教育评价标准编制
教案评价标准及注意事项
一、教案评价标准教案评价是教育教学实践的重要环节。
教案的评价不仅仅是对教师的评价，更是对教学内容和教学方法的评价。
同时，教案评价也是对课程的评价，是提高教学质量的重要手段。
教案的评价应该以什么为标准呢？1.符合课程标准和教学目标：教案的编写应该以课程标准和教学目标为基础，把课程标准与学生的实际情况相结合，使学生更好地达到教学目标。
2.清晰明确、有条理：教案的编写应该简单明了，逻辑清晰，体现教学内容的条理性和逻辑性。
3.具有可操作性：教案的编写不仅应该考虑到教学内容的完整性，更应该考虑到教学过程中的具体操作，包括教学流程、时间分配、教学方法等，确保教师在教学过程中能够清晰明确地进行教学。
4.符合学生的认知特点：教案的编写应该考虑到学生的认知特点，注意让教学内容符合学生的学习能力，使学生主动参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣。
5.具有针对性和实效性：教案的编写应该针对不同学生群体具有不同的方法和教学策略，使教学结果更加实效。
二、教案评价注意事项1.评价要全面：教案评价不仅仅是评价教师编制的教案，而是评价整个教学过程，包括教案的编写、教学过程中的实际操作、学生的学习情况等多个方面。
2.评价要客观：教案评价应该客观、公正、准确地评价教学效果，忽略一些主观感受和个人偏见，更多地考虑到学生的实际情况及教学目标的实现情况。
3.评价要及时：教案评价应该及时地进行，及时发现教学过程中存在的问题和不足，并采取相应的措施加以改进和完善。
4.评价要针对性：教案评价应该针对具体的教学目标和学生的实际情况进行评价，不同的班级或学生群体需要采用不同的教学策略。
5.评价要具有实际操作性：教案评价应该具有实际操作性，即评价结论能够指导实际教学工作，具有实际应用价值。
教师评鉴标准制定
教师评鉴标准制定一、制定背景教师评鉴是对教师教育水平和教学质量的一种评估与鉴定机制，旨在提高教师的教育教学水平，促进教育事业的可持续发展。
随着时代的发展和教育改革的推进，制定科学且能够切实落地的教师评鉴标准成为当前的重要任务。
二、标准制定原则（一）公平公正原则：教师评鉴标准应具备客观公正性，不偏袒任何一方，能够真实反映教师的教育水平和教学质量。
（二）全面科学原则：教师评鉴标准应从多个角度和维度，对教师的教学能力、教学风格、教育教学成果等进行全面评估。
（三）因材施教原则：教师评鉴标准应充分考虑不同学科、不同年级和不同地域的特点，灵活设置评估指标和评估标准。
（四）职业发展导向原则：教师评鉴标准应以促进教师职业成长为目标，积极引导教师从实践中成长，提高教育教学能力。
三、标准内容（一）师德师风：评估教师在教育教学工作中的职业操守、工作作风、师道尊严等方面的表现。
（二）教育教学能力：评估教师在教育教学中的知识储备、教学方法、课堂管理、能力培养等方面的能力。
（三）教育教学质量：评估教师在教育教学中的教学效果、学生成绩提高情况、教育教学创新等方面的表现。
（四）教育教学研究：评估教师在教育教学研究领域的成果和贡献，包括教学论文发表、教材编写等方面的情况。
（五）师生关系与沟通：评估教师与学生之间的关系和沟通情况，包括对学生的关怀、教育引导等方面的表现。
四、标准制定流程（一）需求调研：通过问卷调查、专家访谈等方式，了解各个层面对教师评鉴标准的需求和期望。
（二）制定草稿：根据调研结果，制定初步的教师评鉴标准草稿，包括评估指标和评估标准。
（三）征求意见：向广大教师、家长、学生等相关人员征求对评鉴标准草稿的意见和建议。
（四）修改完善：根据征求意见的反馈，对评鉴标准草稿进行适当修改和完善。
（五）验证实践：将评鉴标准草稿运用到实际的评鉴活动中，并收集相关数据和反馈。
（六）修正更新：根据验证实践的结果，对评鉴标准进行修正和更新，形成最终的教师评鉴标准。
义务教育质量评价标准 方案
义务教育质量评价标准方案
义务教育质量评价标准方案应包括以下几个方面的内容：
1. 学生学业水平评价：使用统一的评价指标和评价方法，对学生的学科知识和能力进行评估，包括对语文、数学、外语、科学等学科的基础知识和技能的掌握情况进行评价，同时也要考虑学生的综合素质、学习兴趣和创新能力等方面的评价。
2. 教学质量评价：评价教师的教学水平和教学效果，包括对教师讲授知识的方式和方法、对学生学习动机和学习效果的激发和引导、对学生思维能力和创新能力的培养等方面进行评价。
3. 学校管理质量评价：评价学校的管理水平和管理效果，包括对学校的教学管理、课程设置、师资队伍建设、教育资源配置等方面进行评价。
4. 学生素质教育评价：评价学生的身心健康状况、社会责任感、人际交往能力、创新能力、实践能力等方面的素质教育成果，包括对学生的体育素质、思想品德、艺术素养等方面进行评价。
5. 家校合作评价：评价学校和家庭之间的合作程度和效果，包括对学生家庭教育环境的评价、对家庭对学生学习的支持度等方面进行评价。
6. 社会评价：引入社会评价的观点和方法，利用社会调查、问卷调查、专家评审等方式对义务教育的质量进行评价，包括对学生毕业后的就业情况、社会适应能力等方面进行评价。
以上是一个可能的义务教育质量评价标准方案，具体的评价指标和评价方法可以根据实际情况进行调整和完善。
教育评价指标体系
教育评价指标体系
1.教育机构指标：
-学校规模：学生人数、教职员工数量等。
-学校管理：管理层次、管理制度、管理效果等。
-教育资源：教学设施、教材、教学设备等。
-师资力量：教师数量、教师资质、教师培训等。
2.教学指标：
-教学目标：教育目标的设定与实施。
-教学内容：课程设置、教材选择等。
-教学方法：教学策略、教学评价等。
-教学质量：学生学习成果、考试成绩等。
3.学生指标：
-学习能力：学习兴趣、学习态度、学习方法等。
-学业水平：学科成绩、学科知识掌握情况等。
-学生能力：综合素质、创新能力、领导能力等。
-学生发展：身心健康、社会适应能力、人际关系等。
4.教师指标：
-教学能力：教学设计、教学组织、教学实施等。
-评价能力：学生评价、教师评价等。
-师德师风：敬业精神、职业道德、师德师风等。
-自我发展：教师培训、教师专业成长等。
5.教育成果指标：
-毕业生就业情况：就业率、就业质量等。
-毕业生继续教育情况：升学率、升学质量等。
-教育质量：教育满意度、受教育者满意度等。
-社会反馈：社会评价、社会认可等。
以上仅为教育评价指标体系的一部分，实际设计时还应根据具体情况进行调整和补充。
同时，教育评价指标体系需要不断改进和更新，以适应教育的不断发展和变化。
小学素质教育评价标准制度范本
小学素质教育评价标准制度范本目录1. 前言2. 教师评价标准3. 学生评价标准4. 家长评价标准5. 学校评价标准6. 总结7. 参考文献1. 前言小学素质教育是培养学生全面发展的重要阶段，为了更好地评价小学教育质量，制定一套科学准确的评价标准至关重要。
本文将从教师、学生、家长和学校四个方面提出评价标准，并借鉴相关研究成果，力求构建全面客观的小学素质教育评价体系。
2. 教师评价标准2.1 教学能力教师应具备扎实的学科知识与能力，并能根据学生的不同特点和需求创设情境，采用恰当的教学策略和方法，提高学生学习效果。
2.2 德育能力教师应注重品德和道德修养的培养，关注学生的思想品德教育，能够引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
2.3 教育创新能力教师应具备积极的创新思维和开拓精神，能够在教学中创造性地设计教学内容、教学活动和教学方法，提高学生的创新和解决问题的能力。
2.4 师德师风教师应具备良好的师德师风，尊重学生，严守纪律，关心学生身心健康发展，注重与家长的沟通和合作，做到言传身教，为学生树立良好的榜样。
3. 学生评价标准3.1 学业水平学生应根据学科的学习目标和要求，掌握相应的知识和技能，能够独立思考和解决问题，表现出良好的学习成绩和学习能力。
3.2 素质发展学生应在学习过程中培养良好的学习态度和学习方法，注重思维能力、创新意识、合作精神和实践动手能力的培养。
3.3 个性发展学生应根据自己的兴趣和特长，发展个性潜能，在学习和生活中表现出积极向上的态度和主动参与的精神。
3.4 社会责任学生应关注社会问题和时事热点，具备正确的社会价值观和社会责任感，积极参与公益事业和社会实践活动，体现公民意识和社会关系的建立。
4. 家长评价标准4.1 家庭教育家长应注重培养孩子的良好习惯和行为规范，关心孩子的身心健康发展，提供适当的教育资源和支持，与学校共同教育孩子。
4.2 家庭环境家长应提供良好的家庭环境，培养良好的家风和家庭氛围，关注孩子的情感需求，注重家庭教育的沟通和亲子关系的建立。
教育教学质量考核评价制度模版
教育教学质量考核评价制度模版一、背景介绍教育教学质量是衡量学校和教师教育教学水平的重要指标。
为了提升学校教育教学质量，制定一套科学合理的考核评价制度是必不可少的。
本文将介绍一套教育教学质量考核评价制度模板，旨在帮助学校建立健全的考核评价制度，提高教育教学质量。
二、考核目标及指标体系（一）考核目标：1. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。
2. 激励教师积极投入工作，持续提升专业能力。
3. 优化教育教学资源配置，提高教育公平性。
4. 建立和谐的学校环境，提高学生满意度。
（二）指标体系：1. 学生成绩指标：包括学生整体考试成绩、学科竞赛获奖情况等。
2. 教师专业能力指标：包括教师教学水平、教学创新能力、教材评价和使用情况等。
3. 学校资源配置指标：包括师资力量、教学设备、教育教学环境等。
4. 学生满意度指标：包括学生对教师、学校、教学内容和方式的满意程度。
三、考核方法和流程（一）考核方法：1. 定期考核：每学期末进行学生学习成绩的统计和分析，评估学校教学质量。
2. 不定期考核：随时对教师进行教学观摩和评估，发现问题及时纠正。
3. 环境评估：对学校教育教学资源配置情况进行评估，保障资源合理利用。
（二）考核流程：1. 学期初安排考核内容和指标，制定考核计划。
2. 学期中进行定期考核和不定期考核。
3. 学期末进行综合评价，制定教育教学质量报告。
4. 根据评价结果制定改进方案并跟踪实施。
四、考核结果和激励措施（一）考核结果：1. 学习成绩优秀的学生和教师将获得荣誉称号和奖励。
2. 教学成果显著的教师将获得表彰和晋升机会。
3. 学校教育教学资源配置合理的将获得相关支持。
（二）激励措施：1. 设立奖学金和荣誉称号，鼓励学生努力学习。
2. 开展教师培训和交流活动，提高教师专业能力。
3. 增加教师绩效工资，提高薪酬水平。
4. 资助学校改善教育教学环境和设施，提升教学质量。
五、改进和监督机制（一）改进机制：1. 定期评估考核制度，根据实际情况调整指标和流程。
幼儿园社会评价标准制定方案 幼儿园社会评价
标准制定方案一、前言幼儿园是我国教育体系中非常重要的一部分，是孩子们接受教育的第一站，对孩子们的成长起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展，对幼儿园的要求也越来越高，如何对幼儿园进行科学、客观的评价，成为了教育界和社会各界关注的焦点。
制定一套科学的幼儿园社会评价标准，对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿园健康发展具有重要意义。
二、制定背景1.1 社会需求随着孩子们成长环境的不断变化，社会对幼儿园的评价标准也不断提出更高的要求。
社会需要有一套科学、客观的评价标准，来评价幼儿园的教育质量，为家长和社会提供参考，帮助他们选择优质的幼儿园。
1.2 教育需求从教育的角度来看，制定一套科学的幼儿园社会评价标准，可以引导和规范幼儿园教育的发展方向，促进幼儿园教育的不断健康发展，提高幼儿教育的整体质量。
三、制定原则2.1科学性原则制定幼儿园评价标准应当以科学的理论为基础，充分考虑幼儿发展的特点和规律，确保评价标准的科学性和客观性。
2.2适用性原则幼儿园社会评价标准应当考虑到不同幼儿园的特点和发展阶段，灵活、可操作性强，以适应不同幼儿园的实际情况。
2.3可操作性原则幼儿园社会评价标准在实际使用中应当具有操作性，能够为评价者提供清晰的评价指标和具体的评价标准。
四、制定内容3.1 教育目标对于幼儿园的教育目标，应当明确定位。
幼儿园的教育目标应当符合国家的教育政策和法规，结合幼儿的特点和需要，确保幼儿在幼儿园能够获得全面的发展。
3.2 教育内容对于幼儿园的教育内容，应当充分考虑到幼儿的身心发展需要，注重培养幼儿的学习兴趣和实践能力。
也要注重幼儿的情感教育和品德培养，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
3.3 教育方法在幼儿园的教育方法上，需要注重因材施教，注重游戏教育和体验式教学，引导幼儿主动参与和体验，促进幼儿的全面发展。
3.4 教育师资另外，对于幼儿园的师资队伍建设，应当注重教师的专业素养和教育理念，确保教师具备良好的教育能力和素养。
第七讲教育评价方案的编制与方法
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（2）模糊综合评判法
模糊综合评判法是目前我国教育评价中 广泛使用的一种评价方法。
这种方法的优点是：有明确的目标和标准； 综合评分时，计入了各项目的权重；将定性 判断与定量分析结合起来，比较科学；评价 结果有一个精确值，便于比较。
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③ 确定评价等级
评价等级的划分应充分考虑指标的 性质特点，如上面提到的课堂教学质量 的评价等级的划分，不宜过细，一般以 四等或五等为适中。但在教育评价实践 中，若分为五等级，则容易出现选项集 中到中间等的现象，因此，定四等级为 宜。这四等级是：很好、较好、一般、 较差。
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④ 建立因素集的模糊矩阵
所谓行为目标评价法就是采用可观测的 行为目标作为评价的依据的一种评价方法。
行为目标评价法的实质在于评价内容的 具体化以及标准的客观化。
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（2）临床督导评价法
临床督导评价法，就是对被评价者的实际 行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察 结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者 一起讨论改进措施的一种评价方法。
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⒋ 指标评分法和等级换分法
（1）指标评分法
这种方法是以百分为满分，把学生的行为 表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的 分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计 出总分。
此法增大了可比性和精确性，并且量化指 标明确，容易操作。但各项指标分值的确定往 往缺少科学依据，评价者评出的具体分数也有 随意性，受评价者主观因素的影响较大。
的方法。对学生的作文、技能，对教师 的教态、教学语言等方面的评价，常使 用评语法。
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这种方法的优点是：它简便易行，结论 使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊 现象进行描述和鉴定，解决了一些定量评价 所不能解决的问题。
语文教案中的评价标准应该如何制定？
近年来，随着教育教学的不断深入，教案评价也逐渐成为了教育界的热点话题。
作为语文老师，如何制定适合自己的语文教案评价标准，是我们需要思考的问题。
一、评价标准应符合语文教育的特点语文教育是一门涉及文字、语言、文化、思维等多个方面的综合性学科。
在制定评价标准时，需要考虑到语文教育的特点，评价标准也应该全面、综合、科学。
同时，我们需要考虑到学生的身心发展水平、学习能力特点等各种因素，构建评价指标体系，制定符合实际的评价标准。
二、评价标准应注重学生综合能力的培养在语文教学中，我们应该注重学生的综合能力培养，而不仅仅是注重语文知识点的掌握。
在制定教案评价标准时，需要考虑到学生的思考、表达、写作等多个方面的综合能力，制定符合实际、科学的评价标准。
三、评价标准应具有可操作性评价标准的制定需要考虑到教师的教学实际和学生的学习需要。
评价标准应具有可操作性，能够让教师在教育教学过程中，更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，从而达到教学目标。
四、评价标准应具有科学性和客观性评价是公正而客观的过程，应该具有科学性和客观性。
评价标准应该具备可衡量性，能够让教师更清晰地判断学生的学习水平。
同时，评价标准也应该具有科学性，针对教学目标和学生特点，制定科学而合理的评价标准。
五、评价标准应符合专业要求在制定评价标准的过程中，需要考虑到教学内容的专业性。
评价标准应该符合国家、地方和学校制定的标准和要求。
评价标准所涉及的内容应该覆盖语文教育的各个方面，符合教育教学的要求和标准。
六、评价标准应与教学目标相符评价标准应该与教学目标相符。
针对不同的教学目标制定相应的评价标准，评价教学效果是否达到预期的目标，这样可以及时纠正教学方法，调整教学策略，为学生提供更好的教育教学服务。
七、评价标准应具有针对性评价标准应该具有针对性。
针对不同年级、不同性别、不同考试要求的学生，评价标准需要由教师结合实际制定。
评价标准应该更加贴近学生的需求，具有更高的针对性和实用性。
教育评价标准
教育评价标准教育评价是指对教育活动和教育成果进行客观、全面、科学的评价，其目的是为了促进教育的改进和发展。
教育评价标准是评价的依据和准则，它对评价的内容、方法和标准进行规范和约束，是教育评价工作的重要基础。
教育评价标准的制定对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
首先，教育评价标准应当明确评价的内容和范围。
教育评价的内容包括教学质量、学生学习情况、教师教学水平、学校管理和教育资源配置等方面。
评价的范围涵盖幼儿园、小学、初中、高中以及高等教育阶段，应当根据不同阶段的特点和目标进行具体的评价标准制定。
其次，教育评价标准应当科学、客观、公正。
评价标准的制定应当充分考虑教育的特点和目标，避免主观臆断和片面评价。
评价过程应当充分调查研究，采用科学的方法和工具进行评价，确保评价结果客观公正。
再次，教育评价标准应当注重多元化和综合性。
教育是一个复杂的系统，评价工作不能仅仅依靠单一的指标进行评价，应当综合运用定量和定性的方法，充分考虑学生的学习态度、教师的教学水平、学校的教育资源等多方面因素进行评价，确保评价结果全面准确。
最后，教育评价标准应当与教育改革和发展相适应。
随着教育改革的不断深化和教育发展的不断进步，评价标准也需要不断修订和完善。
评价标准应当与时俱进，及时调整和更新，确保评价工作与教育实践相适应，为教育的改进和发展提供有力支持。
总之，教育评价标准对于教育工作具有重要的指导意义，它是评价工作的依据和准则，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要作用。
我们应当不断完善教育评价标准，确保评价工作科学、客观、公正，为教育的改进和发展提供有力支持。
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5．对偶比较法 对偶比较法是将同层次的各项指标，两两比较 ，按两者之间的相对重要性，给定比值，从而 计算出各项指标的权系数的方法。
分项 权数
对偶比较
指标
办学条件 0.3 0.2 0.1
比较 权
1、本校培养何种人才（种类、规格） 2、社会对本校培养的毕业生有何具体要求？ 3、学校在满足社会需要方面采取了何种措施？
这些问题并非具体，但同样起到了规范评价内容 的作用，它告诉评价者去调查哪些方面的信息
由于概括性问题不针对具体行为，比较抽象，强 调整体认知，因而，
作为评价的要目，它具有如下长处：
• Ⅲ级指标的权重为 WI-J-1、WI-J2……WI-J-K，ΣWI-J-K=WI-J
三、权数的形态 （一） 从权数的归属形态分 自重权数
加重权数 自重权数又称为绝对权数，自身被赋予的数值 ；加重权数则是指各项目的各等级被赋予的权 数，又称相对权数。参见P113表5-23；P93
（二）从权数的数字1．分数标准。它是用数量表示各项指标 要达到要求的程度。
2．等级标准。它是用等级表示各指标要 达到要求的程度。
3.评分标准等级标准的混合
4．评语标准。用语言描述各指标要达到 要求的程度。
第一，效度高；
第二，在形成性评价中，实用性强。由于所提 问题针对性强，在帮助被评价者改进工作中具 有较大作用；
第三，易于制定。
缺点：
第一，评价过程中一般误差较大，因而信度较 低；
第二，不利于定量处理，因而也不利于相互之 间的综合性比较。
（二）概括性问题的设计原则
1．针对实际的原则。就是说概括性问题应该而且 必须是教育工作者所关心的、急于解决的问题。 这样通过概括性问题得到的信息就可以直接地用 于改进教育决策和教育活动。
得分 总和
数
0.6 0.1
管理水平 0.7
0.3 0.2
1.2 0.2
工作质量
0.8
0.7
0.4 1.9 0.32
学生质量
0.9
0.8 0.6 2.3 0.38
合计
11111161
第四节 评定标准
一、评定标准的三要素
1．标目（或标准内容、强度和频率） 是指要素特征的表现程度和频率。强度，
指各要素要求达到的程度。如在等级评 定中，达到什么程度算优、什么程度算 良、什么程度算合格等；频率，指各要 素要求达到的数量或相对次数（如人次 、比率）。标目是评定标准的主要组成 部分
四、加权的种类
分类很多，常见的通常有两类：
（一）单项加权。通常指对评价项目各 个要素的加权。
（二）总体加权。是对评价得到的总分 进行加权。一般按评价者的地位不同进 行加权。
• 例P144，表6-11
五、配置权重的依据与方法 （一）加权的依据 1．影响评价对象质量之要素的重要性程度
2．特定评价的具体目的 3．评价对象所处整体的实际情况。
第三，效度相对较低。
（四）设计指标体系的原则 98
1．可测性原则 2．指标间相互独立原则。 3．与目标一致性原则（整体完备、本质性）。 4．可行性原则 5、公平性原则
（五）设计指标体系的程序和基本方法100 1．分解目标，提出初拟指标体系
（1）“神仙会”法或“头脑风暴”法
专家们在一起，凭借自己的学识和经验，各述己 见，畅所欲言，提出自己的意见；并通过思想 火花的相互碰撞，激发灵感。然后再由组织者 进行一定的归类整理。
（2）“解剖分析”法
通过对三种典型案例的选取，分析导致各自之所 以成功，之所以失败及之所以表现一般的要素 ，将这些要素提取出来，作为初拟的指标。
• 2．筛选或修订指标 • （1）调查统计法（P101）。调查法与统计
法的结合，是在调查获得资料的基础上进 行统计的方法。
• （2）理论论证 102—104 • （3）专家评判 • （4）实验修订
“指标”是要目最常用的表述形式，除此之 外，“概括性问题”也是用得较多的评价要素 （发达国家）
评定标准则是规定对应于相应的要素，被评对象 达到什么程度，才可获得相应分数、等级或评 语。它指代的是表现的“水平”
如：
指标1：课堂管理 标准1-1：教师用在课堂管理活动上的时间应该少
于该堂课的5% 标准1-2：…… 标准1-3：……
概括性问题最大的优点就在于它不需要行为化或具 体化，由于不需要这些转化过程，因而就有了较 高的效度。
2．达意性原则。即要求概括性问题的表述必须明 确，不要使人产生模棱两可的模糊理解。
• ---------技术上简单、明了不要模棱两可。避免复 杂句型（否定、双重否定等。）
• ---------少术语或专业术语 3．突出重点原则。即抓主要因素，不抓次要因素
概括性问题是针对指标的缺点（较难反映被评对 象的特点和社会多样化的需要、设计较难、效 度相对较低。）而提出的、针对教育工作者所 关心的方面，用一系列较为抽象的问题作为评 价要目。这些问题类似于日常的调查提纲。如 ：
在评价学校办学水平中，当涉及到评价“学校确 定的培养目标是否妥当”时，可以提出以下问 题：
二、制定教育评价标准的依据 （一）社会的经济、政治、教育、文化 等的协同发展规律。 （二）党和国家的教育政策、法规。 （三）有关的科学知识 （四）教育活动中积累的经验 （五）被评对象即有关的人、财、物等 的实际情况。
第二节 教育评价要目的设计
一、指标体系的设计
（一）指标与目标
1．指标 是目标的一个方面的规定，是 具体的、可测的、行为化和操作化的目 标。
2．目标 目标是集体或个人的某一行动 要争取达到的某种结果的标准、规格或 状态。
（二）指标体系的结构 直线式，一般用于微观评价和单项评价 97 树状式，一般用于宏观评价和中观评价 98 （三）指标体系的优缺点
长处： 第一，便于测量； 第二，便于定量处理，易于得出综合结论 第三，测量过程误差较小，信度较高。 指标体系的弱点： 第一，设计较难；指标是一种具体化、现象化的 目标。将评价的属性具体化是设计指标的基本 方法。具体有：
办学条件
办学过程
办学成果
如此进行几轮反复，得出较为一致的结论。
第三步 进行归总处理。取平均值，再归一化 处理
4．比较平均法。以同级指标集内重要性程度最 小的指标为基准，其他指标与之比较，作出是 其多少倍的重要程度的判断，然后归一修整， 得出各指标的权数。这种方法简单易行，便于 掌握。
例如：办学水平评价指标集内，如认为“办学条 件”重要程度最小，将其定为1，其他指标与 之比较，分别确定“管理水平”为1.5，“工作 质量”为2.0，“学生质量”为2.5，则可作归 一化处理，求出其权数：
1、抓本质属性，
2、从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变 化后产生的效应。如有的学校实行挂牌教学， 两个老师开同样的课，学生自由选听---根据选 听人数的多少
3、抓事物的全部属性或相关因素（这是一种最 不经济的方法，然而却是目前用得最多的一种 方法）。
第二，较少灵活性，不易反映被评对象的特点和 社会对人才多样化的需求。
2．标号
是指标目的标记符号。通常用字母（A、B、C 、D）、汉字（如甲、乙、丙）或数字（如1、 2、3）来表示。标号本身无独立意义，只有当 赋予它某种意义时它才有意义。 这是评定标准 的辅助部分。
3．标度
是评定的档次。它可以是定性的（优、良、中
、差），也可以是定量的（用数字来表示各个 档次）；它可以是连续的，也可以是不连续的 。这是评定标准的基础部分。
，更不抓具体问题。
（三）概括性问题与指标的关系。
1．从形式上看，指标可以看作是概括性问题的 分解和具体化行为化；概括性问题则是指标系统 的概括和抽象。指标着眼具体，但有时有些形而 上学；概括性问题设计较简单，但操作较难。
2．从用途看，需定量时，指标用得较多；需满 足对象自我发展需要时，用概括性问题。
（二）方法
1．经验法。是指依据一些富有经验的优 秀教师、评价人员和有关研究人员的主 观经验确定权数的方法。
2．专家评定法。由设计者初拟出指标的权 数，征求专家意见。意见收回后，取平 均值，归一修整，确定权数。这是目前 采用较广泛的一种方法。此法简便易行 省时省力比较受欢迎。 P108
3．迪尔菲咨询法 是一种改进了的经验法和专家咨询法。这种方 法主要是采用匿名方式，用分发问题表的形式 反复向专家们征求意见，最后意见趋于一致而 得出结论。
• 统计处理。一般要计算两个特征值：
• A．全体专家对每一指标权重的平均估计值。
• B．每位专家的个人估计值与全体专家的平均估 计值的偏差。
• 接着进行第二轮征询。在进行第二轮咨询时， 要将第一轮咨询情况反馈给各专家，同时还要 请偏差值较大的专家作出新的判断。
个人估计值
指标
办学方向
专家 A B C D E F G H I 均 说 值明
制定教育评价标准是教育评价工作的关
键环节，也是评价的一项基础性工作。评 价标准的制定是否客观、科学和可靠，在 很大程度上决定了评价结果的有效和可靠 与否。
第一节 教育评价标准概述
一、教育评价标准的含义 教育评价标准，即对一切教育活动质量或数
量要求的规定。评价标准由评价要目和评定标 准组成。
评价要目是对评价内容的规定，即它针对具 体被评对象规定从哪些方面去评、评什么。它 指的是一种表现“领域”，指我们认为重要的 领域
• --------对于共性的、基本的、规范的要求，可用 指标系统；
• --------对于个性的、特色的要求，用概括性问题 。
不要用一个模式。但有一个趋势——要淡化指 标。
第三节 指标体系权集的确定
一、权集的含义 所谓权集，就是权重集合的简称。指标的权重是