨
139神州教育多模态教学对提高学生英语综合能力有效性探讨鲁言娟烟台经济学校(烟台市第一职业中等专业学校)摘要：在全球文化多元化发展的背景下，教学形式也呈现出多模态化特点。
当前语言教学中多模态教学已经成为热点话题。
此次研究主要是围绕多模态教学进行探讨，分析提高学生英语综合能力有效性的措施，希望能够对现代英语教学提供参考性价值。
关键词：多模态教学；英语综合能力；实效性为了满足我国教育现代化发展要求，全面提升英语口语课堂教学效率，因此在多功能语言学理论支持下，英语课堂教学开始广泛应用多模态教学理念。
该教学理念主要分析和研究了图像表达意义与语言之间的关系，对多模态教学从多角度进行了分析，并逐步用于课堂教学中。
随着现代教学中开始广泛应用多媒体技术，课堂多模态逐渐实现，不仅能够对课堂教学模式进行丰富扩展，还能够有效提升课堂效率。
1研究对象与方法1.1研究对象某校英语专业学生。
1.2方法此次研究主要采用实验调查和问卷调查相结合方式，调查与分析某校英语专业学生实施传统教学与多模态教学的效果。
对多模态教学对加强学生英语综合能力的成效进行统计分析，在此基础之上论述多模态教学的应用价值。
1.3实验过程将某校英语专业学生划分为对照组和实验组，每组共有学生30人。
为了保证学生可比性，需要使用专业统计学软件对研究对象的高考英语成绩以及在校学期末成绩进行比较分析，结果显示，两组学生在英语成绩上不存在明显差异。
给予对照组学生传统教学方法，以PPT 和文字教学为主。
给予实验组学生多模态教学方法，综合应用肢体动作、图表、画面、位置以及色彩等符号创建立体化教学课堂，联合微课教学模式和多媒体技术，全面调动学生的发音、触觉和听觉器官。
两组学生教学均按照语言输入，输出与评估步骤实施。
在完成实验之后，需要使用问卷调查法调查实验组学生的学习成效，通过学习兴趣，交际能力以及语言能力等方面分析多模态教学方法提升学生英语综合能力的实效性。
2结果与分析2.1多模态教学能够提升用语言能力此次研究所确定调查问卷从听说读写不同角度验证多模态教学对学生语言能力的影响。
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究【摘要】本文通过对多模态教学与大学生英语综合应用能力的关系进行研究，旨在探讨多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用。
首先介绍了多模态教学的理论基础，然后强调了大学生英语综合应用能力的重要性。
接着详细分析了多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用，并通过实证研究方法展示了相关研究结果。
结论部分总结了研究发现，指出了研究的意义，并展望了未来的研究方向。
本研究为教育领域提供了新的思路，有助于提高大学生英语综合应用能力，为教学实践提供了有益的参考。
【关键词】多模态教学、大学生、英语综合应用能力、研究背景、研究目的、理论基础、重要性、作用、实证研究方法、实证研究结果、结论总结、研究意义、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景对多模态教学与大学生英语综合应用能力的研究显得尤为重要。
通过深入探讨多模态教学的理论基础和大学生英语综合应用能力的重要性，不仅可以为教学实践提供理论支持，还能为提升大学生英语综合应用能力提供新的路径和思路。
本研究旨在探讨多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用，通过实证研究方法对其进行验证和分析，为今后的教学改革和课程设计提供参考和借鉴。
1.2 研究目的By examining the theoretical foundations of multimodal teaching and the importance of comprehensive English application abilities for college students, this research seeks to provide valuable insights into how educators can better support students in achieving language proficiency. Through an empirical research methodology, we will gather data on the effectiveness of multimodal teaching in improving students' listening, speaking, reading, and writing skills.2. 正文2.1 多模态教学的理论基础多模态教学的理论基础包括认知心理学、教育技术和语言学等领域的理论支持。
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究 多模态教学是一种通过结合多种不同的感官输入以促进学习和教学的方法。它在教育领域得到了广泛的关注和研究，尤其在英语教学中被越来越多地运用起来。本文将浅谈关于多模态教学与大学生英语综合应用能力的研究，从理论和实践角度探讨这种教学方法对大学生英语综合应用能力的影响。
首先，我们需要了解多模态教学的基本概念。多模态教学是指通过多种不同的媒体和教学工具来传递信息和知识的教学方法。这些媒体和工具可以包括文字、图像、音频、视频等。相比传统的单一教学媒体，多模态教学可以提供更丰富的教学资源，激发学生的兴趣，增强学习效果。尤其对于英语教学来说，多模态教学可以帮助学生在听、说、读、写等多个方面全面提升综合应用能力。
研究表明，多模态教学可以提高学生的信息处理能力。由于多模态教学涉及到多种感官，学生可以通过同时使用多个感官渠道来接收不同的信息，从而提高他们的信息处理能力。例如，在英语听力教学中，通过同时使用听力材料和图像，学生可以更好地理解和记忆听到的内容，从而在应对实际情境中的听力考试时取得更好的成绩。
此外，多模态教学还可以提高学生的沟通能力。在英语口语教学中，通过使用视频和音频材料，学生可以模仿和学习英语的发音和语调，提高他们的口语表达能力。同时，多模态教学还可以鼓励学生参与到实际情境中，通过表演、演讲等方式提升他们的口头表达能力。 在实际教学中，教师可以采用多种多样的教学策略来实施多模态教学。例如，可以在课堂上使用多媒体设备展示丰富的教学资源，同时激发学生的学习兴趣；可以组织学生进行小组活动和角色扮演，让他们在实践中运用英语；可以引导学生使用电子学习平台和在线资源进行自主学习。这些教学策略的运用可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高其综合应用能力。
然而，多模态教学也存在一些挑战和限制。首先，对于教师而言，他们需要不断学习和掌握新的教学媒体和工具，以应对快速变化的教育技术。同时，教师还需要适应教学模式的转变，从传统的教师中心转向学生中心。对于学生而言，他们需要适应使用多种媒体和工具进行学习，培养良好的信息处理和学习策略。此外，多模态教学仍然需要进一步的研究和实践来评估其对学生综合应用能力的影响。
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示多模态敗新態教學模式對高職英語聽說教學的啟示隨著信息時代的到來，教學模式也在不斷地革新與進步。
傳統的單一模態教學模式已經難以滿足當今學生的學習需求，尤其是在高職英語聽說教學這一塊。
而多模態教學模式的應用，為高職英語聽說教學帶來了新的啟示和思考。
本文將探討多模態教學模式對高職英語聽說教學的啟示。
多模態教學模式注重教學形式的多元化。
在高職英語聽說教學中，我們可以運用聲音、視覺、動作等多種方式進行教學，讓學生在聽、說過程中可以同時感知到聲音、動作、視覺等信息，從而加深學習的記憶。
我們可以利用PPT輔助教學，將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式結合在一起呈現給學生，讓他們在不同的感官刺激下更好地進行學習。
這種多元化的教學形式可以滿足學生不同的學習風格和需求，提高教學的效果。
多模態教學模式注重教學內容的豐富性。
在高職英語聽說教學中，我們可以運用各種教學資源，如多媒體教學、外文報刊、英語電影等，讓學生接觸到豐富多樣的英語聽說材料，從而擴大他們的知識面，提高他們的聽說能力。
我們可以選用來自不同地區、不同國家的英語節目或者英語電影，讓學生在聽說的同時更好地了解不同地方的語言和文化，進一步提高他們的跨文化交際能力。
這種豐富多樣的教學內容可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。
多模態教學模式注重教學過程的互動性。
在高職英語聽說教學中，我們可以運用各種教學方法，如角色扮演、小組討論等，讓學生在教學過程中發揮主動性，進行互動交流。
我們可以安排學生進行角色扮演，讓他們在模擬的情景中進行交流，從而增強他們的口語表達能力。
這種互動式的教學模式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的聽說能力。
總的來說，多模態教學模式對高職英語聽說教學帶來了新的啟示和思考。
我們應該注重教學形式的多元化，豐富教學內容，加強教學過程的互動性，並且注重教學效果的評估，從而提高高職英語聽說教學的效果，滿足學生的學習需求。
多模态环境下大学英语读写综合能力的培养
多模态环境下大学英语读写综合能力的培养
多模态教学是一种将不同的教学手段有机结合，在同一时间内呈现出多个信息模态的
教育方法。
通过多样化的教学方式，学生可以更好地理解英语语言规则及其使用方法，增
强英语阅读和写作的能力。
第一种模式是口语教学，通过模拟真实情景来进行英语对话的练习，帮助学生提高对
话技巧和听力能力。
同时，在课堂上还可以带上一些生动形象的语言视频教材进行“听说”训练，这能够提高学生的口语表达和听力。
第二种模式是视觉教学，通过展现英语片段或相关图片来增强学生对英语的视觉记忆，提高阅读理解和写作水平。
例如，在英语阅读教学中，可以利用视频教程、电子杂志、图
书馆中的外语书籍等资源，将学习和阅读文本结合起来，帮助源多重视角理解丰富多彩的
英语语言规则。
第三种模式是实践教学，通过实践活动进行英语写作的训练，例如文化课程中写作美
好风景和人物描写，专业语言中进行商务信函等写作，帮助学生在实践中加强技能训练，
激发学生的学习兴趣和主动性。
在实际操作中，教师可以结合多种教学手段进行相应的语言训练。
例如，在课堂上播
放综合性视频教材，后让学生利用所看到的素材进行口语互动，适当调整教学模式，让学
生在语言训练中更全面、更系统地运用语言能力。
总之，多模态教学是一种提高大学英语读写综合能力的良好方式，可以增强学生的学
习兴趣和主动性，帮助学生更好地掌握英语语言技能，提高英语水平。
在实际操作中，教
师需要注意把握各种语言教学资源，在教学过程中根据学生的英语水平和文化特点，及时
进行教学调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的启示
作者：倪丽珠
来源：《校园英语·下旬》2016年第05期
【摘要】本文描述了大学生英语自主学习的重要性及目前存在的障碍，同时阐述了多模态教学模式的几种构建方式，论证了多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的优越性。
【关键词】多模态教学大学英语自主学习
国家教育部于2007年8月颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”
可见培养大学生的英语自主学习能力被认为是大学英语教育中的重要目标。
要做到自主学习必须满足两个条件：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的目标承担起责任。
那么，如何才能培养大学生的英语自主学习能力呢？
一、在校大学生进行英语自主学习存在的障碍
1.现行的英语教学模式。
在如今知识爆炸的时代，传统的大学英语教育模式与方法（死记硬背书本知识）让英语学习变得枯燥乏味，很难达到提高学生听说读写及综合运用能力的目的，容易让学生对英语学习失去兴趣，因此必须有一种新的教学模式改变这种状况，同时要更新人们的教学理念，将教学的目的由使学生学到知识转变成培养学生的学习能力，“授之以鱼不如授之以渔”。
2.大学生的学习现状。
然而让教师们感到困扰及担忧的是现在的大学生对英语自主学习的概念模糊，对自主学习的方式不甚了解，对提升自身的自主学习能力缺乏主动性，主要体现在以下方面：
（1）大学生不能熟练运用计算机网络，不能有效地通过各种途径找到自己所需的学习资料，完成学习目标。
（2）大学生自主学习意识比较薄弱，对自主学习认识不足，尤其是三本的很多学生没有自主学习的习惯，一直被动地学习，被动地听从教师的安排，甚至是放弃英语学习。
（3）大学生对学习没有明确的目标，绝大多数学生学习英语的目的是为了应付学期末的考试或大学英语四、六级考试。
（4）大学生缺乏自制力和自我约束能力，不能很好地利用和支配课余时间，在网络上漫无目的地聊天、看电影，浪费时间。
二、多模态教学模式
多模态教学模式是指使用多种制造意义的多媒体符号资源，通过刺激学生的感官感知模态达到语言教学的目的，即通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际。
随着现代科技的高速发展，电脑屏幕、动画影像将成为主要的交际媒体，同时网络技术飞速发展，网络资源给大学生的自主学习提供了一个平台，在这样的一种多媒体网络自主学习环境中，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。
因此许多国内外教育家都主张将多模态教学模式用于提高学生的英语自主学习能力，即充分利用以现代化信息技术为基础的网络和多媒体教学，使学生的自主学习活动由多种模态来共同完成。
那么怎样才能在教学中将多媒体资源和多模态教学结合起来以促进英语的自主学习能力呢？不少学者都对此做过大量研究，国外对自主学习的研究是比较活跃的，他们特别重视开发相应的教学技术和学习方法，并且取得了一定的成效。
目前国外利用网络进行多模态教学的模式有以下三种：
1.自主教学模式；这是学习者利用网络自主学习的方式，其特点是学习者利用网络资源获取所需信息，独立搜索进行自主学习，自己解决问题。
这种模式的缺点是往往导致学习盲目行为，影响学习者的积极性。
2.“点对点”教学方式学习者；这种模式是以“email”为基础进行交流学习的方式，通过与教师或他人进行通信，获得学习上的指导。
这种模式可以使学习者的积极性得到提高，但不利于提高学习者的自主学习和独立解决问题的能力。
3.广播式教学方式；这种方式将课程通过发布让学生进行学习，学习者通过网络资源得到学习上的指导，不仅可以与教师交流，还可以与其他学习者交互。
三、多模态的教学模式构建
我国利用网络促进英语自主学习的研究起步较晚，但是这种新型的多模态的教学模式及教学理念得到许多学者的认可，目前这种教学模式正处于不断的探索研究中，以下是这种模式的几种构建方式：
1.充分利用多媒体教学模式。
PPT不仅仅是代替黑板的一种课堂内容的展示，而是在教学中采用声音、图像、语言动作等多种手段与学生在课堂上进行有效的互动。
因此多媒体课件的设计至关重要，教师在多媒体课件的制作过程中不仅要考虑如何更加有效地进行知识的传播，更应该要考虑如何激发学生的创造性及自我学习的能力。
2.利用多媒体手段建立英语学习平台。
例如，可以在班上建立英语学习小组，英语沙龙等，定期进行主题演讲与讨论。
也可以用QQ群建立英语会话组，老师和同学们在群里互相交流，相互提问，答疑解惑。
3.与图书馆合作，充分利用图书馆数据资料建立英语学习平台。
关于利用学校图书馆在线资源进行自主学习的课题研究已得到我们课题小组的成功验证并已准备实施使用。
本校的图书馆学习资源庞大、易于查询、便于检索，有4个数据库和6个试用数据库，为学生的自主学习提供了外部支持。
在这个学习平台上，教师定期更新英语学习资料、试题库等，而同学们则定期在学习平台上完成老师布置的作业。
此外，同学们还可以自主学习网上呈现的学习内容。
教师也会定期批改作业、解答学生们的问题。
图书馆后台工作人员也会定期收集学生的答题资料并进行汇总和分析，并将汇总结果反馈给教师，由教师们对学生们的学习成果进行监督和指导。
4.利用手机软件辅助自主学习。
如今手机制作技术更加精湛，它的使用功能及运用软件越来越完善。
例如利用手机下载英语魔方秀，通过这个软件让学生在课外时间进行英语语音及口语训练。
这个软件有各类适合英语学习者的魔方节目，其中包含看电影学英语、配音演大片、跟读配音，还有精确口语指导，对学习者的每句话进行点评，可以使学习者的口语、听力、语法、词汇得到快速提高，整体英语水平得到明显的提升。
5.教学方式的改变。
例如项目式教学就是一种利用多模态模式来促进学生英语自主学习能力的教学方法。
在教学中教师定期给学生布置项目，让学生以小组为单位来完成，项目的最终成果必须以PPT 或者视频的形式来呈现，并在班上给同学们进行汇报演讲。
最终成果会得到其他组员及教师给予的评分。
这种教学方式让同学们的自主学习能力得到大幅度的提升，并激发他们的创造性和学习主动性，同时也让同学们的网络技术及计算机操作水平得到快速提高。
四、多模态教学模式对英语自主学习能力的促进
在我们课题组的研究中，大学生在利用图书馆网络进行英语自主学习后，英语的听说读写能力能到很大的提高，特别是阅读能力和写作水平得到快速的提升，对英语的学习兴趣更加浓厚，如今用网络及用手机进行英语学习已经成为学生们的学习习惯。
五、结语
可见，多模态教学模式可以极大地促进学生的英语自主学习能力，达到我们大学英语的教学目标。
因此，我们应该要尽快更新教师的教学理念，转变传统的师生角色，提倡网络化教学，充分利用网络的便利性开展多渠道、多方式的学习活动，增强学生的自主学习能力；于此同时提高学生运用网络技术的能力，激发学生的求知欲望，最终使学生在教师的引导下，在网络环境下自主参与学习，从而达到掌握相应知识与能力的目的。
参考文献：
[1]付晓丹.多模态大学英语教学模式优化研究[J].中国电力教育，2014（8）.
[2]刘成光.网络环境下自主学习的问题思考[J].内蒙古民族大学学报，2007.05，13（3）.
[3]李清华.大学生网络自主学习的现状分析[J].学园，2011.。