教育心理学复习要点汇总完整版
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学重点(终极完整版)
教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
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第一章概述❖ 1.教育心理学的研究对象、基本内容教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育着进行有效的教育。
教育心理学研究的基本内容：第一方面：学习的本质；第二方面：学习的过程；第三方面：影响学习的因素；第四方面：教学与管理❖ 2.教育心理学的学科性质及意义性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
理论意义：教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展。
教育实践意义：①有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。
②有助于提高教育教学工作的质量与效率。
❖ 3.科学教育心理学发展过程中的重要事件①夸美纽斯，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
②裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律。
③赫尔巴特是近代第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人。
④乌申斯基是在教务工作中最早系统尝试应用心理学知识。
⑤1877年卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
⑥美国教育心理学的奠基人桑代克真正使教育心理学成为一门独立学科。
1903年《教育心理学》是科学心理学诞生的标志。
❖ 4.我国教育心理学发展过程中的重要事件我国科学教育心理学起步较晚。
我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东乐一译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
❖ 5.各种研究方法的特点研究方法两类：㈠实证研究方法、㈡描述研究方法（p21-27）（1）实证研究方法（量化研究）：⒈相关研究：最常用方法是测验法，它的优点是能对心理进行定量化的分析，可同时分析多个变量之间的相关程度。
缺点：难以从中推出因果性的结论。
⒉因果研究：一般有两种形式：实验室实验和自然实验实验室实验优点：可获得较精确的实验结果，并可对实验结果进行反复验证。
缺点：学生容易产生被试效应而干扰实验结果的客观性。
自然（现场）实验优点：学生能消除紧张情绪而处于自然状态中，研究结果比较切合实际。
缺点：实验情境不易控制，难以得到精密的实验结果。
因果研究优点：对某行为为什么产生，或某心理现象为什么会出现的问题，给予科学的解释与预测。
局限性：对变量有较严格要求，一般需要投入较大的人力物力。
出于伦理和现实考虑，有些课题无法采用因果研究。
（2）描述研究方法：（质性研究）⒈观察法：优点：保持了人的心理活动的自然性与客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。
不足：观察者往往处于被动地位，带有被动性。
（不能解释为什么的目的，只能说明现象是什么）⒉调查法（问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法）①访谈法的优点：适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，适用范围广，能灵活有针对性地开展收集资料工作可以叫详尽、真实、确凿地了解被试心理发展的具体表现和有关细节。
缺点：费时费力费财。
结果的准确可靠性很大程度受研究者素质的影响，还可能受到环境时间和访谈对象特点的限制，研究资料难以量化。
②个案法：优点是能够加深对特定个人的了解。
缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。
个案法常用于提出理论或假说。
③教育经验总结法：方法的使用效果与教师自身的理论修养水平关系密切。
第二章学习理论考试要点❖ 1.学习的定义学习是在个体在特定情境中由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
（不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。
）❖ 2.学习的分类—加涅的分类、奥苏贝尔的分类加涅：按学习结果划分：①言语信息②认知策略③智力技能④动作技能⑤态度我国学习者将学习分为：知识、策略、技能、道德品质的学习奥苏贝尔：按学习的实现方式：接受学习、发现学习；考虑学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习❖ 3.桑代克的试误―联结学习理论（饿猫开迷箱）桑代克认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成的联结（S-R之间的联结）学习遵循三条原则①准备率（有准备而感到满意，无准备而烦恼）②练习率（练习和使用频次越多，联结越强）③效果律（在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，联结增强；反之，减弱）❖ 4.巴甫洛夫经典性条件作用理论（34-36）学习的实质是有机体经过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应间联结的过程经典性条件作用的学习律：学习的消退律、学习的泛化和分化律消退：如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反应甚至消失泛化：经典性作用形成，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
分化：对条件刺激做出反应，而对相似刺激不做出条件反应❖ 5.强化的类型（正强化、负强化、惩罚）正强化：呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率惩罚：能够减弱或降低反应频率的刺激或事件（Ⅰ型惩罚：呈现厌恶刺激降低反应频率Ⅱ型惩罚：消除愉快刺激降低反应频率）一级强化：满足人和动物基本生理需要：二级强化：社会强化、信物、活动普雷马克原则（祖母的法则）用高频的活动作为低频活动的强化物（做我要你做的事，然后你才能做你想做的事）❖ 6.观察学习的过程（班杜拉的社会学习理论中）观察学习是人的学习的最重要形式观察学习的具体过程包括注意保持复制动机四个子过程（p43）班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程❖7.格式塔的完形―顿悟说的主要观点代表人物：苛勒、韦特默、考夫卡关于学习本质的观点：第一，学习并不是形成刺激―反应的联结，而是形成了新的完形。
第二，从学习的过程来看，首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
（p46）格式塔学派的学习理论优点：①强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激―反应学习②它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用③它对桑代克的学习理论加以批判。
缺点：把学习完全归之于有机体自身的一种组织活动，从根本上否认对客观现实的反应过程。
是主观主义的；把试误学习与顿悟学习相对立，完全否认试误学习。
❖8.认知-目的说的基本内容（在托尔曼的符号学习理论中）⒈学习是有目的的，是期望的获得（期望是托尔曼学习理论概念的核心概念）⒉学习是对完形的认知，形成认知地图。
托尔曼符号学习理论优点：①把认知主义的观点引进行为主义地学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
重视学习的中介过程（认知过程）的研究，强调学习的认知性和目的性②用实验的方式对行为主义学习理论进行批评并引申出对学习的认知解释，这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用缺点：①整体观点还是行为主义的，提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难用精确的程度维系于可测的刺激与反应变量②对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。
❖9.发现学习理论的基本观点（布鲁纳）①反对以S―R联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动②把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现”知识的问题上。
学习理论：⒈认知结构⒉学习是类目化过程（p51）教学理论：⒈结构教学观⒉发现法教学理论偏颇处：他的学习和教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力。
❖10.有意义学习的定义、条件和类型（奥苏贝尔的认知―接受理论）有意义学习概念：针对机械学习而言。
是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
条件：外部条件和内部条件外部条件：是有意义学习的材料本身，学习材料必须具有逻辑意义。
内部条件：⑴学习者必须具有有意义学习的心向⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系⑶学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。
类型：①表征学习（指学习单个符号或一组符号的意义）②概念学习（指掌握同类事物的共同的本质属性和关键特征）③命题学习（学习以命题的形式表达观念的新意义）❖11.加涅的信息加工理论信息加工学习过程加工模式（p55）控制执行：已有的经验对现在学习过程的影响期望：动机系统对学习过程的影响12.建构主义的主要观点（知识观、学生观、学习观）建构主义与客观主义相对立，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以自己原有的知识经验为基础回来建构自己对现实世界的解释和理解。
不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同的理解。
㈠知识观⑴知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
⑵知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造⑶知识的外在形式与学生的理解与表征可能有差异。
㈡学生观要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童在现有的知识经验中生长出新的知识经验。
教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生以及对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导他们丰富或调整自己的理解。
㈢学习观⒈学习的主动建构性建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者⒉学习的社会互动性：学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行，学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动⒊学习的情境性：知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。
13.先行组织者（奥苏贝尔提出）概念：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
先行组织者可在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设起桥梁，使学生更有效地同化、理解新知识（有助于学习和保持知识）14.最近发展区（唯果斯基提出）概念：儿童现有的发展水平与在他人尤其是成人指导下的情况下可以达到的较高解决问题的水平之间的差距。
意义：①为学生提供了发展的可能性，为教师提供了教学的现实性，教学间相互作用促进发展。
②最近发展区存在个体、情境差异。
不同个体、情境中，会有不同的最近发展区。
支架式教学p62第三章知识的学习❖1、知识分类；1)在学校教育中分为语文知识、数学知识等学科知识2)苏贝尔将知识分为表征、概念、命题、问题解决及创造五类3)加涅将知识分为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则及高级规则六类现代认知心理学一般依据知识的不同表现方式和作用，将知识划分为陈述性知识程序性知识和策略性知识①陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物②程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。