教师的挑战读后感
《教师-挑战》读后感
《教师:挑战》读后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师的挑战读后感范文(通用5篇)
老师的挑战范文〔通用5篇〕老师的挑战范文〔通用5篇〕老师的挑战1“21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。
”佐藤学教授在《老师的挑战》一书中说道。
这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开场教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
假如我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。
”这样做，就是不想影响上课节奏。
可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。
本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。
有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅稳固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间互相帮助的学习气氛。
更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己本来对“关注每位学生，进步高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比拟倾向于承受那些“好的答复”，或者说“符合老师要求的答复”。
其实不然。
老师应公平对待每位学生，虽然他们的学习根底和经历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经历获得属于自己的成功。
即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻随意扼杀他们想要发言的时机。
佐藤学教授提出的完好地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。
老师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权利，尽可能进步孩子学习的质量。
教师挑战读书心得体会8篇
教师挑战读书心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
《教师：挑战》读后感
《教师：挑战》读后感《教师：挑战》这本书发到手里一直没有机会认真拜读，最近终于静下心来，捧起这本书，本书的作者是美国作者鲁道夫. 德雷克斯，细细品读才发现，书里讲的都是与教师日常教学紧密联系的道理与日常案例。
书中没有华丽的词藻，有的只是朴实的语言以及直入主题的真实记录，让我身临其境地在这些教学理论及实践中观察体会，沉浸其中。
在阅读中，我明白了教师的角色不仅仅是教书，更重要的是育人，过去传统意义上的教师角色“教书”在今天再也收不到预期效果了，许多学生不肯学习。
常常让老师感到教学存在障碍，从而寻求家长的配合，甚至寻求校长的帮助，然而这些都起不到真正意义上的效果。
看到这里我深有体会，这不正是我们很多教师现在正在面临的困境吗？很多孩子并非智力因素，但是为什么就是成绩跟不上？毫无疑问，好的教学方法会增强老师传授知识的能力。
但是，没有任何一种技术层面的方法可以帮助老师克服孩子抵触学习的情绪，除非老师理解孩子的心理动机，并且知道如何改善。
这就要求每一位老师通过学习一些心理学以及群体心理学获得这方面的知识。
书中第一章讲到教师的角色中就说到，如果老师不花时间理解孩子并改变孩子的错误目的，那么她就得花更多时间去应对那些引起麻烦的学生，而且很难走进他们的世界，对他们产生影响。
而如果老师学到克服孩子对立的技能，实际上他就能够抵消学校外部环境对孩子所产生的那些负面影响。
要想看懂并理解孩子的内心世界，教师首先要尊重每一位孩子，要不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
除此以外，教师要不断的学习教学内容以外的知识，要让学生亲亲其师，信其道，教师就要先了解每个孩子的内心世界，掌握科学有效的沟通技巧，懂得如何抓住孩子的心，并能够恰当的处理学生出现的问题，通过日常教学中的问题使得学生对老师产生足够的信任，引导学生正确对待自己的问题，这也是教师的必备技能。
教师的挑战宁静的课堂革命读后感
教师的挑战宁静的课堂革命读后感在翻开这本书之前，我从未想过课堂还能有这样的变革，还能有如此多的挑战等待着教师们去应对。
书中所描述的种种课堂景象，让我不禁回想起自己学生时代的那些课堂。
那时候，老师们站在讲台上滔滔不绝地讲，我们在下面拼命地记笔记，整个课堂就像是一场老师的独角戏。
而如今，时代在变，教育的理念和方式也在变。
就拿我曾经观察过的一堂小学课来说吧。
那是一个阳光明媚的上午，我走进了一所小学的教室，准备观察一堂语文课。
上课铃响了，老师微笑着走进教室，没有像往常一样直接开始讲课，而是先抛出了一个问题：“同学们，你们在春天里都看到了什么呀？”这一下，教室里可炸开了锅，孩子们纷纷举起小手，争着回答。
有的说看到了五颜六色的花朵，有的说看到了刚刚发芽的柳树，还有的说看到了在天空中飞翔的燕子。
老师认真地听着每一个孩子的回答，脸上始终带着鼓励的笑容。
接着，老师巧妙地将孩子们的回答引入了当天要学习的课文。
她让孩子们自己去阅读课文，找出文中描写春天景色的句子，并且和自己刚刚说的进行对比。
孩子们读得特别认真，小脑袋不停地晃着，眼睛在书本上快速地扫动。
不一会儿，就有孩子举起了手，说：“老师，我找到了，文中说‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，和我刚刚说的看到好多花是一样的。
”老师点了点头，说：“你观察得真仔细，那还有其他的吗？”就这样，孩子们在老师的引导下，一点点地理解着课文。
在小组讨论环节，孩子们更是热火朝天地交流着自己的想法。
我看到一个小组里，一个小女孩有点害羞，不敢说话。
同组的一个小男孩拍了拍她的肩膀说：“别怕，你先说，我们都听着呢。
”小女孩犹豫了一下，小声地说了自己的看法。
没想到，其他孩子纷纷点头表示赞同，小女孩的脸上立刻露出了灿烂的笑容。
这堂课让我深深地感受到，真正的课堂应该是这样的：孩子们是主角，他们在积极地思考、交流、探索；老师则是引导者，在关键时刻给予点拨和鼓励。
不再是老师一味地灌输知识，而是激发孩子们的学习兴趣，让他们主动去获取知识。
《教师的挑战》读后感(二)
《教师的挑战》读后感（二）
《教师的挑战》这本书主要讲述了一群教师在教学过程中所面临的困难和挑战，以及
他们如何努力克服这些困难并取得成功的过程。
通过阅读这本书，我深刻地体会到作
为一名教师，教育工作并不是一帆风顺的，而是需要付出艰辛努力和不懈奋斗的过程。
在书中，作者通过一系列生动的案例和描写，生动地展现了教师们在工作中遇到的各
种困难和挑战，比如学生学习的差异性、家庭环境的影响、教学资源匮乏等等。
但是，这些困难并没有击倒这些教师，他们通过不懈地努力和创新，找到了解决问题的方法，取得了教育工作的成功。
从这本书中，我学到了教师需要有坚定的信念和不屈的毅力，去面对困难和挑战。
只
有不断地提高自己的教育教学水平，不断地探索和创新教学方法，才能为学生提供更
好的教育服务。
作为一名年轻的教师，我将会从这本书中受到启发，更加努力地工作，克服困难，为教育事业贡献自己的力量。
教师的挑战读后感
教师的挑战读后感最近读了一本关于教师的书，叫。
这一读，可让我心里翻腾起了不少的想法。
书里讲了很多教师在教学中面临的各种情况和挑战，这让我不由得想起了我上学时候的一位老师。
这位老师姓王，我们都亲切地称她为王老师。
王老师教我们数学，她个子不高，总是穿着朴素，但她的眼睛里却透着一股坚定和智慧。
那时候，我们班的数学成绩一直不太理想，大家对数学似乎都有着一种莫名的恐惧。
王老师刚接手我们班的时候，并没有像其他老师那样板着脸说教，而是笑眯眯地看着我们，说：“孩子们，数学没那么可怕，咱们一起把它拿下！”为了让我们对数学产生兴趣，王老师可是费了不少心思。
她不再照本宣科地讲那些枯燥的公式和定理，而是把数学知识融入到了一个个有趣的故事和游戏中。
我记得有一次，她为了让我们理解乘法的概念，居然在课堂上组织了一场“水果商店”的游戏。
她把各种水果卡片标上价格，让我们分组扮演顾客和店主，通过买卖水果来计算价格。
那堂课别提多热闹了，大家都争着抢着要参与，在欢声笑语中，我们不知不觉就掌握了乘法的运算。
王老师批改作业也特别认真。
每一本作业上，都有她密密麻麻的批注和鼓励的话语。
我的数学成绩不算好，总是会犯一些粗心的错误。
有一次，我的作业错了很多，心里特别忐忑，等着王老师的批评。
可没想到，王老师把我叫到身边，轻轻地指着错题说：“孩子，这些题你不是不会，就是太粗心啦。
要是能仔细点，肯定能全对！”然后，她一道题一道题地给我讲解，直到我完全明白为止。
在她的鼓励下，我做作业的时候开始变得认真起来，成绩也慢慢有了提高。
除了教学，王老师还特别关心我们的生活。
有个同学家里条件不好，冬天的时候连一件厚棉袄都没有。
王老师知道后，自己给他买了一件新棉袄，还悄悄地放在他的座位上。
那个同学穿上新棉袄的时候，眼睛里闪着泪花，我们心里也都暖暖的。
还有一次，我在学校里不小心摔了一跤，膝盖破了皮。
王老师看到后，赶紧跑过来，把我扶到办公室，一边帮我清理伤口，一边心疼地说：“这得多疼啊，以后可得小心点。
《教师的挑战》读后感教师的挑战第一章读后感
《教师的挑战》读后感教师的挑战第一章读后感篇一：读《教师的挑战》有感一、让我震撼的教育名言佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：“学校教师的责任并不在于“上好课”。
学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。
“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。
学校的目的是保障每一个儿童的学习权;保障每一个教师作为教育家的成长。
唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的脚踏实地地向前推进。
”所有这些观点都让我受到震撼。
二、帮我解惑的教学谏言“在小组的‘合作学习’指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。
不应当像‘班组学习’那样代表小组发言。
即便在合作学习’中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。
应到尊重小组中思考和见解的多样性。
”佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。
还特别用《小学低年级的“合作学习”》专门独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、教师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致具体的要求和介绍。
这些宝贵财富都将对我在课堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。
篇二：读《教师的挑战》后感记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。
但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。
但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟，学历，似乎汗颜很多。
教师的挑战读后感(必备5篇)
教师的挑战读后感（必备5篇）1.教师的挑战读后感第1篇合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。
初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。
中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。
为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。
她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。
看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。
教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。
这让我想到了两事。
第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。
但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。
第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。
我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。
这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。
（二）静待花开之尊重倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。
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教师的挑战读后感
导读：本文教师的挑战读后感，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《教师的挑战》读后感
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
众所周知，法国的学校是欧洲国家中传统学校样式比较明显的国家。
可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学习的教学改革。
他们的儿童们3---5人一组，分成6桌坐，通过交流来展开学习。
他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。
为什么他们的合作学习能进行地这么顺利有效呢？其秘诀在于教师对小组构成的考量与教师细致的应对。
教师在编组的时候考虑到了学生的文化和能力的差异。
各组的儿童的学习能力相当，同时还考虑了文化、国际等因素，使学生不致孤立。
正是通过这种考虑所编的小组才具备合作学习的条件。
我们学校的学生与法国学校的学生相比较来说应该远没有他们
杂，因为我们的班级大多数孩子都来自于同一个地区，所以没有文化与国际上的差异。
那么我们在编组时更多的就是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异了。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。
要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。
和协调者。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。
小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
所以必须在组内找好这样一位“领导者”，带领着组员一起学习，共同进步。
组长必须在学习等方面能给组员带来威信的。
所以在选拔时，我仔细观察班级中一些上课认真听讲，发言积极，表达、概括、组织能力较强的学生作为组长的候选人。
选拔好了组长，还要对组长候选人进行一定的“培训”，使他们尽快“上岗”。
首先，召集这些候选人学会一些在刚开始组织小组活动时的语言，这些语言要简洁，要能在最短的时间里开始老师布置的活动任务。
这样就大大节约了时间，组员能够有充裕的时间进行讨论、学习，而不是把时间浪费在无谓的口舌之争。
其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。
一个小组就是一个小团体，必须是团队行动。
组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。
比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如
鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。
组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。
要求组员做到的，小组长首先要做到。
小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，要时时处处起榜样作用，做好示范。
最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬（尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语），这样一个小组的积极性就会被带动起来，学习起来也会更主动、更带劲、更有效。
最后，还要教会组长掌握好学习的时间，确保每个成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。
及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。
必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。
我们小组的人数定为每组4人（包括一个组长），那么这些人怎么产生呢？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清（否则他们肯定会选自己的好朋友），要注意性别、性格、学习能力的差异，每一组必须男女搭配，学习能力有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学习起来会相对轻松一些。
如果组长选择的
组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学习时气氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习这一特殊的学习方式改变了原有课堂的教学模式，学生从腼腆变为了活泼，从胆小变成了自信，这是一种适应于现在教学的有效活动。
要想小组合作学习变得更行之有效，那么小组创建就是小组合作学习成功的一块基石。
只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起感谢阅读，希望能帮助您！。