鲁迅《祝福》说课稿
鲁迅《祝福》说课稿和教案
鲁迅《祝福》说课稿和教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解鲁迅及其作品《祝福》的历史背景。
2. 激发学生对《祝福》的阅读兴趣。
教学内容：1. 鲁迅生平简介。
2. 《祝福》的发表时间及背景。
3. 通过问题引导学生思考：为什么鲁迅要写《祝福》？教学方法：1. 讲授法：介绍鲁迅生平及其作品。
2. 提问法：引导学生思考问题，激发兴趣。
教学步骤：1. 引入鲁迅生平简介，让学生了解鲁迅是一位伟大的文学家。
2. 提问：请问同学们听说过《祝福》这篇文章吗？谁知道它是在什么时候发表的，背景是什么？3. 讲解《祝福》的发表时间及背景，引导学生了解鲁迅写《祝福》的初衷。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解《祝福》的故事情节。
2. 分析鲁迅在文中的写作技巧。
教学内容：1. 《祝福》的故事情节。
2. 鲁迅在文中的写作技巧，如讽刺、象征等。
教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节及写作技巧。
2. 讨论法：分组讨论，分享对写作技巧的理解。
教学步骤：1. 讲解《祝福》的故事情节，让学生理解故事的发展。
2. 分析鲁迅在文中的写作技巧，如讽刺、象征等，引导学生进行思考。
3. 分组讨论，让学生分享对写作技巧的理解。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
第三章：人物分析教学目标：1. 让学生了解并分析《祝福》中的人物形象。
2. 引导学生理解人物形象与主题的关系。
教学内容：1. 《祝福》中的人物形象。
2. 人物形象与主题的关系。
教学方法：1. 讲授法：讲解人物形象及其与主题的关系。
2. 分析法：引导学生分析人物形象的特点。
教学步骤：1. 讲解《祝福》中的人物形象，包括主人公祥林嫂等。
2. 引导学生分析人物形象的特点，如祥林嫂的善良、坚韧等。
3. 分析人物形象与主题的关系，让学生理解鲁迅通过人物塑造表达的主题思想。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
《祝福》说课稿
《祝福》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是鲁迅先生的经典小说《祝福》。
一、说教材《祝福》是高中语文教材中的一篇重要课文。
这篇小说以深刻的社会洞察力和犀利的笔触，描绘了祥林嫂悲惨的一生，揭示了封建礼教吃人的本质。
从教材的编排来看，《祝福》处于一个关键的位置。
它既承接了之前对于小说基本要素和写作技巧的学习，又为后续更深入地理解文学作品的社会意义和人文价值奠定了基础。
通过对这篇小说的学习，学生能够进一步提高文学鉴赏能力，增强对社会现实的关注和思考。
二、说学情咱们的学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的阶段，但对于鲁迅先生所处的时代背景和作品中反映的社会问题，可能理解起来会有一定的难度。
不过，他们在之前的学习中已经接触过一些小说，具备了一定的分析和理解能力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理清小说的情节结构，分析祥林嫂的人物形象，掌握小说中环境描写的作用。
2、过程与方法目标：通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生认识封建礼教的罪恶，珍惜当下的自由与平等，培养学生的人文关怀精神。
四、说教学重难点教学重点：分析祥林嫂的人物形象，理解造成她悲剧命运的社会根源。
教学难点：体会小说中“我”的复杂情感和小说的主题内涵。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破重难点，我采用了以下教法和学法：教法：1、问题引导法：通过设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考。
2、情境教学法：创设相关的情境，让学生更好地感受小说中的氛围和情感。
学法：1、自主学习法：学生自主阅读课文，初步了解小说内容。
2、合作学习法：学生分组讨论问题，共同探究，培养合作精神。
六、说教学过程接下来，我详细说说教学过程。
（一）导入新课上课伊始，我会给学生讲一个发生在身边的真实故事。
前几天，我在菜市场遇到一位卖菜的阿姨，她一脸愁苦，跟我闲聊起来。
《祝福》说课稿
《祝福》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《祝福》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《祝福》是鲁迅先生的经典短篇小说，收录于他的小说集《彷徨》。
这篇小说以祥林嫂的悲惨遭遇为线索，深刻地揭示了封建礼教和封建迷信对劳动妇女的迫害，反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实。
这篇小说具有很高的文学价值和思想内涵。
从文学角度看，鲁迅先生以其精湛的语言艺术和深刻的人物刻画，塑造了祥林嫂这一令人难忘的形象，同时通过细腻的环境描写，营造出了压抑、悲凉的氛围。
从思想角度看，它对于我们理解封建社会的本质和人性的弱点具有重要的启示意义。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过了一定的语文学习，具备了一定的阅读理解和分析能力。
但对于鲁迅先生的作品，由于时代背景的差异和其深刻的思想内涵，学生在理解上可能会存在一定的困难。
不过，高二学生已经具备了一定的社会认知和思考能力，对于社会现象和人性问题有自己的见解。
因此，在教学过程中，可以引导学生结合自己的生活经验和社会认知，深入思考小说所反映的社会问题。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够理清小说的情节结构，分析祥林嫂的人物形象，理解小说的主题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等活动，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标引导学生认识封建礼教和封建迷信的危害，培养学生的人道主义精神和对社会现实的关注。
四、教学重难点1、教学重点分析祥林嫂的人物形象，探讨造成她悲剧命运的社会根源。
2、教学难点理解小说中“祝福”这一环境描写的深刻含义，以及作者对封建礼教和封建迷信的批判态度。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）问题引导法：通过设置一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
鲁迅《祝福》说课稿
鲁迅《祝福》说课稿一、说文本《祝福》这篇课文写的是旧社会劳动妇女低下的社会地位和悲惨的个人命运。
其最大的特点是精彩的细节描写，包括“两次微笑”、“三写眼睛”、“四场飞雪”、“五处写钱”等，这些对人物刻画，环境描摹、气氛渲染都有重要的作用。
小说主题是辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。
二、说学生学生应从这篇课文中学到如何运用小说中的人物、情节、环境等要素来表现小说的主题，从而提高语文素养。
高一学生已初步具备了一定的学习基础，从认知方面讲，高一学生之前已接触过小说，具备了一定的小说欣赏能力；从情感方面讲，高一学生之前接触过较多鲁迅的作品，对这个作家并不陌生。
学生应采用的学习方法是自主诵读、自主品析法、自主探究法等多种自主学习的方法。
三、说任务我准备制定以下三维目标：知识与能力目标：能分析小说人物形象；能阐释小说的深刻主题。
过程与方法目标：能在分析小说人物形象的过程中运用自主品析法。
能在阐述小说主题的过程中运用自主探究法。
情感态度与价值观目标：能同情祥林嫂悲惨的命运和认识到封建礼教吃人的本质。
其中的教学重点是能分析小说人物形象，教学难点是能阐释小说的深刻主题。
我将采用的教学方法是提问法、点拨法、归纳总结法等服从于学生学习需要的方法。
四、说过程我准备将教学过程设计为八步。
（一）激趣导入我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。
小说后来被改编成电影或多种话剧。
它为什么会有这样大的魅力呢，请看课文。
（二）讨论学习内容和讨论学习方法我将带领学生先讨论学习内容。
结合学习过的小说，归纳传统小说的基本要点：人物、情节、环境和主题，以此作为小说的学习内容。
高中语文《祝福》说课稿
高中语文《祝福》说课稿高中语文《祝福》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的高中语文《祝福》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中语文《祝福》说课稿1一、说教材《祝福》是人教版高一下册教材必修三第一单元第二课。
本单元的重点是小说的学习。
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
很多同学在学习小说时兴趣很大，但是兴趣点集中在故事情节。
因此，在小说的教学中，要引导学生学会初步鉴赏文学作品，感受小说的艺术魅力。
《祝福》是一篇典型的传统小说，它是大文豪鲁迅先生写于1924年2月的一篇思想内涵深沉博大、艺术形式已臻完美的传世名作。
无论是情节，人物还是环境，在这篇文章中都有非常形象生动的描写。
通过本课的教学，学生能学会分析小说三要素，品味语言，提高小说的鉴赏能力。
二、说教学目标1、知士标：掌握文中的重点词语的释义及注音；明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小说环境、悲剧原因等课文重点。
2、能力目标：学会运用分析小说三要素方法鉴赏小说，提高小说审美能力。
3、情感目标：理解作者的写作主题，理解造物悲剧的社会根源，认识到封建思想与封建礼教的吃人本质。
三、说教学重难点教学重点：1、对祥林嫂这一人物形象进行分析。
2、小说中的环境描写及其作用。
教学难点：分析造成祥林嫂悲剧的原因与小说主题。
四、说教法在教学过程中，应鼓励学生自主探究学习。
因此，结合本篇课文的实际特点，我认为要想方设法引导学生积极思维，既要学会立思考，又要学会团队合作解决问题。
我的具体方法是：1、提问法：逐步引导、逐步深入。
2、自主探究法：提出问题让学生整理答案。
3、点拨法：通过点拨，拓展思路。
4、归纳总结法：根据大家的集思广益，得出问题答案。
五、说学法我认为做一百道题不如掌握一个方法。
对于学习，掌握学法尤为重要。
鲁迅《祝福》课说稿和教案
鲁迅《祝福》课说稿和教案第一章：课程简介1.1 课程目标通过学习鲁迅的《祝福》，使学生了解鲁迅及其作品《祝福》在中国现代文学史上的地位，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
1.2 教材内容本章主要介绍鲁迅及其作品《祝福》的相关背景知识，包括鲁迅的生平和创作背景，以及《祝福》的主题、情节、人物等方面的内容。
1.3 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生深入了解鲁迅及其作品，激发学生的学习兴趣。
第二章：作品背景2.1 鲁迅生平简介介绍鲁迅的生平经历、文学成就及其在中国现代文学史上的地位。
2.2 《祝福》创作背景分析《祝福》创作的历史背景和社会环境，帮助学生理解作品的时代意义。
2.3 教学方法采用讲授法、问答法等教学方法，引导学生了解鲁迅的生平及其文学成就，激发学生对《祝福》的学习兴趣。
第三章：作品解析3.1 故事梗概梳理《祝福》的故事情节，使学生对作品有一个整体的认识。
3.2 人物形象分析作品中的主要人物形象，包括祥林嫂、四叔、阿毛等，引导学生理解人物性格特点及其在作品中的作用。
3.3 主题探讨探讨《祝福》的主题思想，包括对封建礼教、人伦道德等方面的批判，以及对祥林嫂悲剧命运的同情。
3.4 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生深入剖析作品，提高学生的文学鉴赏能力。
第四章：艺术特色4.1 语言风格分析《祝福》的语言特色，包括简洁、生动、深刻等。
4.2 叙事手法探讨《祝福》的叙事手法，如倒叙、插叙等，以及这些手法在作品中的作用。
4.3 象征手法分析作品中的象征手法，如雪、灯笼等，帮助学生理解其深刻的寓意。
4.4 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生掌握鲁迅的文学艺术风格，提高学生的文学鉴赏能力。
5.2 拓展活动推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，鼓励学生进行文学创作尝试。
5.3 教学方法第六章：分析祥林嫂的形象6.1 祥林嫂的性格特点详细分析祥林嫂的性格特点，如坚韧、善良、淳朴等，以及这些特点如何体现在她的言行举止中。
《祝福》教案(优秀6篇)
《祝福》教案（优秀6篇）《祝福》教案篇一教学目标知识目标：鉴赏小说中的人物描写、情节安排、环境描写及表现手法。
能力目标：课堂始终是学生学习的主要阵地。
因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。
本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
情感目标：揣摩小说标题的`重要意义，深刻体会造成祥林嫂的悲剧命运的原因。
教学设计提要本设计由4课时完成。
第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标；第二课时：小组研讨；第三课时：小组探究成果交流。
第四课时：完成研究小论文教学过程及步骤第一课时1、熟悉课文：学生快速阅读全文，旨在让学生对小说情节有一个大概了解。
2、展示研究方向，明确探究目标：教师将课文分为四个研究课题，每个课题又列若干小课题，具体如下：A、人物鉴赏：a、祥林嫂b、鲁四老爷c、柳妈d、卫老婆子e、四婶f、祥林嫂的婆婆g、我B、情节鉴赏：a、小说情节安排的特点及作用；b、祥林嫂死因探究C、环境鉴赏：a、祥林嫂生活的社会环境；b、祝福景象的描写及其作用；c、文中关于雪的描写及其作用D、表现手法鉴赏：a、人物刻画方法；b、以“祝福”为题的意义。
以上课题用投影展示出来；为使每个大课题都有人研讨，规定每一大组挑选一个大课题。
第二课时小组研讨：第一课时完成后，各小组明确了任务，要求课余时间就开始搜集资料，以小组为单位进行讨论，选相同子课题的为小组，充分交换意见后，每个大课题组推推举1—3位同学在课内展示本组研究成果。
小组探究成果交流。
每个小组推荐1—3名同学上讲台陈述本组的研究成果，要求每人发言不超过四分钟。
第三课时课内完成研究小论文。
在小组研究成果陈述的基础上。
老师提供下列小论文题目，让学生当堂完成。
题目有：1、祥林嫂的反抗精神2、祥林嫂死因探究3、祥林嫂个人简历4、文题—“祝福”之我见5、（祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈……）人物形象之我见6、雪景作用之我见7、描写祝福景象的意义8、祥林嫂生活圈内的人们对祥林嫂的态度剖析9、祥林嫂内心世界探究10、对祝福人物刻画的一点看法《祝福》优秀教案设计篇二教学目标１、识记Ａ、关于《彷徨》Ｂ、烟霭等词语２、理解、分析Ａ、理解小说创作的社会背景Ｂ、根据人物描写和情节把握人物形象Ｃ、分析小说的环境描写及对主题的作用Ｄ、倒叙手法（复习）教学课时二课时教学过程预习１、查找相关资料，了解1924年前后中国社会的状况２、读23遍课文第一课时一、导入１、列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁２、关于彷徨及祝福的创作背景Ａ、鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨Ｂ、1924年前后的历史：辛亥革命1911年、五四运动1919年。
鲁迅《祝福》优秀教案3篇
鲁迅《祝福》优秀教案1一、素质教育目标(一)、知识教育点1、了解小说三要素及小说情节结构2、了解小说中任务描写的几种方式(二)、能力训练点1、训练学生概括小说情节的能力2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用(三)、德育渗透点要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情二、重、难点着重认识环境与人物命运的`必然联系三、课时安排2课时四、学生活动设计1、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。
2、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。
第一课时教学内容和过程一、重难点的学习与目标完成过程1、导入新课——回忆鲁迅先生的作品关于《呐喊》和《彷徨》2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点(1)序幕写景象结局祥林嫂寂然死去开端祥林嫂初到鲁镇发展祥林嫂初卖改嫁高潮祥林嫂再到鲁镇尾声再写景象3、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。
初到鲁镇，情形如何?再到鲁镇，情况怎样?临死前，有何不同遭遇?4、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。
善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源二、总结与引申祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关?究竟谁是真正的刽子手?三、作业布置思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手?四、板书设计情节特点：倒叙人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。
教学内容和过程一、重难点的学习与目标完成过程1、导入新课引入鲁迅取名《彷徨》的原因2、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看?分小组讨论，然后选择发言。
4、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《祝福》说课稿一、文本分析：《祝福》第二册的小说单元的第一篇课文，是最重要也是最难的一篇课文。
是鲁迅先生的文章从起题目和全文结构构思到每一个用字和标点符号无不经过深思熟虑，无不反映出作者所想要表达的主题，即对封建礼教吃人本质的强烈批判与控诉。
二、教学目标：鲁迅每一篇小说几乎都是经典，语言，环境描写，主题，情节安排，人物形象分析等等都有分析的价值。
知识目标：掌握课文中的基础知识，了解鲁迅，了解小说的内容及主题能力目标：能够开阔文章的主要内容，能够分析文章的人物形象和环境描写对于主体表达的作用情感目标：人应该富有同情性，认识到封建礼教的罪恶三、教学理论：小说三要素就是情节环境和人物形象，所以小说教学无论怎么教都要围绕这三个方面。
在教学过程中，应该以学生为主体，发挥学生的主动性；以教师为主导，教师张空整个教学过程。
以训练为主线，围绕教学目标，设计一些列问题，由浅入深的体会理解，教师提问，学生阅读课文，独立思考和讨论相结合，然后教师适当进行启发点评总结。
四、学法：学生对于文本，采取默读，朗读，讨论。
对于问题单独思考加上讨论。
五、教法：提问，组织课堂讨论，赏析小说。
六、教学设计(分为三个课时):第一课时1.主要是了解作家、写作背景以及掌握基础知识。
然后掌握小说的情节2.由鲁迅作品中其他学生所熟知的文学形象比如闰土，孔乙己等导入3.然后再进行字词刻下注释文学常识的检查，通过提问让学生掌握和学习。
4.明确小说的社会背景:让学生从文中找出相应的可以体现社会背景的句子5.概括情节：做到语言简练，并且能够准确概括内容，开端发展高潮结局分别找人概括，不让一个人概括，可以调动更多学生积极性第二课时1.主要是分析小说的社会环境描写，并初步概括出主题2.让学生找出自然环境并分析3.让学生找出文中的社会环境描写并分析第三课时1.主要是分析人物形象，然后分析出封建礼教吃人的本质，不仅吃掉了祥林嫂的生命，同时吃掉了所有愚昧者的灵魂2.找出小说中的人物，分为两大类：男人和女人；然后思考，在当时社会条件下，男人和女人的社会地位是怎样？他们的社会地位有什么关系支配与被支配的关系。
3.判断这些人中谁是健全人：1）能够自食其力2）具有同情心，关系他人，具有责任感3）多社会有清醒认识4）能够自己把握人生命运，不迷信4.为什么他们会变成这样：是因为封建礼教的吃人本质，让他们冷漠，无情5.分析祥林嫂的命运：1）假如祥林嫂的第一个丈夫不死，祥林嫂的命运会怎样？假如贺老六不死，他的命运会怎样？2）假如阿毛不死，祥林嫂的命运会怎样？6.如果说封建礼教吃掉了祥林嫂，那为什么鲁四婶能好好地活着，为什么柳妈能好好地活着？祥林嫂的死因：必然原因——首先在一个就是男人对女人命运的支配，阿毛死了，它必须依靠儿子才能活下来。
祥林嫂就必须交出房子，他没有了社会的立足之地。
再就是迷信，打击了她生存的信心。
最后就是，封建礼教吃人的本质，他让勤劳朴实的祥林嫂生活在一个冷漠的世界里，那么只要命运稍有坎坷，就会遭到致命的打击，即使像祥林嫂这样勤劳顽强的人也不能避免。
偶然原因——坎坷的命运，死了两个丈夫，又死了小孩。
七、自认为新颖之处1.以问题为主线，并且由浅入深，调动学生积极性，提高了课堂紧张度，让学生进行探讨学习。
2.对主体的理解不再仅仅理解为封建礼教的残忍，分析出祥林嫂的凄惨命运也是他死亡的一个原因。
3.分析人物是否健全人，更为形象地理解了封建礼教吃人的本质，不仅吞噬生命，更吞噬人的灵魂。
《祝福》说课稿一、说教材（一）教材所处的位置和地位高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。
一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。
（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）《祝福》是属于前者。
小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的冲突，还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特优势。
所以学习小说这种文学样式，也是有助于学生学会鉴赏小说的基本方法，为将来的小说阅读打下基础。
鲁迅的《祝福》是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿Q、孔乙己三个最为出名的人物之一。
研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解，甚至小说的写作都有深广意义。
（二）教学目标及确定的依据根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、掌握小说的基本要素，理清小说的情节。
2、理解环境描写对人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特点，并研究形成的原因。
4、总结人物刻画的基本方法，培养学生鉴赏小说的基本方法。
5、体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的社会问题，深入认识到造成人生悲剧的社会原因。
（三）教学重难点1、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等所造任务的方法。
2、对造成祥林嫂悲剧社会根源的认识。
二、说学法（一）学情分析高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。
但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。
所以老师要适时引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
（二）学法及确定的依据A、预习此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。
B、对比阅读法由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此。
可引导学生回忆相关知识。
进行对比。
教师注意突出不同点。
在思想内容方面，本文与《孔乙己》、《故乡》、《药》相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活,有的反映的是城市贫民的生活，而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而《祝福》则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到周围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运更悲惨，更令人同情。
在表现形式上，本文与《一件小事》、《孔乙己》、《故乡》等相比，虽然都是以“我”的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身的故事顺序。
《一件小事》以顺叙为主，以此表现“我”的思想认识的进步。
《孔乙己》顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性。
《故乡》顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大。
而《祝福》则采用了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级“祝福”的欢乐声形成鲜明的对照，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严重对立的社会根源，表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞。
经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的学习积累了可以借鉴的经验。
C、比较法此文是现代文学作品，不少词语如“决计”、“肯依”等与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力。
D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。
（2）教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。
三、说教法编者希望学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。
欣赏人物形象，要注意情节、环境和人物之间的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。
品味小说语言，要注意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特点，体会不同作者不同的创作风格。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”同学们接触到的小说其实已有很多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？可以肯定地说“不”！所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中。
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。
基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。
具体做法如下：（一）提问法——逐步引导，逐步深入（二）点拨法——分析引导，拓展思路教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。
因而，我较多的采用了分组讨论，师生对话、探究等方式。
四、说教学过程（一）检查预习，讲述人物遭遇学生读小说最关注的是情节，所以就从情节入手。
让学生讲你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。
要求：（1）只作纯粹的叙述，不带议论分析。
（2）叙述时要突出与悲惨命运有关的细节（3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。
（二）理清情节在学生了解故事情节的基础上，介绍小说的情节大致有几部分，让学生梳理文章的情节。
在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲：序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷结局：祥林嫂寂然死去开端：祥林嫂初到鲁镇发展：祥林嫂被卖改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇尾声：祝福景象和我的感受（三）探讨环境描写在人物塑造上的作用祝福礼的社会环境的描写祝福之夜的自然环境的描写（四）人物形象的塑造1、列表比较祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇、临死前的三次描写，概括人物形象。
2、列表对比对祥林嫂眼睛变化的细节描写，分析人物当时不同的内心变化。
初到鲁镇：顺着眼——善良、安分再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——再受打击，内心痛苦讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木捐门槛：分外有神——又有希望不让祝福：失神——再受打击行乞：眼珠间或一轮——麻木问有无灵魂：忽然发光——一丝希望3、引导学生分析人物语言描写与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理对四婶讲阿毛——痛苦、自责对大家讲阿毛——麻木、空虚与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧4、引导学生分析人物行动描写反对再嫁——逃、撞怕被分身——捐（门槛）怀疑灵魂——问总结人物描写的几个方面。
（还暗含了心理描写）（五）问题探究1、谁是杀害祥林嫂的凶手？从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？得出结论：罪魁祸首是封建制度。