第二语言习得的五个阶段
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
第二语言习得复习整理
一、名词解释1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。
也被称作“第一语言”。
2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。
这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。
如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。
对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。
第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。
在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。
Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（L.Selinker）于1969年提出来的。
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。
这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。
二语习得理论中文
二语习得理论－－中文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇu ａge acquｉsiｔionSeconｄlaｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓstageｓｏf educatiｏn sｋiｌls二语习得理论目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期第二阶段：英语语法干扰期第三阶段:学术英语提高期二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段:沉默期第二阶段:英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期•第四阶段：学习曲线上升期展开目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语）四个阶段各阶段的教育技巧编辑本段二语习得定义１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述自 20 世纪７0 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。
有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。
2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。
目前较为流行的有:(一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
第二语言习得的五个阶段
饶跃进 ： 近年 来 我 国学 生观 研的力 度 ． 深 入 教 学 实 践 当 中 ， 握 新 型 学 生 要 掌
观 的实 施 状 况 、 响 因素 和 遇 到 的 困难 ， 而 研 究 影 进 如 何克 服这 些 困难 ， 成更 加 规 范 的学生 观 。 达
会 出 现 语 法 错 误 ， 至 阻碍 交 流 的顺 畅 进 行 。 甚 在 此 阶 段 ． 师 可 以让 学 生 参加 短 剧 的 表 演 ； 课 堂 活 动 教 在
单 词 ， 能 理 解 但 不 能 自如 使 用 的单 词 ， 且 他 们 能 明 白通 过 中运 用 音 乐 、 视 和 广 播 等 辅 助 手 段 ， 可 以 观 看 电 影 片 段 ， 即 并 电 还
责任 编校 ： 祝 子 萍
第二语 言习得 的五个 阶段
汪 珍 珠
（ 东师 范 大 学外 语 学 院 ， 海 ２ ０ ６ 华 上 ０ ０ ２）
关 于 第 二 语 言习 得 的 发 展 过 程 ， 比 较 公 认 的一 种 理 论 就 的 前 半 段 。 学 生 完 成 后 半 段 等 等 。 让 是 ． 对一 种语 言 的 一 无 所 知 到 像 母 语 一 样 的精 通 程 度 ， 往 从 往
参考文献 ：
［ ］ 齐 宗． 向 审 美 人 格 ［ ． 汉 ： 中师 范 大 学 ，０ ２ ４何 走 Ｄ］ 武 华 ２０．
［ ］ 法 ） 尔 ・ 格 朗． 身 教 育 引 论 ［ ． 南 照 ， 树 清 等 ５ （ 保 朗 终 Ｍ］ 周 陈 译 ． 京 ： 国 翻译 出 版公 司 ，９ ５ 北 中 １８． 『］ ６ 李政 涛． 表 演 和 观 看 中 生 成 的 生命 — — 表 演视 角 下 的 学 在 生 观 ［］ 育 科 学 ，０ ４ （ ） Ｊ． 教 ２ ０ ，２ ．
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
二语习得(5-7)
1.“了”的发展过程：习得汉语“了”经历了四个阶段
（1）准备阶段，未出现含有“了”的话语
（2）“了2”出现
（3）“了1”的出现并与相关结构“是……的”相混
（4）相关语法形式的相互冲突：“了”同“过”，“了1”同“了2”的冲突
2.主题突出的特征：主述题结构是汉语存在句的中介语的一个明显特征，且学生在学习的初级阶段就习得了汉语中最典型的主述题结构。
3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。
3、第一语言语素习得研究有哪些成果？第二语言语素习得研究有哪些成果？
第一语言
Brown的纵向研究&Villiers等人的横向研究：
第二语言
Krashen（1982）
9个语素习得顺序:
语法：
V了=V+ed
语用：
韩国人下课的时候说：“老师辛苦了！”
日本人说：“请多多关照！”
6、你觉得产生僵化的原因是什么？
僵化的原因：
a.年龄
b.一语的影响无法消除
c.学习者认为该偏误并不妨碍交际，即使得到过积极反馈。
d.认知上，对目的语的某些方面无法接受
e.依靠“潜在的心理结构”来学习二语
7、请举例说明什么是语用迁移。
第五讲
1、中介语
中介语是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、并且随着学习的进展逐渐向目的语过渡的动态语言系统。
2、中介语理论的三位先驱
Corder科德
Nemser奈姆瑟
Selinker赛林克（中介语之父）
克拉申关于二语习得的五个假说
批注 [A1]: 这点要重点说，主要就是大人和小孩学习的区 别
多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的 进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 （3）输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述他的这个假说。克 拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于 他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要 人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输 入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1 可理解性（comprehensible）。 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。 2 既有趣又有关（interesting and relevant ）。 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有 趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3 非语法程序安排（not grammatically sequenced ）。 语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语 法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4 要有足够的输入量（sufficient i+1）。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地 有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 （4）情感过滤假说（ The Affective Filter Hypothesis） 这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语 言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言 “吸收”（intake）。 克拉申认为，影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接 影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外 向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状 态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更 多的输入。 （5）自然顺序假说（ The Natural Order Hypothesis） 该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。在语言习得 的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的 年龄、母语背景及学习条件等无关。例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌 握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。无论有没有课堂教学的指导， 这种顺序都是不变的。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我 们的目的是要学生习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
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第二语言习得的五个阶段
第5期饶跃进:近年来我国学生观研究的述评?43?
反思的力度.要深入教学实践当中,掌握新型学生
观的实施状况,影响因素和遇到的困难,进而研究
如何克服这些困难,达成更加规范的学生观.
参考文献:
[1]张洪彬.后现代主义视野中的学生观研究[D].长春:东jE
师范大学,2002.
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展研究,2005,(61.
责任编校:祝子萍
第二语言习得的五个阶段
汪珍珠
(华东师范大学外语学院,上海200062)
关于第二语言习得的发展过程,比较公认的一种理论就
是.从对一种语言的一无所知到像母语一样的精通程度,往往要经历五个阶段:
第一阶段,沉默/接受或产出前阶段(TheSilent/Keceptive orPreproductionStage)
此阶段可以持续1O小时到6个月.学生有500个"接受"
单词,即能理解但不能自如使用的单词,并且他们能明白通过解释达到可理解程度的新单词.在这个阶段,学生虽然不能开口说句子.但可以做出一些反应,比如通过用手指某一个具体的物体,图片或者人物:做出比如站立,关门等动作;点头或摇头:甚至能用简单的"是"或"不是"来回答问题.
在此阶段,教师不能强迫学生说话,可以采取一些教学技
巧:使用辅助的视像材料,使用手式或身体语言,放慢语速,强调重点单词,并将重点单词写在黑板上,鼓励齐声朗读.TPR 的教学方式非常适合这一阶段的学生.
第二阶段,早期产出阶段rrheEarIvProductionStage)
此阶段在前一阶段的基础上再持续6个月的时间.学生
有将近1000个能理解并能使用的单词.学生能说两到三个单词的短语.并能通过回答"是"或"不是","或者"以及"谁/什
么/在哪里"等问题来展现对材料的理解程度.
在此阶段,教师可以让学生猜字谜,进行角色游戏,使用
图表等概念性视像材料,鼓励两人或三人同时阅读,提供句子的前半段.让学生完成后半段等等.
第三阶段,语言出现阶段(TheSpeechEmergenceStage)
此阶段要再持续一年,学生已经拥有大约3000的词汇
量,可以使用短语和简单的句子,也能说较长的句子,但往往会出现语法错误,甚至阻碍交流的顺畅进行.
在此阶段.教师可以让学生参加短剧的表演;在课堂活动
中运用音乐,电视和广播等辅助手段,还可以观看电影片段,
让学生组成小组将剧本听写下来:鼓励个人阅读,并进行相互之间的理解检查.
第四阶段,中等精通阶段(TheIntermediateLanguage ProficiencyStage)
此阶段可再持续一年,学生已经有6000的词汇量,开始
使用复杂的句子结构来陈述观点,分享不同的想法.
第五阶段,高级精通阶段(TheAdvancedLanguage ProficieneyStage)
要达到此阶段得花5到7年的时间.在此阶段,学生已拥
有了与专业内容相关的词汇,可以参加与年级相符的课堂活动,当然,有可能偶尔也需要额外的帮助.但总体上来说,学生使用语法与词汇的程度已经和同年龄的以英语为母语的人差不多了.在此阶段,教师可以让学生针对一定的主题进行小组讨论,或是让学生对某一社会事件阐明立场.。