《教师的挑战》读后感
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感范文《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感1前两天读到了一篇文章：题目是日本小学10块钱的午餐，惊呆全球网友，中国孩子已经输在起跑线上。
其中有一段话感受颇深：45分钟的午餐时间也是接受教育时间，就像学习数学或者阅读一样。
这就是日本的“食育”教育，除了吃还有潜移默化的教育。
读完这篇文章后其实感受是错综复杂的：无可否认日本强大的民族精神的形成其实是得益于良好的教育的。
联系前一段时间读的佐藤学教授著写的《教师的挑战――宁静的课堂革命》这本书更是深有体会。
一直以来我们倡导的课堂总是把“自主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹非凡的教学活动，学生们似乎拼命地举手卖力的回答，就是一堂成功的好课。
自从拜读了《教师的挑战――宁静的课堂革命》一书，我重新审视了一下目前的课堂，对于高质量的课堂教学及一节好课的标准有了重新的认识。
近几年来，我们一直倡导以生为本的课堂教学改革，这种改革实际上和左滕学教授提出的宁静的课堂革命本质上有着必然的联系和相似之处，都是将以教师的教为中心变成以学生的学为中心。
通过几年的学习和摸索，老师们能清楚的了解了生本教育的理念，并付诸课堂教学实践中去。
但是在实践的过程中我们仿佛只学到了一些皮毛和形式上的东西，对于真正的落实以生为本的课堂教学还是有很大的差距，一段时间以来这种高效的课堂仿佛有些作秀之嫌。
课堂教学改革一度陷入了瓶颈之中，那么我们的问题出在哪里呢？在读到课堂的重建这部分时，通过品读八木静代老师前后两次不同的课堂教学片段，我仿佛找到了答案。
佐藤学教授在第一次听八木老师的课时，曾用了“风声水起”这几个字来评价，可见八木老师的第一次的课堂虽然学生表面活跃，发言积极，但只是对于教师独白的应付，没有达到思维的碰撞与交流。
而这何尝又不是我们目前课堂改革的现状呢？孩子们汇报的`如火如荼，声情并茂，几乎用十分流利的语言回答了课堂上的所有知识点，而老师却退到了讲台后面，把讲台变成了学生展示表演的舞台，每每面对这样的课堂我们不禁要发问：学习新知识难道孩子们会无师自通吗？会没有疑问吗？教师的作用到底在哪里。
《教师-挑战》读后感
《教师:挑战》读后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教师的挑战》读书心得体会(优秀模板7篇)
《教师的挑战》读书心得体会（优秀模板7篇）《教师的挑战》读书心得体会第1篇利用业余时间，我阅读了《“事”说师生关系》这一本书，书中对现在的“师生关系做了一个全面而具体的分析，并以案例的形式展现给读者，让读者更加明白、更加深刻的明白教育的道理。
其中文章中“教师是一面镜子”对我的教学有所启发。
1、想别人尊重自己，首先要尊重他人。
对于学生来说，教师是一面镜子，他们很希望都在其中看到自己的影像，看到自己被尊重的影像。
在班级里教师要尊重每一个孩子，不要因为孩子有某些不好的行为而不尊重他们。
如经常能看到有些教师在批评孩子的时候，当着很多的人，大声的训斥孩子，这样的教师根本没有注意到孩子的感受，没有尊重孩子，反而让孩子有“破罐子破摔”的心理。
如果教师尊重孩子，就应该单独和孩子谈谈，效果要比第一个有效多了。
教师只有尊重每一个孩子，孩子们才能尊重教师。
教师要学着蹲下来了解孩子，蹲下来向孩子学习，这样孩子才能更多的向教师学习，以后孩子走入社会时也会学着老师的样子去尊重别人了。
2、教师的一言一行也深深的影响着学生。
学生常常把喜爱的教师当作自己所崇拜的偶像，因此时常去模仿教师的一言一行，甚至于不被注意到的小动作。
这就要求教师在教学的过程中以及平时生活中注意自己的一言一行，从点滴做起，并且用自己良好的师德去长期的影响学生。
好的行为可能会使学生受益终生，而不好的行为也可能会对学生的今后产生长期不良的影响，祸害终生。
特别作为一名幼儿教师更需要做到这一点，因为幼儿年龄小，模仿能力强，辨别是非的能力还比较差，所以老师的一言一行直接影响到幼儿的成长。
因此，教师应从学生的身上去时常发现自己的不足，从而弥补缺点。
认识自己的错误，并坦诚的面对学生，并及时加以改正，以自己面对错误时的正确态度和方法去教会学生如何正确的对待错误、改正错误，从而给学生一面镜子让学生从中照到喜悦和通往成功的途径。
在教学中我们要给孩子多一点的微笑，多一点认真，多一点细心和周密，多一点的坦诚，多一点关爱。
《教师的挑战》读书心得体会（精选12篇）
《教师的挑战》读书心得体会（精选12篇）《教师的挑战》读书篇1“高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的根本转变。
通过学习《教师的挑战》一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点认识。
1、师生创建学习共同体，是小组合作学习的前提条件。
“先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。
完成这一系列教学活动的前提是师生必须共同创建一个学习共同体。
“学习共同体”的概念使“高效课堂”实验站在教育改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃教师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以教师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。
在这个共同体中，教师始终把学生置于主人地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。
“先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。
学习小组建立应当保持总体水平的基本一致，保证各小组开展公平竞争，以此最大程度激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神。
2、明确目标和责任，是小组合作学习顺利进行的关键。
以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有顺序、高效率。
《教师的挑战》读后感
《<教师的挑战>读后感》
《教师的挑战》是一本关于教育创新和教师发展的书籍，阅读这本书后，我受益匪浅。
书中提到了很多教育的新理念和方法，让我深刻认识到教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生思考能力和创新精神的过程。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
书中还强调了教师的专业发展的重要性。
教师要不断学习和更新知识，提高自己的教育教学能力。
同时，要注重与同事的合作和交流，共同促进教育的进步。
通过阅读这本书，我明白了教育是一个不断发展和变化的领域，教师需要不断挑战自己，才能更好地应对教育教学中的各种问题和挑战。
，《教师的挑战》这本书给了我很多启示和思考。
在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己的教学方法和理念，关注学生的需求和发展，努力成为一名优秀的教育工作者。
教师挑战读书心得体会8篇
教师挑战读书心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
教师的挑战读后感3篇
教师的挑战读后感3篇老师的挑战读后感1现代认知心理学认为，在信息沟通过程中，倾听是一项必不行少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。
日本佐藤学教授也在《老师的挑战——安静的课堂革命》中强调：“我们应当追求的不是发言喧闹的教室，而是互相倾听的教室”。
互相倾听是互相学习的基础，老师在倾听中了解同学的所思所想所感所动；同学在倾听中品尝学问的琼浆、享受思想的火花、领悟问题的引导和点拨。
倾听也因此成为一种重要的学习方式，一种达成“教学相长”的秀丽契机。
敬重——散发花开的气息佐藤学先生认为应当建立一个以“倾听”为基础的“润泽的教室”，他指出“老师要做一个主动的倾听者”。
老师成为倾听者的前提是要敬重同学生命个体，从思想上真正树立师生公平的观念。
何为敬重？在小豆豆的巴学园里，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。
直到她想停的时候才停，这就是敬重。
敬重孩子，还应熟悉其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。
身为人师要从真正意义上去理解和敬重孩子，知道他们的所需、所喜。
只有在敬重、公平的气氛中，才能“把静默后面隐藏着的声音转化为语言”，同学才能放开心扉，表达“心声”。
我们也才能观赏到孩子心中“那片独特的风景”。
当老师用自己的真心赢得孩子的真心时，就能自然而然地到达心灵的沟通和情感的沟通。
在“润泽的教室”里，师生在轻松自然、公平和谐地构筑着彼此之间互相信任的关系。
在这种关系中，即使摇摇头、松松肩膀，大方表白自己的不会，也会得到大家自觉的敬重和承认。
“润泽的教室”给人的感觉是那么的柔软、自由，在这样的气氛里，师生、生生之间才能建立起互相倾听的关系。
老师在带着全班同学共同倾听的过程中，要让发言者感觉被置于了一个光明、明媚的中心，身边的倾听者犹如“渔火”四周细润轻快的春雨，让他在被敬重的感受里心灵由于得到了滋润而散发出花开的气息。
所以，真正的倾听意味着一种公平、敬重，真正的倾听是心与心悄悄的靠拢，是情与情静静的对流。
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宁静的课堂“不宁静”
——读《教师的挑战》有感
寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：
一、小事情成就“大风景”
作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽
现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。
学生按照自己的步调
来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。
佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。
滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
三、让学生在“倾听”中成长
在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。
除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。
他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。
善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。
当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。
如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。
因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。
四、尊重与信任促进和谐
佐藤学教授通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。
只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。
他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
他到欧美诸多国家进行过参观和访问，这些课堂基本上都是20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习。
合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去
贬低他，而是若无其事地回应这种请求。
教师们摒弃了传统的讲授方式，走下了讲台，改变了权威的形象，主要以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
正如佐藤学在一次演讲中提到的，虽然世界各地的课堂风景各不相同，但所有的课堂都在进行合作学习，学生之间的互助合作是一种天赋和需要。
也只有这样的课堂气氛才会变的活跃，学生的积极性提高，学生学习的主动性也被提升了，孩子们在互助合作学习中“各取所需”。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革，这是教师的责任，不更是对我们外国语学校老师们的挑战吗？素质教育的今天使宁静的课堂不宁静，来吧，老师们面对挑战我们不惧怕，相信知难而上的我们一定会描绘出外国语学校更加辉煌的明天！。