英语自主学习能力培养
如何培养学生自主学习英语
如何培养学生自主学习英语教育最高的艺术是让学生告诉老师怎样教育他们，一个学生只有有明确的学习英语的目的，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语实践活动，才能真正学好英语。
因此培养学生自主学习的能力在学生一生的学习发展中都尤为重要。
1尊重学生的情感，凡强迫学习的东西，最终都不会保存在心里的当学习是一种快乐时，生活是美的；当学习是一种责任时，生活就是奴役。
青少年在轻松、受到鼓励、开心快乐的心境下学习收获最大。
因此，教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样，而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。
《柏拉图论教育》中说: “凡强迫学习的东西，最终都不会保存在心里的”。
笑容与幽默是教师应该每天带到教室的东西。
鼓励是帮助初学者克服学习英语的困难的良好方法，任何鼓励都会使青少年感到高兴。
在学生学习过程中，不要动辄批评学生，不要责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
因此，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。
创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2培养学生求知兴趣，教之而不受，虽强告之无益学习的最大动力是对学习材料的兴趣。
希腊人说：如果你想造一艘船，先不要雇人去搜集木头，也不要给他们分配任何任务，而是要激发他们对海洋的渴望！学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。
如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。
但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。
只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
浅谈如何培养学生英语自主学习能力
和 体 系 。因此 ，培 养 学生养 成 阶段 性 的反 思 习惯是 顺利 而简 洁 地 对 学生 来说 才是最 管用 、最 有效 的 。 总之 ，反 思活 动进 行 的越 全面 、越 及 时 、越深 刻 ，那 么对 认 完 成 学 习任 务 的保 证 。在 阶段 性 复 习教学 中可 以通 过举 反例 方 式 学会 ”向 进 行 反思 训练 ，恰 当的反例 对 学生 自行 纠 正理 解上 的错 误 是有 益 知 能力 的训练 也就 进行 得越 全 面 、越深 入 ，使 学生 从 “
通 过反 思 沟通 新 旧知识 的 联系 ，挖 掘知 识 之 间的 内在联 系 ， 步 骤 、程序 去 学 习，而 且应 设 法让 学生 多体 会和 感悟 ，引导 学生 促 进 知识 的 同化和 迁移 ，也有 利于 帮助 学 生建 立合 理 的知识 结 构 总 结 出适 合他 们 自己的学 习方 法 ，只有 经过 自己感 悟 出来 的方法
ｂｏ ． Ｉ ｙ ｈｏ ｙｏ ｗｉ ｃｏ ｖｉ ｃｅ ｐｅ ｕ １１ ｎ ｎ ｍｅ ｙ ｏ ｆｅ ｎｇ ｂ ｆ ｒｉ ｍｅ ｓ ｍ ｏｅ
ｅ ｉｅ ｃ ｓ ｅ ｔ ｉｅ ”事 后他 不但找 出了相关 内容 ，并 且全班 ｖｄｎ ｅ ｎｘ ｔｍ ．
同学 都知 道 了一个 道 理 ：不迷 信权 威 ，用 事实 说话 。我 们教 师要 努 力 地把 民主 性渗 透 到教 学活 动、 教学 评估 中 去，积 极创 设 良好 的教 学 氛 围 ，使 我们 的课 堂 “ 疑 问 、有 猜 想 、有 惊 讶 、有 笑 有
为“ 教会 ”不 只 是提 供给 学 生某种 学 习方 法 ，让 学生 按照 一 定的
一
、
了的 问题 教师 再引 导其得 到 正确 思路 ，还 可 以让 学生 自己去 找规 律 ，去 写总 结 ，去 改正错 误 。 当然 ，如果 学生 确 实在 某方 面遇 到 了他 们 自己解决 不 了 的较 大 困难 ，老 师还 是应 当 “ 出手 时就 出 该 手 ” 。有人 曾经 说过 ：凡是 学 生看得 懂 的 ，要让 学生 去看 ；凡是 学 生讲 得 出的 ，要 让学 生去 讲 ；凡是 学 生想 得 出的 ，要让 学 生去 想 ；凡 是学 生 写得 出 的，要 让学 生去 写 ；凡 是学 生做 得 出的 ，要 让 学 生去做 ，教师 不要 包办 代替 。对 待 学生独 特 的见 地 ，教师 要 善 于 引导 学生 自己动手 ，让 学 生通过 自身 的实践 证 明 自己 的想 法 正 确 与 否 。 如 在 学 习关 于 动 物 学 方 面 的专 业 知 识 时 ，学 生对 一 个 问题 提 出异议 的 时候 ，我 赞许 地对 他说 ： “ ｏ ｒ ｍ ｒ Ｙｕ ａ ｅ ａ ｓ ａｔ
怎样在英语教学中培养学生自主学习能力
学生学习的典 范，英语教师的 言行对 学生们起到 了潜 移默 化的 作 用， 率先垂范必不可少。 本人 在英语教 学课 堂上注重 口语 互动
然形成 了。 随着时间的增长 ， 这种 自 主收集材料的能力与展 示 自 我 的能力就 深化 为学生的一种 强大的积极 的新 生的 自主学 习力
综上所 述 ， 自主 倾 听 能 力 、 自主 交 际 能 力 、自主 收 集 能 力
可是 不知道是什 么找 到的答案在课 堂上 宣讲 给其他 同 学听 ， 其他 同学也记录下来 。 当这种收集英语词汇 资料的方式成
为 学 生每 天 的 习 惯 时 ，他 们 的 自主 收 集 能 选 用小组竞赛 、 同桌对话 、 猜谜游戏等方式开展英语课 堂教 助推他们今后 的学习成长。如有的 ４ 、 学生在 电视 中听到 ＷＴ Ｏ，
际的信 心， 从而培养学生养成 自主运用英语 交际的能力。
（ １ ） 开展 课 堂 上 互 动 活 动 ， 提 高 自主 交 际能 力 。英 语 教 师 是
【 能 力 焐 芥 】 ・视 野 ・
怎样在英 语教 学 中培 养 学 生 自主学 习能力
辽宁 辽阳 ● 吴 艳 君
英语的教 学 目的， 是教会 学生掌握 英语 的基 础知识 ， 教 会学 优 带 中， 良带差 ， 是我 经常采用的方式。优 秀的学生带 中等 的学 生如何 学会 学习英语 ， 激发学生学习英语 的兴趣 ， 确 立学生学 习 英语 的积极 态度 ， 养成学生 自主学 习英语的 习惯 。因此 ， 让学生 务。 那么， 怎样在 小学英语课堂教学 中， 教会 学生学会 学习英语 ，
又能保证 只有 听得 准才能说得 准、 才能说得正确的教 学效果。 课 堂上一 定要要 求学生听准发音 ， 如此坚持 培养下来 ， 就会培 养学
英语自主学习能力培养方略
的 目的 。 比 如 ， 在 高 中阶段 ， 对 学 生 来 说 th a t 引导 的定语从 句 和 同位语 的 区 别是一
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句 缺 是 个 完 l c o m e
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是个连词 ， 只起 连接主句和从句的作用 ，在
从 旬 中不 充 当任何 成分 ， 其 引导 的从 句 只 对前 面 的名词 起 到补充说 明或进一 步解释
的作 用 。 显 而 易 见 ， 句 ( 1 ) 中 th a t 代替 先行
词
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诉学 生 ／0 ／为 清辅 音 、 ／b ／为浊 辅 音 ， 它 们 是 一 组 音 通 ， 常 为字母 组 合 “ tl l ” 的发 音 ；而
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s 、 c ，而 发 ，z ，的多 为字母 s 、 z ， 然 后 让 学 生 反
浅谈英语自主学习能力的培养
学科教学探索鼹躜弱国臼窟学国国窃国鲳昂贾桂兰。
(黄骅镇中心校，河北条件06l l oo)摘要：自主学习是主体性教育的核心。
对学生的身心发展有着重要意义。
培养学英语自主学习能力可以从以下几个方面进行：课前，预习能力的培养，实现自主学习；激发兴趣，提高自主学习的积极性；课中“激趣”，促自主学习顺利进行；布置课外自主型作业，延续自主学习。
关键词：英语；自主学习；培养中图分类号：G623．31文献标识码：A文章编号：1009—010×(2008)07，08—0039加2使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。
由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展，为此《英语课程标准》在课程教学任务方面强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”所谓自主学习，对于中小学生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”，也就是说在教师引导和帮助下，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
那么怎样才能培养他们自主学习英语的能力呢?一、有效地培养学生的预习能力．是培养学生自主学习能力的一条途径’首先，布置的预习任务要有一定的层次性。
因为学生在学习中存在着个性差异。
如果采用统一的标准，单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可及而丧失学习的信心和动力。
相反，有的学生则因目标太低而不再努力。
因此，根据学生的学习情动将要结束时，由抽签分出五个小组和他们所代表的国家。
学生就可以把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。
语文课可以学习有关这个国家的文化；英语课上可以介绍有关这五个国家的国名、首都、国旗、位置以及国旗的有关情况的英语表达法；数学课可以通过学习统计和统计图，让学生们通过I面统计图来比较这五个国家的人口、经济、面积等相关的情况；科学常识可以了解这五个国家的气候、科技、动植物等；社会和地理课可以了解风土人情；音乐和美术课可以去了解有关这五个国家的音乐和艺术；信息技术课上可以去学习如何上网搜索相关资料和幻灯片的制作，学生就可以在单元要结束时，将搜集的相关资料通过幻灯片展示出来。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养_6
初中英语教学中学生自主学习能力的培养发布时间：2021-06-18T11:15:32.900Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：廖文文[导读] 随着新课改及素质教育的不断推进，英语教师必须要明确自身肩负的教育职责廖文文武汉为明学校湖北省武汉市 430000摘要:随着新课改及素质教育的不断推进，英语教师必须要明确自身肩负的教育职责，既要注重对学生理论知识的传授，又要注重对学生自主学习能力的培养，使学生始终保持积极的学习情绪，让学生主动参与到英语学习中，促进学生的全面发展。
想要实现这个教学目标，就需要教师及时转变教学观念，在凸显学生学习主体地位的同时，给予学生充分的自主学习引导，使学生能够化被动学习为主动学习，并在主动学习中逐渐养成良好的学习习惯。
本文就初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略进行探讨。
关键词：初中英语教学；学生；自主学习引言就目前初中阶段的英语教学实践而言，学生各个方面的能力会对学习英语知识的效率产生重要的影响，而学生的自主学习能力在提升学习效率方面发挥着不可替代的作用，故而英语教师应积极培养学生的自主学习能力，从而使学生能够对英语知识进行更好地学习，并且这对于学生今后更好学习其他知识也具有重要作用及意义。
本文研究的主要内容就是结合初中英语教学实际情况，探索培养学生自主学习能力的有效措施，以增强学生的自主学习能力，为学生得以更好发展奠定基础。
1英语教学中培养学生自主学习能力的意义培养学生自主学习能力是英语课程标准的要求，也是实施素质教育的有效途径。
对学生自主学习能力进行培养，不仅可以让学生主动参与到适合自己学习方法的探索中，而且能让学生在有效学习方法的运用中逐渐提高实践能力与创新能力，保持英语学习兴趣及动力。
培养学生的自主学习能力还能够优化传统英语教学，为高质量的教学奠定坚实的基础。
英语属于语言科学，学生的英语知识水平及应用能力很大程度上会受到语感的影响，故而需要培养学生的语感。
中学生英语自主学习能力及其培养策略
抄袭 他人作 业习没有 兴趣
２ ．自主 学 习者的特 点
绪化 。 学 习上 的 问题 对
和 困难 放任
在 突 出 自主 学 习的学 习者 的环 境 下， 习被 看成 是 学 习者 自发 自动地 与外 界 相 互作用 学 的产 物 。 习是 自发 的， 学 不是 一味 的死记硬 背 ， 而是 一个 “ 积极 地从 所发’ 的事件 中寻 求（ 至 生 甚
类型 目的／ 态度 课 堂 效 果
积 极 主动 型 学 习 目的 明确 、 态度 认
真、 富有 主动
喜欢英 语 ， 课 堂上 能 在
积极 思考 。 积极 回答 问 题 ， 于提 出问题 善
能够 掌握 重点 、 难点 ，
有 主动性
依赖 型
学 习 目的明确 ． 态度 比 较认 真 ， 学 习主 动性 但
劣
谚
髫
【 摘 要 】本 文通过分析 学生如何认 识到 一些对 自己可能有 用的策略 （ ｌ ｓ Ｒ ｍｏ ９ １ Ｈｏ ｍｅ ＆ ａ ｓ１９） ， 并 最大 限度 地 自主 学 习， 并就 当前农 村 中学生英语 自主 学 习的现 状 、 自主 学习者 的 特点 ， 明培养 中学生英语 自主 学 习能 力的 重要性 和 必要 性 ， 说 并对英 语 自主 学 习能 力 的培 养 策略作 了粗略 的探 索。 ’ 【 关键词】 类型 自主学习能力 策略
１ ７
戡
强加） 意义 的创造 性过 程”Ｃｎ ｙ１９ ） （ａｄ ９ １。自主从 开始就 是 一个过 程， 一个发 现 、 是 发展 的过程 ， 并非 一种 结果 。 以下就 是 笔者对 自主学 习者长 期观察 的一个 总结 ：
学 习风 格和 策略 态度 了解 积极 主 动
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浅谈英语自主学习能力的培养
【摘要】《英语课程标准》明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。
外语自主学习是一种培养学生外语学习自主性的重要方法。
“学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。
【关键词】中学英语；自主学习；能力培养
一、培养自主学习能力的必要性
多年来,中学英语教师的主要职责是向学生传授语言知识，学生的任务就是被动地接受知识。
这种英语课堂由教师主宰一切，学生只会听课、做笔记或被迫回答教师的提问。
他们羞于开口用英语交流,即使朗读单词或课文,也只是出于无赖。
在这种教学模式下，学生完全不知道该如何有效地学习，他们对语言知识的学习事倍功半，收效甚微，就更谈不上语言技能的发展了。
如今，随着教学理念的不断更新和现代科学技术的迅猛发展，传统教学模式难以适应时代发展的要求，中学英语教学中，教师在传授语言知识的同时培养学生的自主学习能力已刻不容缓。
针对传统中学英语教学中的不足之处,中华人民共和国教育部2003年颁布的普通中学《英语课程标准(实验稿)》明确提出：“英语课程的总目标是使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运
用能力。
为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
”此课程目标充分体现出多年来的“教师中心”转变为以学习者为中心,同时提倡自主学习与终身学习的现代教学理念。
常言道：“授人以鱼不如授人以渔。
”伴随着现代教学理念的出现，根据《英语课程标准》的要求，中学英语教师也逐渐意识到有必要培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。
二、自主学习能力的培养
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。
应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则、科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
动机是学习的内在驱力。
在很多情况下，学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。
要紧密联系当今世界科技发展，经济全球化、信息化的新形势，对学生进行学习目的性教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。
教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。
学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己
的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。
三、中学英语教学中自主学习能力的培养
（一）转变教师角色
在倡导自主学习的英语教学中，教师不只是知识的传授者，更不应该再是课堂的绝对权威。
全新教学理念下的教师应该成为学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，教学的过程是师生交流互动的和谐过程。
在此过程中，学生真正成为学习的主体。
（二）培养积极的学习态度
作为培养自主学习能力的关键，学生积极的学习态度源于他们的兴趣与自信。
众所周之，兴趣是最好的老师。
教师应设法让学生参与到他们感兴趣的学习活动中，让学生亲身体验到英语学习不那么枯燥乏味。
中学作为英语学习的初级阶段，学生难免会遇到一些错误或困难，他们会勇敢地面对，还是知难而退，这就需要教师与同学的鼓励和帮助，使学生树立自信心，敢于面对挑战。
（三）创造自主学习环境
在有利的自主学习环境中,学生应该被赋予大量锻炼自己的机会，去发展自己的学习技能，形成有效的学习策略。
例如，在学习了有关天气的话题之后，要求学生结合所学内容,根据本地区未来三天的天气状况,课后自己准备一次天气预报,然后向全班汇报。
这
样学生能够学以致用。
其次，英语自主学习中心的创建能够使学生根据自己的实际情况确定学习目标、选择学习内容与方法、安排并监控学习进程以及评价学习结果。
自主学习中心即教师根据教学内容与不同层次学生的学习需求，利用电脑、多媒体与网络来创设一个有意义的、分阶段的语言学习环境，从而促进语言学习。
它是随着计算机科学和先进网络技术应运而生的产物，它使传统的“教师中心”语言教学模式向着“学生中心——教师指导”的模式转变，有助于逐步提高学生的自主学习能力。
教师要多方面地加强学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的有效学习策略。
如设计调查问卷，呈现必须掌握的一系列学习策略，供学生了解、选用；指导学生制订具体详细的计划，确定与学习目标有关的具体活动和时间安排；引导学生通过写日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对学习进行自我评价和自我监控，调整下一阶段的学习方法和策略；通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导；要求学生留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本；遇到困难时如何获取帮助；做练习时注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法；学会创造和把握运用英语的机会；善于借助身势语言手段提高交际效果；懂得利用网络资源进行学习等。