教育心理学各章复习要点
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学重点整理
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式.5、几种具体的研究方法:问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2)学习可以影响成熟.(3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3)连锁学习。
（4）言语联想学习。
(5）辨别学习。
（6）概念学习。
(7）规则的学习。
（8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。
(2)智力技能。
（3）认知策略。
（4）态度.（5）动作技能.6、学习性质和形式分类：(1）据学习方式分为接受的和发现的.（2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平分类：（1)内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：(1）终身学习。
（2）远程学习。
（3)机器学习。
（4）学习科学.10、学习理论的发展：(1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3)认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4）构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律和邻近律。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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教育心理学各章复习要点：第一章现代心理学的研究与发展心理学的任务心理学的研究对象心理学的诞生，主要流派与标志性人物心理学的研究类型与研究程序心理学的主要研究方法第二章脑与心理神经系统的基本结构神经活动类型与人的气质脑潜能开发的途径第三章行为动力需要的定义、特征、分类需要层次理论动机的定义、功能、分类动机冲突耶基斯-多德森定律动机理论学习动机的激发第四章认知过程注意的概念、基本特征注意品质的培养感觉定义、感觉剥夺实验感受性与感觉阈限感觉的基本规律与应用知觉定义、特征、类型记忆的三级加工模型、艾宾浩斯遗忘曲线、影响遗忘的因素与增增进记忆的方法思维的概念思维过程的表现形式问题解决的过程影响问题解决的因素第五章情绪情绪概念、情商概念情绪与认知以及情绪与行为的关系健康情绪的主要条件第六章智力与创造力智力定义流体智力与晶体智力比率智商离差智商智力测验的科学运用智力开发的有效途径创造力定义、特征创造力的培养第七章人格人格定义三种人格特质理论人格的影响因素强化与惩罚社会学习理论主要的人格测验第八章个体心理发展心理发展的定义、主要特点关键期皮亚杰的思维发展理论毕生发展观埃里克森发展8阶段理论儿童语言获得的机制依恋影响任务那个我成长的主要因素遗传与环境在个体发展中的作用第九章学习心理学习的含义特点分类布鲁纳认知发现学习观奥苏伯尔认知接受学习观加涅信息加工学习观建构主义学习观迁移的含义、种类、主要理论促进迁移的教学学习策略的含义、分类。
认知策略、元认知策略学习策略的教学训练学习风格的定义、分类五种主要的认知风格。
《心理学基础》考试试题(1)一、名词解释（9 分）1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映2、动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
3、性格是表现在对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式上的稳定的心理特征。
或（是一种与社会相关最密切的人格特征，它包含有许多社会道德含义。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。
)三、单项选择题（16 分工人操作机器时，能熟悉地做到眼、耳、手并用，是下列哪种注意品质？（C ） A、注意的分散 B、注意的转移 C、注意的分配 D.注意的广度 2、直率、热情、精力旺盛，脾气暴躁，易激动，上述表现是哪种气质类型的特点？（ A ） A、胆汁质 B、多血质 C 、粘液质 D. 抑郁质3、对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验称为：（D ） A、气质 B、性格 C 意志 D 、情感4、已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为（B ） A．定势 B．迁移 C．原型启发 D．功能固着作用5、瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是[ A ]作用 A．原型启发 B．迁移 C．科学幻想 D．再造幻想6、一个较长的学习材料，对它的开头与末尾遗忘较少，而中间部分则遗忘较多，这是因为受到了（A ）的影响。
A、前摄抑制和倒摄抑制 C、前摄抑制B、倒摄抑制和干扰抑制 D 、倒摄抑制7、美国心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”这种观点的实质是 C）。
A、环境决定论 B、二因素论 C、遗传决定论 D、相互作用论 8、下列现象只有（ D）属于认识过程。
A、情绪B、兴趣C、能力D、思维 9、人的心理现象主要包括（D ）A、认识过程和意志过程B、意志过程和情感过程C、认识过程和情感过程D、心理过程和个性心理10、在控制的条件下系统地操作某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学的研究方法是（B） A 观察法 B、实验法 C、调查法 D、个案研究法11、在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程是（ B） A、分析 B、抽象 C、综合 D 、概括12、行为主义观点的代表人物是（A ） A、华生 B、冯特 C、弗洛伊德 D、马斯洛13、善于把已经开始了的事业进行到底，不达目的誓不罢休的意志品质是（ A） A、意志的坚韧性 B．意志的果断性 C．意志的自觉性 D．意志的自制性 14、黏液质的高级神经活动过程的基本特征是（B ）A、强、平衡、灵活 B．强、平衡、不灵活 C．强、不平衡 D．弱 15、马斯洛的需要层次论中的最高层次是（ D）A、生理与安全的需要B、社交与自尊的需要C、求知与审美的需要D、自我实现的需要16、“谈虎色变”属于（ B ）A、无条件反射三．B、条件反射C、反馈D、既是无条件反射又是条件反射判断题（15 分）1、儿童心理纷繁复杂，其发展的总趋势既是向上的，同时又是可逆的。
F2、思想开小差是一种注意的转移。
（F ）3、人长期持续的处于应激状态会击溃机体的生物化学保护机制，使人的免疫机能下降，导致身心疾病甚至死亡。
Y4、一般认为，大脑两半球存在着分工，左半球是言语、阅读、数学运算和逻辑推理优势的半球，而右半球是形象思维、空间知觉优势的半球。
Y5、抑郁质是最差的一种气质类型。
（F ）6、鲁迅先生依靠再造想象构思出了阿 Q 的形象。
7、“怒发冲冠”是激情的表现。
Y8、一般说打字员对文稿中文字的记忆是短时记忆。
Y9、想象与感知觉最大的不同，在于想象的形象并非来源于客观现实。
（ F） 10、心理是脑对客观现实的反映，它说明只要外界有刺激，人就会作出一定的反映。
（ F）11、既想当好学生干部，有怕耽误学习时间的心理矛盾属于趋避动机冲突。
Y） 12、定势在解决问题中，有时起积极作用，有时又起消极作用。
（Y ） 13、气质在人的个性中起核心的作用。
F14、“知之深，则爱之切”这说明情感依赖于认识过程。
F 15、“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了很好的诠释。
Y）五、简答题(本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分) 1、简述心理的实质？心理是对客观现实的反映。
心理具有主观能动性，社会文化制约性。
2、情商的主要内容有哪些？自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力。
3、简述耶基斯－多德森定律。
是表示动机与工作效率的关系。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线。
中等强度的动机最有利于任务的完成。
(当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定的范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。
)4、个体心理发展的主要特点是什么？连续性与阶段性、方向性和不可逆性、不平衡性、个别差异性、发展的关键期。
六、论述题(12 分，两题任选一题)1、教师如何运用无意注意的规律组织教学？1）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性.（教学语言的形象生动性，教学方法的丰富多样性，教学内容的趣味性、逻辑性，直观教具使用的正确性。
2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用.(教室的布置要相对稳定。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼，在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。
) 2、结合记忆的相关知识，分析说明学习过后应如何科学复习？复习要及时地、经常地进行，复习的方法要多样化，要动员多种感观参加，要合理安排复习材料，要合理安排复习时间，要合理用脑。
七、说明题（14 分）说明题（ 1、在学校中，那些语文、数学等功课上取得优秀成绩的学生往往被认为是高智商的孩子，而那些学业平平、但在人际交往、组织以及在体育、绘画、音乐等方面有较好表现的儿童却往往被认为是中等或中下智商的孩子，常常不被老师看好。
请用心理学原理解释这种现象。
心理学基础第一章心理学概述心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学的研究对象：动物及人的心理，以人的心理为主要研究对象。
心理现象的结构：1.心理过程：认知过程——感知觉、思维、想象、记忆情绪情感过程——情绪、情感意志过程——意志行动的心理过程2.个性心理：个性心理倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征——能力、性格、气质心理学的研究任务：确定心理事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心理本质西方主要心理学流派：1. 构造主义心理学——冯特、铁钦纳——主张研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象、激情状态三种元素；主张采用实验内省法；强调心理学的任务是理解正常成人的一般心理规律。
2. 机能主义心理学——【美】詹姆士、杜威、安吉尔——主张研究意识；认为意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的；强调对意识作用与功能的研究。
3. 行为主义心理学——【美】华生《在行为主义者看来的心理学》：1920s-1950s西方心理学的“第一势力”——反对研究意识，主张研究行为；反对内省法，主张用实验法。
4. 格式塔心理学/完形心理学——【德】韦特海默、苛勒、考夫卡——反对把意识分析为元素，强调心理的整体性；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。
5. 精神分析心理学——【奥地利】弗洛伊德——重视动机和无意识现象的研究。
6. 人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯：1950s“第三势力”——重视人格研究，认为人性本善；人有自我意志。
7. 现代认知心理学/信息加工心理学——奈塞尔《认知心理学》为标志、【瑞士】皮亚杰——研究信息加工过程2. 行为：外显的、可观察的反应动作或活动。
3. 意识：意识就是现时正被人觉知到的心理现象。
4. 无意识：无意识活动也是人反映外部世界的一种特殊形式。
人借助于它来回答各种信号，而未能意识到这种反应的整个过程或它的个别阶段。
5. 描述：描述就是客观地陈述事实，不涉及价值判断，也不寻求原因，只是将研究问题的有关现象呈现出来。
6. 解释：解释就是揭示事实的原因，分析现象间的前因后果。
7. 预测：预测就是根据已有的知识和信息区估计某种事物和现象的在将来发生的可能性。
8. 控制：控制就是采取措施，使事物朝人们所期望的方向发展，避免消极事件的发生或将其危害减小到最低程度。
第二节心理学的方法2. 观察法：观察法是由研究者直接观察记录研究对象的行为，从而了解事物的特征或规律性的方法。
3. 观察者效应：观察者效应就是被观察者觉察到自己在被观察而引起的行为改变。
4. 观察者偏差: 就是观察者只看他们希望看见的东西，而对一些与研究者的期望不一致的现象视而不见。
6. 实验法：实验法就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响。
心理学的实验可分为实验室实验和现场实验。
7. 变量：变量是指可以量化的因素、特征或情境。
分为自变量、因变量和无关变量。
8. 自变量：自变量是由实验者操纵的变量，它被假定为影响行为的可能原因。
9. 因变量：因变量是自变量所造成的结果，如测验成绩。