案例一 利用构词法帮助学生记忆单词
利用构词法扩大词汇量(单词记忆)
利用构词法扩大词汇量词汇是语言的基石，离开词汇就无法表达思想；词汇的多少成为影响我们英语学习的关键因素之一，因此词汇学习必须掌握一定方法。
英语构词法是高中学生所应具备的一项基本技能，它不仅可以帮助我们记忆单词和扩大词汇量，而且还能提高阅读能力，从根本上提高英语水平。
本文旨在通过构词法的介绍，帮助学生掌握背单词的规律和技巧，从而达到事倍功半的效果。
一、派生词前缀：通常变词意，不变词性1. dis- 表示意义相反，主要用在动词之前，间或用于名词或形容词前。
如：appear (v.出现) → dis appear (v.消失)like（v.喜欢）→dis like不喜欢cover（v.覆盖，遮盖）→dis cover发现obey（vt.& vi. 听从，遵守）→dis obey不遵从believe（vt.& vi. 相信；认为；信任）→dis believe 不相信honest（adj. 诚实的，实在的）→dis honest不诚实的advantage（n. 优势；利益）→dis advantage (n.) 不利条件，缺点2.mis-表示意义相反，主要用在动词、名词前。
如：mis understand误解，mis judge误判，mis leading误导，mis fortune不幸3. in-, im-, un-, il-, ir-用在形容词前，表示否定意义。
如：indirect间接的，incorrect错误的，inactive不活跃的，invisible看不见的impossible不可能的，impolite不礼貌的，失礼的，粗鲁的，impatient不耐烦的unable不能的，不会的，unhealthy不健康的，unsuccessful 不成功的，失败的，uncommon不寻常的，unpleasant使人不愉快的，unfortunate不幸的，倒霉的irresponsible 不负责任的irregular不规则的，不对称的irrelevant不相干的illegal 不合法的，违法的illiterate文盲的illogical 不合逻辑的4.re- 可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词。
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高考英语巧用构词法轻松记单词英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。
一. 转化法在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法。
1. 动词转化为名词●Let me have a try.让我试试。
●They are only allowed to sell soft drinksat school.在学校里只准许他们出售不含酒精的饮料。
2. 名词转化为动词●He shoulderedhis way through the crowd.他用肩膀推开人群前进。
●The smell from the kitchen made his mouth water.从厨房传来的气味使他流口水。
3. 形容词转化为动词●We will try our best to betterour living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。
●They tried to perfectthe working conditi ons.他们努力改善工作条件。
4. 形容词转化为名词●He didn’t know the difference between rightand wrong.他不辨是非。
●The oldin our village are living a happy life.我们村的老年人过着幸福的生活。
5. 形容词转化为副词●How longhave you lived there?你在那儿住多久了?6. 个别词在一定场合中可转化为名词●Warm clothes are a mustin th e mountains.穿暖和的衣服到山区去是必须的。
●Life is full of upsand downs.人生有得意时也有失意时。
初中英语词汇教学案例--记忆、巩固词汇的方法
初中英语词汇教学案例之二记忆、巩固词汇的方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
因此，加强初中英语词汇教学十分重要。
《英语课程》要求：小学生（二级）学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；初中生（五级）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
对于我们农村初中小学没开设英语课，七年级才开始学习英语，词汇教学的听、说、读、写都是我们的重点和难点。
因此，我申报了“初中英语词汇教学研究”校本研修课题，旨在探索一套适合我校学生的、行之有效的词汇教学方法和学生学习词汇的学习策略。
经过近一年的研究，在课题实中积累一些词汇记忆和复习的方法，供大家参考。
一、记单词的方法1、利用拼读规则。
英语是一种表音文字，学好音标，掌握好语音，记忆符合发音规则的词易如反掌。
如：符合开音节的词：bike, kite, mine, fine等；符合闭音节的词：cat；apple；map等；pronunciation虽然很长，但记住了发音，这个词也就记住了。
当然在教学中也注重单词音、形、义相结合的教学法，每个单元在上新课前我会选些重要单词把音标写到小黑板上，让学生拼读，然后在语境中展示新单词。
先让学生知其音和义,再由音带形,音形义三结合。
养成了良好的拼读习惯,学生逐步解决了发音问题，无形中就培养了学生自觉学习单词的能力。
2、利用构词法：（合成词和派生词）①、合成词：如housework, bedroom, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside, inside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等②派生词：如前缀派生词：dis-dislike, disappointed, un-(不)unhealthy, untrue, unlucky; kilo-(千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight; re-(再，重)retell, rebuild，后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer , foreigner , visitor ,inventor; -less(无，没有)useless, hopeless, careless; -ful(充满)careful, colorful , useful , helpful; -y表示有……的,名词变成了形容词cloudy , sunny, windy , lucky , funny。
利用英语构词法巧计单词
利用英语构词法巧记英语单词一.英语合成词1.直接组合成为一个词Play+ground: playground post+card: postcard rail+way: railway police+man: policemanAir+port: airport basket+ball: basketball home+work: homework black+board: blackboard2.中间用连字符号连在一起，组成合成词。
如：Man+made:man-made 人造的Two+meter+tall: two-meter-tall 两米高的Snow+covered: snow-covered 白雪覆盖的Sister+in+law: sister-in-law 嫂子3.一些合成词中间不用连字符号而是分开来写。
如：Waiting room 候车室ice cream 冰淇淋Birthday party 生日聚会sports shoes 运动鞋Space science 宇宙空间学space platform 宇宙空间啊站Spare part 备用零件future life 未来生活二．含有数字的复合形容词1.基数词+可数名词（单数）+形容词eg:A four-year-old girl 一个四岁的女孩A 200-kilometer-long highway 一条长200千米的高速公路A ten-foot-deep swimming pool 一个10英尺深的游泳池A 5，000-year-long history 5,000年的历史A two-year-old imprisonment 两年的刑期2.基数词+名次所有格的形式有时也可转换为基数词+可数名词（单数）的合成词形式Three weeks’ journey = a three-week journey 3个星期的行程Twenty hours’ flight = a twenty-hour flight 20个小时的航程Half an hour’s walk = a 30-minute walk 半个小时的步行距离Seven days’ holiday = a seven-day holiday 7天的假期Twenty minutes’ break = a 20-minute break 20分钟的休息时间三．英语派生词在一个词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成的新词叫派生词。
如何利用构词法记忆高中英语单词
在平时学习中，同学们对单词学习的兴趣并不高，不能做到主动地记忆单词，总是感觉记了就忘。
但词汇作为英语学习的基础，是提升英语能力的重中之重。
在记忆单词时，有很多好的方法能帮助记忆。
为此文章将结合教学经验，谈一谈如何巧妙利用构词法记忆高中英语单词，希望能够对同学们有所帮助。
一、合成法在高中英语课本中所出现的单词并非是简单的字母堆积或组合。
很多单词是由两个单词合成的，这种单词的构成方法就是合成法。
合成词，包括合成名词、合成动词、合成形容词以及合成副词等等。
大家在记忆这类单词的时候，可以把两个单词的含义记住再去分析和判断合成词的含义。
1.形容词+名词blackboard ——黑板，superhero ——超级英雄2.动词+名词playground ——运动场；游乐场，pickpocket ——扒手3.名词+名词lifestyle ——生活方式，headache ——头痛；麻烦；令人头痛之事，aircraft ——飞机；航空器，sunshine ——阳光，scholarship ——奖学金4.动词+副词breakdown ——故障；崩溃；分解；分类；衰弱，drawback ——缺点；不利条件；退税这些高中阶段常见的单词都可以用合成法来记忆。
二、转化法有些单词是把一种词性转换成另外一种词性，但是词形却不变，这种方法就叫做转化法。
简单来说也就是有些单词具有两种以上的词性，比如动词转化为名词，也有名词转化为动词，还有形容词转化为动词，形容词转化为名词等等。
通过词性的转化，同学们也可以记忆更多的单词。
在理解句子的时候，也能够做到从多个角度来判断词性。
比如大家经常遇到的单词“look ”，当它作动词时表示“看”，当名词时意思是“表情”。
“water ”当名词时是“水”，作动词时是“浇水”。
“shoulder ”作名词时是“肩膀”，做动词时是“担责任”。
“book ”作名词时是“书”，作动词时是“预定”。
“address ”作名词时是“地址”，作动词时是“演说”。
让英语词汇记忆成为一种乐趣论文
让英语词汇记忆成为一种乐趣词汇是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
《英语课程标准》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
在初中英语教学中，词汇是学生学习英语最大的“拦路虎”，学生普遍反映英语词汇难学难记。
究其原因，是在实际英语教学中，普遍存在只注重语音、语法和句型的教学现象，对这些知识，反复讲解，反复操练，目的是让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却没有给以充分的重视，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就能完成词汇教学。
这种教学方式也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。
这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图短文填空时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，想破脑袋也找不到合适的词汇。
以上种种我们可以看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
科学运用构词法增加英语词汇量
科学运用构词法增加英语词汇量初中英语教学其中最主要的部分是词汇教学，词汇掌握的越多,单词记忆越牢固，这意味着听说读写方面得到的训练机会就越多。
学生掌握一定的词汇量,语言运用能力就会提高。
但是单词的记忆又是枯燥乏味的，机械记忆单词很容易造成学生的心理负担和精神压力，如果处理不好，非但不能很好的达到预期效果，还会直接影响学生的学习情绪，甚至丧失学习英语的信心。
那么怎样才能有效的扩大学生的词汇量，又不至于丧失学习的信心呢？笔者认为科学运用教学方法是唯一途径。
利用构词规律扩大学生词汇量英语单词大多由词根和词缀构成，单词的核心是词根，词根在词中起重要作用。
每一个单词的基本含义都以词根的意义为基础，词根的意义决定一个单词的构成。
根据单词的构词这一构词规律，掌握了一个词的词根和词缀，大多情况下就能准确无误地判断出一个英语单词的意思。
利用词汇演变扩大学生词汇量英语词汇丰富，有些单词通过它的演变过程，能学习好多新词，而且这些单词多数能意义记忆，容易掌握，不易遗忘。
举例来说，初中课本中board一词, 其原意长木板,但经过对英语的实际运用,后来逐步被用于专指某种用途的平木板,像chessboard(棋盘)，noticeboard（广告牌），ironingboard ( 熨衣板)，blackboard( 黑板)。
Board一词通常还指木质的平木板，但随着人们的使用也指其它材料，例如： fibreboard（纤维板），pasteboard（硬纸板）等。
此外，教学中不仅要要求学生掌握单词本身的意义，而且还要告诉学生它们的引申意义。
还以board为例：board用于和吃饭有关时，board 能释义为伙食。
dining table译为饭桌。
How much do you pay for board? （伙食费是多少？）。
另外board还演变为‘委员会’、‘理事会’等，像a board of directors (理事会)， a school board ( 校委会) ，board还可以作为船的甲板。
词汇课构词法的教案及反思
词汇课构词法的教案及反思教案标题：词汇课构词法的教案及反思教案目标：1. 让学生了解构词法的基本概念和常见构词规则。
2. 帮助学生掌握一些常见的构词法，如前缀、后缀、派生词等。
3. 提高学生的词汇量和词汇应用能力。
教学准备：1. 教师准备一份包含各种构词法的词汇列表。
2. 准备一些例子和练习题，帮助学生巩固所学内容。
3. 准备一些课堂活动和游戏，增加学生的参与度。
教学过程：引入：1. 创造一个轻松的氛围，通过展示一些常见的构词法例子，引起学生的兴趣。
2. 引导学生思考：你们平时在阅读中遇到过哪些构词法？它们有什么作用？讲解：1. 解释构词法的定义和作用，以及为什么学习构词法对扩大词汇量和提高阅读能力的重要性。
2. 介绍常见的构词法，如前缀、后缀、派生词等，并给出相应的例子。
3. 解释每种构词法的规则和用法，并提供一些练习题，帮助学生理解和掌握。
实践：1. 分发词汇列表给学生，让他们在列表中找出不同的构词法，并解释其意义和用法。
2. 给学生一些例子，让他们根据所学的构词法进行划分和分析。
3. 进行小组活动或游戏，让学生运用所学的构词法创造新词或解释词义。
总结：1. 概括所学的构词法和相关规则，强调它们的重要性和应用。
2. 鼓励学生在日常学习和阅读中积极运用所学的构词法。
3. 提供一些额外的资源和练习题，帮助学生进一步巩固所学内容。
反思：1. 回顾整个教学过程，评估学生的参与度和理解程度。
2. 思考教学中可能存在的问题和改进的空间，并记录下来以备日后参考。
3. 与学生进行反馈交流，了解他们对本节课的理解和反馈。
教案反思：本节课的教学目标达到了预期，学生对构词法有了初步的了解和掌握。
他们通过课堂活动和练习，能够正确运用所学的构词法进行划分和分析。
然而，在教学过程中，我发现有些学生对某些构词法的理解还不够深入，可能需要更多的练习和巩固。
在今后的教学中，我将更注重对学生的个别辅导和巩固训练，以确保他们能够真正掌握构词法的应用。
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案例一利用构词法帮助学生记忆单词
学生学习了表示职业的单词teacher, worker, driver, farmer, cook 后，教师继续进行单词教学。
T: Different people do different jobs. What do you want to be?
S1: I want to be a teacher.
T: what do teacher do? Do you know?
S1: Teachers……
学生不知道该如何说，老师边做动作边提示：
Teachers teach. I’m a teacher. I’m teaching now. Do you know the meaning of the word “teach”? Guess.
S1: 教课。
教师出示单词卡片，带学生读。
T: Yes, teachers teach. Teachers like teaching. What about workers?
What do they do?
S2：Workers work.
T: Good, can you spell “work”?
S2: Yes, w-o-r-k.
T: What does it mean?
S3: 工作。
T: Excellent.
同法拓展：drive驾驶，farm务农。
教师出示一首儿歌，让学生边做动作边说儿歌：
I’m a teacher, teach, teach, teach,
I’m a worker, work, work, work,
I’m a farmer, farm, farm, farm,
I’m a driver, drive, drive, drive.
接着教师要求小组讨论：观察句中单词的拼写，能发现什么？
S4：”teacher”去掉er就是teach，worker去掉er就是work，farmer 去掉er就是farm，driver去掉er就是drive。
T：Yes, you are very clever.
幻灯片呈现以下内容：
英语中某些表示动作的词加上er，可以表示做这件事的人。
如：teach—教，teacher—教书的人（教师）。
T: Now, I want you to make a new rhyme.
I’m a ，sing，sing，sing.
I’m a ，write，write，write.
I’m a ，read，read，read.
学生很快完成了儿歌，教师带学生一起表演儿歌。
接着，教师出示了以下内容：
I’m a ，cook，cook，cook.
S5：I’m a cooker，cook，cook，cook.
T: Look，this is a cooker. You can’t be a cooker.
幻灯片出示了一只锅的图片，学生反应过来，想起了刚学的cook。
S5：I’m a cook，cook，cook，cook.
T: Yes, you’re a cook, cook，cook，cook.
幻灯片出示厨师图片，教师引导学生理解cook与cooker的意思，同时意识到不是所有动词加er都表示做此事的人。