小数除以整数说课稿怎么写
《小数除以整数》说课稿
《小数除以整数》讲课稿小数除法规 4 是以买东西为题材，由于它简单激活已有的经验，有助于学生意会算法。
前后共提出三个实质问题，教课三个除法竖式，各有要点。
三个竖式中教课的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法例。
第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6 3。
学生第一次碰到小数除以整数，能够想到的方法是把9.6 元当作96 角，于是把小数除法转变为整数除法。
还可能想到9.6 元是9 元6 角，于是分步计算求得结果。
这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，领会9.6 3 应当分两步算，以及每一步算什么。
“商的小数点为何要和被除数的小数点对齐”这个问题，指引学生对算法深入地思虑，既能够联系前方的算法作出详细的解说，也能够依据小数的构成进行推理。
经过9.6 3 的教课，学生初步理解小数除以整数的基本算法：能够像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。
?第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12 5 。
整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再持续除了。
小数除法中，要在余数的小数末端添上“0”持续除。
教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右侧添一个“0”，让学生理解这里在应用小数的性质，除法还能够持续算。
又经过“20”表示20 个十分之一，除以 5 商4 个十分之一，既清楚了“4”在商里的地点，又突出了在商里实时点上小数点的必需性。
第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7 6 。
这道题的商不满1，能够从总价 5 元多一些，数目 6 千克，所以单价不满 1 元的详细数目里感觉到。
也能够依据整数部分“5”比除数 6 小，作出判断。
教课侧重解决“应当在整数部分写0”，并且要修业生自己想到这一点。
还有一点在教课时应当注意。
小数乘法的例题不过初步领会它能够用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。
所以，例题和“试一试”的教课要一呵而就，待形成计算方法后再进行练习。
小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿
小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿优点：1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为22.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。
2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。
计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置的确定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比较两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。
3.新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
5.学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
6.教师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿引言：小数除以整数是数学学科中的一个重要概念，对于学生来说，掌握这一概念对于他们的数学学习和日常生活都具有重要意义。
本文将围绕小数除以整数展开讨论，从概念的引入、计算方法的探究以及实际应用等方面，深入探讨小数除以整数的相关知识点。
一、概念引入小数除以整数是指将一个小数被一个整数除，求出商的过程。
在引入这一概念时，可以通过生活中的例子进行启发，如购物时的找零问题。
以购买一件商品为例，如果商品价格是30元，而我们支付了100元，那么商家需要找回多少零钱呢？这个问题就可以通过小数除以整数的概念来解决。
二、计算方法探究1. 整数除以整数的计算方法在介绍小数除以整数之前，可以先回顾整数除以整数的计算方法。
例如，计算56除以8，我们可以先计算出商的整数部分，即6，然后再计算余数，即8乘以6等于48，然后用56减去48得到余数8。
所以，56除以8的商为6余8。
2. 小数除以整数的计算方法接下来，我们来探究小数除以整数的计算方法。
以0.6除以3为例，我们可以先将0.6乘以10，得到6。
然后，我们再将6除以3，得到商2。
所以，0.6除以3的商为0.2。
3. 小数除以整数的规律在实际计算中，我们会发现小数除以整数有一些规律。
例如，当小数的小数部分为0时，它的商就等于整数部分除以整数。
再比如，当小数的小数部分为5时，它的商就等于整数部分除以整数再加上0.5。
这些规律可以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的计算方法。
三、实际应用小数除以整数在日常生活中有着广泛的应用。
以食谱为例，当我们需要将一份食谱中的食材按照人数进行调整时，就需要用到小数除以整数的概念。
例如，如果一份食谱是为4个人设计的，而我们需要为8个人制作，那么我们就需要将每种食材的数量除以4，再乘以8，得到适合8个人的食材数量。
此外，小数除以整数还可以应用于货币兑换的计算中。
例如，当我们需要将一定数量的外币兑换成本地货币时，就需要用到小数除以整数的计算方法。
小数除以整数说课稿1
小数除以整数（商大于1）说课稿(一）.教材分析第一、教材的地位。
本课是人教版新课程标准实验教材第九册小数除法的第一课，教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动规律等知识为基础来说明的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题。
第二、教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
（二）、说教法和学法这节课要帮学生解决四个问题:1,被除数是小数的除法怎样计算?2,为什么在计算时先要扩大, 最后又要将结果缩小? 这样做的依据是什么？3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?如何帮学生解决这四个问题呢？教师再教学中要做到以下几点：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。
先把千米化成米来进行计算算出答案，再把答案化成千米来看，对照被除数的小数点来看，明确商的小数点是和被除数的小数点对齐的。
利用知识的迁移的方法，让学生明确小数除法与整数除法有共通的的地方，不同的只是小数点的处理。
2．联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。
小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。
如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余数是2，化为20个十分之一，与十分位上的4合起来是24个十分之一。
小数除以整数的说课稿(好)
2 4 …….24个十分之一 2 4 ….24个一
24
24
0
0
小数除以整数的计算方法
1、按照 整数除法 的法则去除
2、商的小数点要和被除数的 小数点对齐
列竖式计算
做一做
25.2÷6 =
34.5÷15 =
列竖式计算
做一做
25.2÷6 = 4.2
34.5÷15 = 2.3
4 .2 6 2 5 .2
24
12 12
0
2 .3 15 3 4 .5
30
45 45
0
光明商店
万和商店
11.5元
12.6元
哪家商店的牛奶更便宜？
谢谢
解法一：利用单位换算 22.4千米 = 22400米 22400÷4 = 5600（米）
5600米= 5.6千米
解法二：利用竖式计算
22.4 ÷ 4= 5.6 （千米）
5.6 4 2 2 .4
20
24 24
商的小数点要 和被除数的小 数点对齐
24个十分之一
0
5 .6
56பைடு நூலகம்
4 22.4 20
4 22 4 20
人教版新课标五年级数学上册
小数除以整数
高新区银杏小学 高利娟
各位老师，大家下午好！今天我说讲课的内容 是人教版五年级上册P16《小数除以整数》。本节 课是在学生学习了整数除法的意义和计算方法及小 数的意义和小数加减法的基础上进行学习的，同时 也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算 打下基础。根据教材的特点，本节课在教师引领的 基础上，通过让学生自主探索、合作交流，使其初 步理解算理，掌握小数除以整数的计算方法，并学 会应用所学知识解决简单的实际问题。
小数除以整数练习课说课稿
小数除以整数练习课说课稿小数除以整数练习课说课稿我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册，第二单元16-17页例1、例2的内容，学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法。
掌握了整数除法的基本方法，这节课以整数除法为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以除数是小数的除法打基础。
二、教学目标结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用利用已有生活经验和已有生活经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。
体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
三、教学重难点基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略采用独立思考，主动探索合作交流的教学方式使每个学生成为教学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学活动经验，从而突出重点、突破难点。
五、学情分析五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度的发展，有一定的分析能力、有自己独特的见解。
所以教学中抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表简介，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程（一）、每日一练（二）、全班练习采取抓阄的方式来决定各组的展示顺序。
第一组I（九组）我们组给大家带来的是Pk赛红队：0.56/7= 7.5/2= 0.036/12= 6.4/4=蓝队：6.4/8= 2.1/3= 0.36/6= 4.2/14=决赛：400/75= 3/12= 78.6/11= 3.75/1.5=第二组（五组）竖式计算4.2/5= 7.3/9= 20.24/5= 72.1/9= 3.045/5= 9.2/9=你知道如何判断商的整数部分是不是0吗？第三组（六组）我们组出的是改错6 2 8 0.14 24.8 756 12 1.824 5 6 1 28 0 68第四组（七组）大头在暑假实施减肥计划，他计划一周跑40千米，前五天跑了37.5千米，他平均每天跑多少千米？还剩多少千米？剩下的要平均每天跑多少千米第五组（四组）请大家打开第六期报纸，我们给大家出的是五题的一小题。
小数除以整数说课稿
二、教学目标 1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中 的应用 2、利用已有生活经验和已有生活经历探索小数 除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分 不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小 数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。 3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所 学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体 验。 4、培养学生的估算意识。
六、教学过程 一）复习导入 二）探索新知 三）分层练习 四）回顾小结
五、学情分析 五年级学生观察能力、记忆能力、 想象能力、注意力较低年级有不同 程度的发展，有一定的分析能力、 有自己独特的见解。所以教学中抓 住这些特点，创造条件和机会，让 学生发表简介，发挥学生学习的主 动性。
七、板书设计：
三、教学重点和难点：
本课的教学重点是 引导学生理解并掌 握小数除以整数的计算方法。 难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略 采用独立思考，主动探索合作交 流的教学方式使每个学生成为教学 学习的主人，经历探索小数除以整 数计算方法的过程，力求每个学生 在合作学习中都能理解和掌握基本 的数学活动经验，从而突出重点、 突破难点。
小数除以整数
1、按照整数除法的法则去除 2、商的小数点要和被除数的 小数点对齐。 3、下面不用写小数点。
五年级上册数学【说课稿】-5.3 小数除以整数 丨苏教版
五年级上册数学说课稿-5.3 小数除以整数丨苏教版一、教学目标1.了解什么是小数除以整数。
2.能够在小数除以整数的运算中使用竖式求解。
3.培养学生良好的数学思维能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重难点1.重点：如何进行小数除以整数的运算。
2.难点：运用竖式求解小数除以整数的运算。
三、教学内容及安排1.小数除以整数的概念及运算规律（10分钟）。
介绍小数除以整数的概念及运算规律，为后面的竖式运算做铺垫。
2.金丝雀的问题（15分钟）。
引入一个小数除以整数的实际问题，即：今天小明要喂食5只金丝雀，每只金丝雀要分到0.2克虫子。
如果小明手上有2克虫子，请问他能够喂几只金丝雀？让孩子们尝试用口算解决问题，之后再给出一个竖式计算的方式，引导孩子们学习竖式运算的方法。
3.竖式运算（30分钟）。
(1)培养学生使用竖式求解小数除以整数的能力，并帮助他们理解竖式运算具有更高的效率和精度。
(2)通过练习，让学生熟练掌握小数除以整数的竖式运算方法。
4.练习题（15分钟）。
对之前所学的小数除以整数进行综合练习，让学生通过练习巩固所学知识。
四、教学方法1.演示法：老师先通过教具或图形示范小数除以整数的竖式运算过程，让学生能够更好地理解小数除以整数的运算方法。
2.讨论法：在引入小学生熟知的实际问题后，通过讨论的方式让孩子们发表自己的看法，从而启发他们思考。
3.练习法：适当选取练习题，通过反复练习帮助学生逐步熟练掌握小数除以整数的竖式运算方法。
五、教学资源1.教具：教学板，教学卡片。
2.教材：苏教版数学五年级上册。
3.视频资源：《小学数学小数的运算》。
六、教学反思本课中引入了实际问题，进行口算和竖式计算的综合训练，通过反复练习让孩子们掌握小数除以整数的竖式运算方法。
但在实际操作中，有些孩子对竖式运算方法还不是十分熟练，需要我们在之后的教学中进一步关注，加强练习，培养孩子良好的数学思维能力。
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小数除以整数说课稿怎么写小数除以整数说课稿怎么写小数除以整数说课稿（一）我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3,小数除以整数。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
（二）教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探索获得"小数除法"的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由"学会"向"会学"转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地"产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用"这一循环过程中，自然地发现"商的小数点要和被乘数的小数点对齐"的道理。
二、说教学目标知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
基于这一认识的基础上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的`在尝试中成为课堂的主人，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝试探索中学会新知？同时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。
所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探索活动根据教材的特点，学法上，采用以自主探究发现问题、尝试自学、讨论交流为主要方式进行教学。
在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主尝试、观察、讨论、探究中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了以学生为主体，求解简单小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。
整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②尝试探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。
主要学习方法：转化。
另外还有迁移、猜测——验证、归纳。
主要教学方法：引领、提升。
四、说教学过程（一）基本训练（2分钟）开门见山。
（上课一开始就进行基本练习，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。
1.口算。
6.5÷57.2÷49.6÷814×0.50.12×312.5÷52.笔算。
16.8÷12教师先提问："除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？"然后让学生独立完成。
（过渡题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。
只要一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
）点出课题，板书课题（二）尝试探究，明理获知在这个环节中，我一边出示例题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出现了状况，看！1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种情况：解答上面的问题，他每天要跑多少千米？因为有上节课的已有知识，学生很自信的独立列式，也自信的计算了，第一次尝试：（1）充分放手让生计算，适时观察，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生对照并讨论各自的方法的理由，在学生汇报时，有的根据意义计算，有的运用商的变化规律计算，有的用竖式计算……教师重点关注用竖式计算的方法，发现两种，争论的焦点就出现了：商的整数部分该不该商0呢？（2）引发学生的思考，在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲讨论，尝试的讲算理，在越辩越清晰的状况下，学生对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了.教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。
（3）。
巩固练习。
完成教科书第17页的"做一做"的第（1）小题，方式：比赛，指名板演，集体订正。
二、再次尝试，循序渐进1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第二种情况：（1）课件出示例3:讨论确定用哪个条件合适？生独立列式，并计算，第二次尝试：（2）当学生计算中发现问题了：做不下去了，师问："为什么？"讨论：接下来怎么除？自己试一试和同桌商量商量关注新知，透彻理解。
你是怎么想的？展示各种算法。
通过发问引发学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。
教师适时的给予肯定。
（3）试探练习，错题剖析（这一步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说："进行新课"的延续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。
）（三）深化运用，巩固新知再次比赛：17页做一做（2）在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，体会解决小数除法实际问题的喜悦。
（四）回顾小结，质疑问难回顾本节课你们解决了那几个问题？有疑问吗？总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，变"先讲后练"为"先练后讲",努力创设发现问题、尝试辩析问题，到最后解决问题的一种思维活动。
创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过尝试学习、小组讨论、合作交流和多向探索，去发现和创造小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。
反思：尝试学习中同学之间的交流起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们教师如点火器，把学生的"发动机"启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我成功的喜悦，增加了对数学学习的兴趣。
小数除以整数说课稿（二）尊敬的各位评委，你们好，我是…我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册，第二单元16-17也例1、例2的内容，学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法。
掌握了整数除法的基本方法，这节课以整数除法为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以除数是小数的除法打基础。
二、教学目标结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用利用已有生活经验和已有生活经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。
体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
三、教学重难点基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略采用独立思考，主动探索合作交流的教学方式使每个学生成为教学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学活动经验，从而突出重点、突破难点。
五、学情分析五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度的发展，有一定的分析能力、有自己独特的见解。
所以教学中抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表简介，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程一）导入这个环节我设计变了几道整数除法的计算题268÷4224÷4345÷15采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。
二）新知1、教学例1新的课程标准指出，教师不仅要做学生的促进者，也要做课程的开发者和研究者，给予学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情景重新设置，教材上创设了王鹏坚持晨练的情景，让学生解决"平均每周应跑多少千米？"的问题。
由"4周跑22.4千米"的信息列出算式：22.4÷4,我把这个情景调整为：在超市购物中，我去超市买了4盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？通过解决"每盒奶多少元钱"列出算式22.4÷4.购物和计算单价更接近学生的学习实际。
在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米之间的进率是1000,计算难度大，不易口算。
而元角的进率是十，便于计算。
其次，估是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识，接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计算，有困难就和同伴商量，并在小组嫩交流一下你的想法，为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：方法一：22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元方法二：先把22.4扩大10倍，变成224,用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果5.6方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点）新课程故里学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生用什么方法都应给予坑定。
当学生介绍第三种方法是，教师可引导学生质疑，224或者22.4表示什么？5的后面为什么要点上小数点。