如何在语文教学中培养学生语感
语文教学中学生语感能力的培养
３让 情 感 、 度 和 价 值 观成 就 精 神 之 旅 ． 态 … 晴感 、 态度 和价 值 观 ” 解决 “ 样 让 学 生 对 学 即 怎 习 产 生 兴趣 及 哪些 环 节 可 以渗 透 价 值 观 等 的教 育 ” 。 情感 、 度和价值观具有其独立意义 ． 数学教学 目 态 是 标 的 重 要组 成 部 分 ．与 其 他 数 学 教 学 目标 有 机 地 整
个 直 角 ． 生 猜 是 直 角 三 角 形 ： 露 出一 个 钝 角 ， 学 再
学生猜是钝角三角 形 ； 后 ， 最 只露 出 一 个 锐 角 ， 生 学 定 会猜 为锐 角 三 角 形 其 结 果 是 当 老 师 把 整 个 三 角
形 展 示 出来 时 却 是 直 角 或 钝 角 三 角 形 引 导 学 生 思
过 程 ． 历探 究 物 体 与 图形 的 形 状 、 小 、 置 关 系 经 大 位
和变 换 的 过 程 ． 历 提 出 问题 、 经 收集 和 处 理 数 据 、 作 出决 策 和预 测 的过 程 。” 因此 ， 教学 中 。 引导 学生 在 要 积极 、有效 参 与到课堂 教学 中去 ．关 注结 论 更 关 注过 程 ， 教学过程 真正成 为学生 探索 、 考 、 察 、 使 思 观 操
２让过 程 与 方 法 还 原生 命 活 力 ．
“ 过程 与 方 法 ” 即解 决 “ 样 学 ” 怎 课 标 提 出 ． 让 要 学 生 “ 历 将 一 些 实 际 问 题 抽 象 为数 与代 数 问 题 的 经
语 父教 学 中学 语 感髂 的墙弊
河 南 南 阳 理工 学院 骆 志 方
专题 研 究
是 停 留于 “ 诉 ” 而 应 在 学 生认 识 “ 进 制 ” ． 一 告 ． 十 后 进 步 拓 展 学 生 的视 野 ． 加 介 绍 关 于其 他进 制 的 知识 ， 附 并 引 导 他 们思 考 诸 如 “ 同 的进 制 之 间 有 什 么 共 同 不 的 地 方 ” “ 果 将 十 进 制 改 为 七进 制 ， 已有 的 数 、 如 对
语文教学中如何培养学生的语感能力
语文教学中如何培养学生的语感能力所谓语感，就是对语言直接的感受能力，它是语文能力的核心，语文教学最终就是要培养学生的语感能力。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。
”叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。
”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”学生具有良好的语感能力，在语文教学中能一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，这是一种较高级的语言综合能力。
因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。
培养和提高学生的语感能力可以从以下方面入手：一、加强朗读、吟诵、涵泳古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
我国传统教育非常重视朗读，它是书面语言的有声化，让自己反复吟诵、涵泳，感受作品的意境，理解作品的内容，品味作者的情感，激发学生的美感体验。
语文教材中精选了许多文质兼美的文章，教学时，读者通过抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏、声情并茂的朗读，能震撼学生的心灵，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧。
如在教学《海燕》的过程中，为了让学生充分地认识和体会海燕这一艺术形象，我精心设计了朗读这一环节：文中描写海燕的语句“勇敢地”、“自由自在地”重读，“飞翔”拉长，重读。
这里一方面要突出海燕的勇敢，另一方面营造环境的恶劣。
因此写乌云的句子速度缓慢，气提声凝，突出压抑的气氛；而写波浪的句子速度加快，重读“冲向”、“恶狠狠”、“摔成”这几个词语，要表现出海燕的力量与气势。
在教学过程中，教师不能只重视枯燥的讲解，要多给学生朗读的时间，让学生多去品味、感受作品中的形象。
二、放飞学生的想象翅膀，创设良好的教学情境文学作品是语言文字的艺术，读者欣赏文学作品，理解文学作品，就要以自己的二度创作，将文字转化为头脑中的艺术形象。
想象就是其中非常重要的一环，只有读者经过自己的想象，进入作品中去，才能理解文章的语言，感受作品中的艺术形象。
在语文教学中如何培养学生语感
得 并 提 高 的 。 其 自然 ， 长 期 接 触 语 言 材 料 的 过 程 中潜 移 默 任 在 化 ， 感也会提高 ： 语 而有 意识 地 在 语 文 教 学 过 程 中加 强 科 学 的 训练 ， 能促 使语 感 的 进 一 步 形 成 ． 是我 们 语 文 教 学 的重 要 目标 之 一 。 么 ， 中学 语 文 教 学 中 究竞 应该 如何 培养 学 生 的语 感 那 在
一、Leabharlann 要 获 得 真 切 的语 感 ， 要 切 身 体 察 ． 眼前 耳 边 的 语 言 文 字 同 就 把 自己 生 活 中 已 有 的 情感 联 系起 来 。 文 学 得 好 ， 一 就 是 人 生 学 第 体验 ， 二 才 是 文 学 体 验 。 生 活 体 验 将 帮 助 学 生 感 悟 到 人 生 第 这 的 真谛 ，生命 的 意 义 。 为 此 教 师 一 定 要 引 导学 生 走 进 社 会 生 活 ， 扩 展 人 生 经 历 和 阅 历 ， 验 人 生 的 酸 甜 苦 辣 ， 悟 人 生 以 体 感 的意 义 和价 值 。 朱 自清 的 《 景 》 写 父 亲 过 铁 道 买 橘 子 过 如 背 中 程 的 那 一 段 ， 教 学 时 只 有 充 分 调 动 学 生 的 生 活 体 验 ． 能 在 才 让 学 生更 真切 地理 解 文 中所传 达 出来 的 父对 子 深沉 的 爱 ． 子 对 父 浓 烈 的 情 。又 如 一 个 初 中 学 生 如 果 深 知 自 己 的 父 亲 赡 养 老 人 、 养 育 子 女 的 身 心 负 担 之 重 而 又 恪 守 孝 养 的 人 伦 ， 更 易 于 体 味 《 步 》 表 达 的 人 性 美 。 生 活 充 实 的 人 就 散 所 无 疑 语 感 就 强 。 因 此 ， 文 教 师 要 引 导 学 生 多 多 参 与 生 活 实 语 践 ， 意 观 摩 ， 意 积 累 生 活经 验 ， 是 培 养 学 生 语 感 的基 本 注 注 这
谈议如何在小学语文教学中培养学生的语感
谈议如何在小学语文教学中培养学生的语感
王俊芝 （ 临漳县陈历村学校 ）
【 摘 要】 朗读是多 种感官参与的以声释意的活动 。 其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言， 它是语言教学中最常见的练 习 形式。在教学中学生对课文 内容可通过 朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。 【：“ 好 （ ｈ 矗 ０ ）有美 丽 、漂亮 、 酷等 意思 。这 表现 了对 美好 事 物 的由衷 赞美 ，我们 也 常常 听说某 某 是好 色之徒 ，这“ 好 （ ｈ ａ ０ ）色 ” 是指心 怀邪 念 的 男子沉溺于色情， 贪恋女色；而“ 爱美” 是对美好事物的欣赏、钦佩。” 这样， 虽然 比预 计 时间用 得更 多 了，可 它的教 育 效果是 明 显的 ，同学 们都在 点 头， 刚才 那位 学 生惭愧 地低 下 了头 。 总之 ，在 高 中语 文课 堂教 学 中开展 小组 合作 式学 习 ，能促 使 学生成 为 学 习的主 人 ，成 为对 自己学 习负责 的人 ，并 真 正在学 习 实践 中学 会学 习 ， 健康 成长 。但 要提 高 高 中语文 课堂 小组 合作 学 习 的有 效 性 ，仍是 一个值 得 探 索 的话 题 。随着 新 课程 改革 的不 断发 展 ，我们 对 小组合 作 学 习的研 究会 进一 步深 入 ，会使 这种 学习 形式 更合理 ，更有 效 。
随着 突 出“ 人 文性 ” 为语 文课程 基 本特 征 的语 文教 改浪 潮的 掀起 ，我 国 语 文 教育 家 日益 认识 到 了语 文 的人 文价 值并 对此 作 了不少 探 究与研 究 ， 随 之 “ 语感 中心 说 ”也就 逐渐 替代 “ 知识 中心 说 ”而成 为二 十一 世 纪语 文教 育 的 主导 思想 。 那 么我们 在 培养 学生 的语感 之前 ， 必须 先 弄清语 感 为何物 ？ 其 产 生的心 理机 制又 是什 么 ？ 语 感 的定义及 其产 生 的心 理机 制 语 感 是人 把握 言语 的主 要方 式 ，是个 体与 言 语世 界 的直接 联系 ，是 思 维 并 不直 接参 与作 用 而 由无 意 识替代 的 在感 觉层 面进 行 言语活 动 的能 力 ， 简 称之 为 “ 半 意识 的言语 能力 ” 。 而 关 于语 感产 生 的心理 机制 ，现 代 认知心 理 学家 皮亚 杰认 为 ：语 言的 认 识是 一个 同化与 顺应 的过 程 。所谓 同化 ： 即将对 象 纳入 到 固有心 理 图式 （ 即 认知 结构 ） ，所谓 顺应 ：指 主体 心 理图 式 的改变 以顺 从对 象 。语 言 的 感 知 归根 结底 是人 的认 知结 构对 言语 的 同化 与顺应 ， 认知 结构 是一 个 巨大 的语义 场 ，过去 的经 验和 知识 总是 以表象 和 词的形 式保 存着 ， 并 因之 形成 ： 表 象系 统 的概 念—— 语 词系 统 ，两个 系统 相互 制 约渗透 配 合最 终构 成 网络 状 认 知结 构 ，在系 统里 ，抽 象 思维则 以表 象材 料 进行 想象 ，语 言符 号进 入 主 体 的认知 结 构经 过 同化 ，顺 应 过程 ，感 性材 料 受到 了审 美观 照 ，概念 性 的 语 词被激 活 、唤 醒 。这样 要重 复实 践 多次 ，然 后达 到 自动化 即不必 进 行 理智 思考 和 逻辑 判断 ，在 读 、听之 间就 能理 解语 言文 字 的含 义 、正误 、 形象 、情昧 以及具 体运 用中 的细 微差 别等 ，在 这 个阶 段 ，我们 称之 为 “ 悟 性… ‘ 审美 ”即语 感 。而这 其 中的重 复实 践 自动化 过程 中主要 采用 的是 朗 读 、背 诵等 学 习策略 。 二 、 朗读教 学的 特点及 要 求 朗读 是 阅读 教学 中 最常 见 的基本 训练 方式 。它 是 小学低 年 级语 文教 学 的 一项 重 点训 练项 目。朗读是 多 种感 官参 与 的 以声释意 的 活动 。其 表现 形 式 为用 响亮 、清 晰 的用 声语 言来转 换 书面 的文 字语 言 ，它 是语言 教 学 中最 常 见 的练 习形式 。在 教 学中 学生 对课 文 内容可 通过 朗读 去 获得感 知 ，在 此 基础 之 上 ，引 导学 生对 文章 的重 点部分 进 行各 种 形式 的朗 读。 掌握 文章 的 语气 、节奏 、旬 式 、格 调，揣 摩 作者 蕴涵 的情 趣和 意 旨 。充分感 知 课文 准 确 的用词 ，生动 造句 ，巧妙 的布 局 ，感 人 的情趣 等 ，使 课文 内容 立 体化 ， 形 象化 ，进 而对 文 章的 内容产 生 真切 墩锐 的感 受 ， 自然 而 然 的浸 润 到学 生 的 内心深 处 ，从 而激 起 学生情 感 的共 鸣 ，在不 知不 觉 中提 高 了语 言 的感 受 能力 ，培 养 了语感 。 那么 ， 朗读 教学 的要 求又 是 怎样 的呢 ？在 新大 纲 中， 明确指 出 “ 能用 普通 话正 确 、流利 、有 感情 的 朗读课文 ，是 朗读 的总 要求 ，根 据 阶段 目标 ， 各学 段可 以有所 侧重 ，评 价学 生 的朗读 ，可 以从语 音 、语 调和感 情 等方 面 进行 综合 考 察 ，还应 注 意考察 对 内容 的理 解和 文体 的把 握 。 ”在 具 体教 学 中 ，普通 话 正确 即要 求读 音正 确 ，清楚 响亮 ，不 读 错字 ，不 丢字 ，添 字 ，
如何在小学语文教学中培养语感
、
语 音 、语义 、语 法 、语 用等 在 内的一 种 ‘ 丰 想象 有 机 结合 ，诱 发 语 感 。阅读 教 学 中 ２
王 尚文 先生 对 于语 感 的理解 与 韦志 成有 共 通之 处 ： “ 感 是人 朗读 的 形 式很 多 ，有 齐 读 、轮 流 读 、指 名读 、分 角 色读 、引 读 等 语 对 语 言直 觉地 感 知 、领悟 、把 握 能力 ，即对语 言 的敏感 ，是人 于感 等 。无 论哪 种 朗读都 不仅 是 阅读教 学 中 的一 个 重要 的组成 部分 ，更 知 的刹 那 在不 假思 索 的情 况下 有关 的表 象 、联 想 、想象 、理解 、情 是帮助学生培养的语感 ，理解课文 内涵 ，从而达到教学 目的的重要 感 等 主动 自觉地 接连 而 至这样 一种 心理 现象 。” 手段 之 一 。而有 效地 读 的训练 ，必 须 同思维 活 动紧密 地结 合起 来 ，
练 。语感 培养 在语 文 教学 中有着 非 常重 要 的意义 。
发展
复朗读 ，激发想象 、联想、感悟，从而感受到了 “ 石景 ”的奇秀，
２有 利 于增 强 学生对 语 言文 字 的直 觉感 知 ，使 思考 力得 到 充分 萌发对 大 自然 的热爱 之情 ，培 养 了语感 。 ．
（ ）通过朗读形成 内心视像 ，激发语感。课文中有些词句并 ３ 语 感强 的人可 以 敏锐 地对 语 言材 料 的要点 、优劣 、情 味 等做 出 不 深 奥 ，表层 意思 不难 理解 ，但 却 富有 鲜明 的感情 色彩 ，体现 了作 准确 判 断 、感知 ；可 以让想 象 的翅膀 自由飞翔 ；可 以不假 思 索地 运 者 的独 具 匠心 。在 教学 中，我们 可 以通 过多种 朗读 的方 式 ，形成 鲜 用 语 言顺 畅 地表 睛达 意 ；写 作时 意到 笔 随 ；乃至 构建 个性 化 的表 达 明 的内心视 像 ，来 引发 学生 的语 感 。如教 《 珊迪 》一 课 时 ，可让 小
怎样在小学语文课堂教学中培养学生语感
2.2揣摩想象。教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
2.3迁移表达。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法。写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：“我们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾……”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。
如何在语文教学中培养小学生语感
二、 让学生深情朗读， 触发他们的语感。
对学生进行语感训练 ， 就是要 以读为本 ， 让书声朗朗进入 课堂 。尽可能多地增加学生读 书的机会 ， 创设各 种读书的情 境， 保证学生读 书的时间， 让学 生有 目的地读 ， 充分地读 ， 有感 情地读 ， 逐 步读 出情 、 读出形 、 读 出意 、 读 出味 、 读 出神。 在读 中 整体感 知 ， 在 读中有所感悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情 运用的阶段 。 感 的熏 陶。 读 出语感不是空洞地让学生这儿读出感情 ， 那儿要 四、 在联想与想象中培养语感。 读 出语气 ， 而是 通过教师精心 的点拨 ， 学 生感 悟 、 理解 之后 ， 把 言语 作品不仅具有字面意义或语表意义 ， 而且还有 言外 自己的感受用语言表达出来。而学生富有感 情的朗读本身就 之音或语 外之意。 在进行语言表达时 ， 常常要运用 由联想或想 是他对语言文字有敏锐感觉的表现。 象作为基 础的修辞 手法 ， 以使语言鲜 明生动 。联想 、 想象 往往 三、 语文教学中培养语感的方法。 是不受逻辑思维约束 的思维形态 ，具有极 大的跳跃性 与 自由 １ ． 激活生 活体 验。生活有多么宽广 ， 语 文就有多 么宽 广。 性， 可 以极为迅速地使不 同事物之间建立 联系。 因此 ， 想象 、 联 语 文作 为一 门得天独厚的课程 ，为学生提供 了贴近生活 的最 想是直觉思维的翅 膀。教师要积极启发学 生进行 丰富的联想 大可能 。 基于语文与生活有着这样密切 的联系 ， 我们认 为语感 与奇特的想象 ，让学生在能动 自主的学 习探究 中创 造性地获 的培养 ， 离不开丰富的生活体 验 ， 每个人必须通过 自己的生命 得语感 。 语言是人类用于传情 达意、 交流思想情感 的载体 。 教 活动获得某种对生活 的体验 ，才能去掌握言语所标示 的东西 学 中教师语言的准确性 是指教师运用语言进行 表述时 ，应该 及其背后潜藏 的思想与情感 。 是准确 、 恰 当、 清楚 的 ， 能很好 的表述 自己所要 表述 的意 思的 叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性 的。 教学语言 。“ 准确性是对教师教学语言 的基本要求 ， 是教师教 他说： 不 了解一个字一个 辞的意义和情 味 ， 单靠 翻字 典 、 学语言科学性的体现。如果语 言不准确 ， 表意 自 然模糊不清 、 词典是不够 的 ， 必须在 日 常生活 中随时 留意 ，得到真实 的经 言不达意 ， 造成交 际的困难 。” 因此 ， 在教学过程 中， 注重教学 验， 对于语言文字 ， 才会有正确丰富 的了解力 ， 换 句话 说 ， 对 于 语言 的准确性 ， 不但传达 的思想情感准确 ， 而且给学生接受知 语言文字 ， 才会有灵敏的感觉， 这脱离了生活体验的“ 语感培 识、 思考问题 、 理解问题等带来一定明晰性， 同时感受知识的 养” 是苍 白的 。 语感 的丰富、 深刻 、 敏锐 、 美妙 ， 必须建立在 开启 美 ， 语 言美 ， 有效提高语感能力了。 个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言 总之 ， 在小学语文教学中， 根据新《 课程标准》 的要求 ， 注 语的感悟中 ， 进行多方引导 、 点拨 。将其 隐藏 于内心深处 的各 重对学生 的语言感受能力的培养 ，不但是语文教学 的重要任 种体验调入 前台。 这样学生对言语 的理解就会变得更加容易 ， 务和有效教学方法 ，而且有助于提高学生的表达能力和理解 感悟就会更 加深 刻。 能力， 从而实现语文教育的目 标。 使其成为在教师正确启发引 ２ ． 在 积累中培养语感 。 广泛 阅读是积 累语言经验 、 知识 的 导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训 个重要途径。阅读 同时涵盖 了无声默读与 出声 朗读 两个 方 练 。 面， 提倡 阅览与诵读并重。 阅览是手 、 眼、 脑等感官协调活动的
如何在语文教学中培养小学生的语感
教 育 探 索
２ 、在笔记本上记笔记 的方法
褶 国
型例题 ， 也可 以边 听讲解边记 ，这一点是很多 同学没有尝试过的 ， 不妨试一试 。
３ 、记 书上没有 、老师补充的内容。 首 先各科笔记 本要分开。有的同学做笔记非常随意 ，今天用这个本 ，明天 这些 内容往往是重要 的考点 ，你可能 因记下这些 知识 而取得优 势。如果非 用那个本 ；今天记书上 ，明天记本上 ，甚至一本笔记本上语文 、数学 、英语等 要用到书本上 的大段 内容 ，可用 “ 见 书 页 行 到 ”的形 式注明。若有没有 各种科 目应有尽有 ，最后笔记记得乱七八糟 ，到复习时东翻西找 ，影响到了学
小学是培养学生语感能力 的黄金时期 ，研究培养学生语感 的途径 与方法 ， 三、在语文教学 中加强朗读 训练培 养小学生的语感 提高学生对语言 的感悟能力 ，对语文教学有着重要 意义 。笔者结合 自身的教学 练习朗读 的方法主要有 ： 组织学生听朗读 ， 包括 听教师的范读和放录音带 。 实践就 “ 如何在语文教学 中培养小学生的语感”浅谈如下 自己的看法 ： 组 织学生听规 范的朗读 ，要有明确的 目的和要求 ，可创设学习情景 ，激发学习 什 么 是 语 感？ 爱好 ，有助于对 文章的理解 ，还可以模拟提高学生朗读 的能力 ；可组织学生进 语感是人把握言语 的主要方式 ，是个体 与言语世 界的直接联 系 ，是思维并 行齐读 、个别读 、分组读、 自由读 、分角色读 、表情朗读等多种朗读方法 ；此 不直接参与作用 而由无意识替代 的在感觉层 面进行 言语 活动的能力 ，简称之为 外 ，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节 目，多昕一些少儿 内容的广播 ，放 “ 半意识的言语能力” 。由于语文是一种社会现象 ， 语感必然是社会的人对其有 录音听故事 ，让学生体会语言艺术的韵律美 、节奏美 ，用浓烈的感情色彩感染 熟悉 、 情感 内容 的言语全方面的直觉感受与判定 ，因而决不只是一种语言知识 ， 他 们 ，引起其感 情共鸣 ， 从 而激发强烈的朗读欲望 ；经常开展一些活动进行朗 而是和人 的观念 、人 的情感交织在一起 的 ， 是一种具有社会性 的深刻而丰富的 读 效果的检查 ，让每一个学生都有机会在活动中充分表现 自己的读书成绩 ，感 可根据儿童的生理、心理特点 ， 开展 “ 课 文朗读大赛” 、“ 儿 感觉 。它 的性质 即为感性 与理性的统一、个性与社会性的统一、科学性与人文 到读书成功的快乐 ， 性 的统一 、继续性 与创造 性的统一 。而语感的培养是学生作为言语主体 自觉积 歌表演评选” 、“ 读书读竞赛”“ 故事 大王” ，使学生在活动中培养朗读爱好 。根 极地参 与言语 实践的过程 ，在语感外 化与内化的实践中不断提高 自身的品德。 据小学生的特点 ，朗读练习的方法易多样化 。 而 良好语感的形成则又是语 文素养 的集 中体现 。 在朗读练习中 ，教师即要严格要求 ，又要以从这几方面进行指导 ：首先要 二、培养语感的意义 选好 朗读材料 ，入选到小学语文课文 中的文章 ， 并不是每一篇都非常适合朗读 ， 语文文 字作 为最重要 的交际工具为人类使用 ，要想很好地使用这个工具交 都值得诵读的 。加之小学生还要学 习其他科学 的知识 ，不可能把每一篇课文都 流思想和情感 ，参与社会交际 ，就需要具有 良好的语感。 熟读 。因此 ，必须选好朗读材料 ，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适 １ 、 语感是人感受和认识世界的重要途径 。人一出生就是感 受语言 的环境 中 宜朗读和背诵的作品 ，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范 的课 学会 听话 、 说话 、认 识家人朋友 、认识世界的 ，如果把刚出生的孩子放进一个 文。有些文章也不是每一段都适宜背诵 ，要挑选那些重要的段落 、出色的片段 、 没有语言感受 的环境里生活 ，他将永远不会具有使用语言的能力。 警策的语句。好的文章读起来琅琅上 口，越读越有滋味 ，多朗读和背诵这样 的 ２ 、培养语感是语 文教学 的基本要求。语文教学 的任务是发展语文能力 ，掌 文章 ，将会使学生选择终身受益 。假如一个星期能为学生选择一至两篇 朗读材 握语文知识 ，培养 良好的思想感情 。这些都与语感有着紧密的联系 。语感是语 料 ，要求学生熟读背诵 ，一个学期积累下来就是几十篇课文 ，五至六年下来就 言能力 的核心 ，人们在运用语言进行交 际时 ，主要靠实际的听、说理解的能力。 是几百篇范文 的积 累。对于学生来说 ，这将是一笔很大 的财 富，对提高 阅读 和 语文基础知识的教学也是服务于语感的培养 ，如果没有字 、词 、旬 的知识 的积 作文能力会有很大 的帮助 。其次 ，在朗读技巧上 ，教师应做到 ：①正确示范 ： 累，语 感就无从谈起。语感反映的思想感情是一种心灵 的感应 ，一个人总是把 小学生善于模拟 ，范读对于提高学生的朗读水平十分有效 ，因此教师 自己要经 自己接触到的语言对象 ，按 自己 的需要做 出
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如何在语文教学中培养学生的语感
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：
一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握
的能力”这一新理念的理解
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形
神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，
少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿
锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学
生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学
习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做
基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受
母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视
对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教
学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养
形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学
生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和
生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增
加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感
因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分
析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和
揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较
品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的
最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接
的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是
课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在
不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言
运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，
是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、
推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，
获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语
言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触
摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想
和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，
创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
二、在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生
良好的语感和整体把握的能力”这一新理念。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须
创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，
再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1、创设情景 在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自
主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练
创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出
示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓
厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2、引导想象 想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生
动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维
上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：《丰碑》中
有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处
长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰
碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？
这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学
生的情感，感悟到军需处长的伟大。
3、释义悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活
动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在
理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文
章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用
直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接
打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投
影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟
人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精
当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填
空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高
低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光
芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出
太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基
础。
4、巧加提示 适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。
学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其
内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你
先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以
朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”
或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满
不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底
气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
5、句式练习 句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功
效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海
滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写
道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕
色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”
在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的
画面,从而感悟到海滨的美多在色彩,同时完成了词语的积累。
总之,语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗
读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了
十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟
语言内涵,增强语感。