《教师的挑战—宁静的课堂革命》学习摘要
《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思
《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思
;;宁静的课堂革命以学生的学习为中心。
在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。
在教学内容方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
;书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成竹的应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》
《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本由美国教育专家麦克·安德森撰写的教育著作。
这本书主要探讨了教师在教学过程中面临的挑战，以及如何创建宁静的教室环境来促进学生的学习和成长。
麦克·安德森通过丰富的教学经验和研究成果，提出了一系列实用的教学方法和策略，为广大教师提供了宝贵的教学指导。
在这本书中，麦克·安德森首先强调了宁静的课堂环境对于学生学习的重要性。
他指出，在一个安静和有序的教室中，学生更容易专注于学习，教师也更容易进行有效的教学。
在现实教学中，教师们常常面临着学生不守纪律、嘈杂的教室环境等问题，这会严重影响到教学效果。
麦克·安德森提出了一系列创建宁静课堂的方法，包括建立明确的规则和纪律、积极参与学生的家长以及采用一些行之有效的教学策略等。
麦克·安德森还探讨了如何应对学生的不良行为和提高课堂纪律。
他认为，教师需要关注学生的行为背后的原因，积极与学生沟通，制定合适的处罚和奖励制度，从而激励学生树立正确的学习态度和价值观。
教师还应该注重表扬和鼓励学生，增强他们的自信心和积极性。
这样一来，学生在一个积极向上的课堂环境中，自然会更容易遵守纪律，提高学习成绩。
麦克·安德森还强调了教师在课堂教学中的有效沟通和引导能力。
他指出，教师需要不断提高自己的表达能力和教学技巧，以便更好地与学生交流和互动。
在教学内容方面，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣点，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
只有这样，教师才能真正成为学生的引导者和榜样，提高学生的学习自觉性和成就感。
麦克·安德森还强调了家校合作的重要性。
他认为，学生的学习成绩和行为表现受到家庭教育的影响很大，学校和家庭需要携手合作，共同关注学生的成长和发展。
教师应该积极与学生的家长沟通，建立良好的家校联系，共同协商和解决学生的学习问题。
只有家校共同努力，才能真正实现学生的全面发展和教育目标。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》
《教师的挑战：宁静的课堂革命》【摘要】《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本讨论教师面临的挑战和如何应对的书籍。
教育领域的压力和困境使得教师需要探讨新的教学方式和策略，以适应变化的教育环境。
书中提出了宁静的课堂革命理念，通过案例分析成功的实践，展示了改变教学方式对教育的影响。
教师应该适应变革，拥抱宁静的课堂革命，以提升教学质量和效果。
未来教育发展趋势将更加注重教师的专业素养和教学方法的创新，带来更多的机遇和挑战。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》为教育者提供了启示和指导，帮助他们更好地应对教育领域的变革和发展。
【关键词】《教师的挑战：宁静的课堂革命》、教育、压力、困境、教学方式、策略、应对挑战、案例分析、成功实践、变革、影响、教育发展、趋势。
1. 引言1.1 《教师的挑战：宁静的课堂革命》概述《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本探讨教育领域现状和未来发展的重要著作。
在当今快速变化的社会中，教育面临着诸多挑战，教师们需要不断适应和创新。
本书尝试通过探讨宁静的课堂革命，提出新的教学方式和策略，帮助教师更好地面对挑战并实现改变。
通过案例分析成功的宁静课堂实践，读者将能够深入了解这一革命对教育的影响。
结合教师如何适应变革和未来教育发展趋势，本书为教育工作者提供了宝贵的参考和启示，帮助他们更好地迎接教育领域的挑战，推动教育的不断进步和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：教育领域的挑战在教育领域，教师们面临着诸多挑战和困境。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方式已经不能完全满足当代学生的需求。
学生们的学习方式和需求也在不断变化，他们对知识的获取和应用有了更高的要求。
教师们需要面对跨学科教学、个性化教学、信息化教学等新的教学模式和方法。
教育质量和公平问题也是当前教育领域面临的挑战之一。
一些地区和学校之间存在着教育资源的不均衡分配，导致教育质量的差异化。
教育公平问题成为社会关注的热点，如何让每个学生都能获得公平的教育资源和机会，是教育工作者们必须思考和解决的问题。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》
《教师的挑战：宁静的课堂革命》【摘要】本文是关于《教师的挑战：宁静的课堂革命》的文章。
在我们先介绍了作者简介。
在首先讨论了宁静的课堂革命，接着分析了教师在这一挑战中面临的障碍，然后探讨了如何培养学生的自控力和提高学生的学习效率，最后提出了改变传统教育模式的必要性。
在我们强调了教师角色的转变以及展望了未来。
通过本文的阐述，读者可以深入了解教师在当今教育领域所面临的挑战和机遇，以及应对这些挑战的方法和策略。
【关键词】教师的挑战、宁静的课堂革命、作者简介、挑战与障碍、培养学生自控力、提高学生学习效率、改变传统教育模式、教师的角色转变、未来展望1. 引言1.1 作者简介本书《教师的挑战：宁静的课堂革命》的作者是一位教育学家和心理学家，名叫李娜。
李娜博士毕业于哈佛大学教育学院，拥有丰富的教育实践经验和研究背景。
她曾在多所知名学校任教，并参与过多个教育项目的设计和实施。
李娜博士长期致力于教育改革和优化学习环境，她深知教师在教育事业中的重要性，也深刻理解教师面临的挑战和困境。
她撰写了《教师的挑战：宁静的课堂革命》，希望通过这本书为教师们提供启示和帮助，引领他们走向更加高效和和谐的教育之路。
李娜博士的专业背景和研究成果为她的著作增添了权威性和可信度，使得这本书成为了教育领域的一部重要参考资料。
通过对教师的挑战进行深入剖析，李娜博士希望能够激发更多教育工作者对教育改革的关注和行动，共同推动教育领域的发展和进步。
2. 正文2.1 宁静的课堂革命"宁静的课堂革命"是一场革命性的教育改革运动，旨在打破传统教育模式中的嘈杂环境，创造一个宁静、专注的学习氛围。
这一概念的提出，受到了越来越多教育工作者的关注和支持。
在宁静的课堂中，学生可以更好地专注于学习，减少外界干扰对学习的影响。
教师通过精心设计课堂环境和教学方式，让学生能够安静地思考、探索和学习，提高他们的学习效率和成绩。
宁静的课堂革命面临着挑战和障碍。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》
《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是美国一位教育家所著的一本书，该书主要介绍了一个关于教育的新理念——宁静的课堂。
这个新理念提出了一种改变传统教育方式的新思路，通过教师的引导和学生的自主探究，实现对学生个性的尊重和发展。
首先，宁静的课堂是基于人性本质的理论基础之上的。
该理论认为，每个人都是有天赋潜力的，只有在安静的环境下才能更好地体现自己的才能。
因此，教师需要为学生提供一个安静、稳定的学习环境，让学生在这种环境下更好地发挥自己的潜力和创造力。
其次，宁静的课堂是以尊重学生的个性和发展为目标的。
在传统教育中，教师往往是按照固定的教学计划和方法来教育学生，忽略了每个学生个性的差异。
而在宁静的课堂中，教师应该通过深入了解每个学生的性格、兴趣和优点，并根据每个学生的特点来制定个性化的教育计划，让学生在一个被尊重和接纳的环境中得到全面的发展。
此外，宁静的课堂还注重学生的自主探究和创造性思维的培养。
在传统教育中，教师通常是一个“灌输”的角色，讲授知识点给学生，而在宁静的课堂中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究，发散思维，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养探究精神和自主学习的能力。
最后，宁静的课堂也强调了课堂秩序和教育过程的安全。
在传统教育中，学生常常在嘈杂的环境中学习，容易分心或者误入歧途。
而宁静的课堂建立在学生自我管理、自律和自我控制的基础上，教师通过课堂管理和规范化的教育指导，着重培养学生的自我控制和集中注意力的能力，让学生学习在一个安全、舒适和有效的环境中。
总的来说，《教师的挑战：宁静的课堂革命》提出了一种全新的教育理念，并通过实例让我们看到了这种教育方式对学生的成长和未来产生了多大的影响。
它不仅对教育者提出了更高的要求，也对学生提出了更高的要求，它需要我们每一个人都秉持着创新、开放、自主和宽容的教育理念，为学生的未来创造更好的教育环境和条件。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》 佐藤学 .doc
《教师的挑战：宁静的课堂革命》佐藤学
华东师范大学出版社 2012年5月
2012-12-15 02:40:37 新京报
本书记录了教室中的一件件“小事”，聚焦一个个普通教师，展示了“学习共同体”课堂的日常风景，是佐藤学教授《学校的挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。
佐藤学认为，学校改革的中心在于课堂，而课堂的核心在于真正的开放。
课堂教学，是一种创造性的实践，是通过教师的帮助使学生从已知世界走向未知世界的旅程。
佐藤学所提倡的宁静的课堂革命，能否促使中国的教师在观念上发生静悄悄的革命，从而建立课程观，敢于开放课堂，形成一种活泼润泽的教育风景，也许并不完全取决于教育体制。
教师阅读《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得
教师阅读《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得《教师的挑战——宁静的课堂革命》是由美国教育家尼尔.卡萨向所著，对于教育工作者是一本非常值得一读的书籍。
本书主要介绍了如何构建一种宁静的教育环境，让学生们专注于学习，提高他们的学习效率。
在这篇读后感中，我将主要从以下三个方面来讨论我的感受和理解。
首先，作者强调的“宁静课堂”的概念十分有启发性。
在现代社会快节奏的学习和生活中，很难保持学生们的精神集中并留意学科的理解和掌握。
而对于学生来说，在一个嘈杂、杂乱无序的教室里学习显然更加困难。
在这样的环境中，学生的动手能力、思维能力和创造能力都会受到严重限制。
因此，如果能够创建一个宁静的学习环境，学生们就更有可能保持专注。
对于教育工作者来说，这意味着教学方法的调整，课堂管理的改进，以及对学生群体特点的理解。
通过这种方式，我们可以在传授知识的同时，为学生们提供一个利于学习的环境和空间。
其次，我喜欢作者强调的“反思”这一点。
在书中，作者提到了让学生在课堂上反思自己的学习方法是一个相当重要的过程。
通过反思，学生可以重新审视自己的学习过程，找到更好的方法，更好的思维轨迹，更好的思考问题的方式。
而对于教师来说，通过反思自己的授课过程，也可以找出更好的教学方法，并让课堂更好地进行。
最后，作者在书中强调了教育工作者需要拥有“意识高度一致性”的能力。
这种能力可以让老师找到自己的课堂风格，了解教学的目标和方式，并将之用于自己的工作。
这个过程可以使教育工作者更有自信，提高他们的工作效率。
同时，也可以让教师和学生建立起一种良好的沟通和信任关系，这对于教育工作者和学生来说，都是非常重要的。
总的来说，尼尔.卡萨的著作给了我很多对现在教学环境要求建设的启示。
我们应该关注学生的学习效率，并在学习上提供宁静、合适的环境。
我们必须为学生提供一个反思的空间和机制，有助于学生对学习过程进行整体优化。
同时，我们也应该意识到教育工作者需要与学生建立起信任关系，这需要我们在课堂环境中不断尝试，寻找最有效的方法来实现。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》
《教师的挑战：宁静的课堂革命》1. 引言1.1 作者介绍本书的作者是一位教育界的资深专家，他著有多部备受好评的教育著作，深受教育工作者和家长的喜爱。
作者拥有丰富的教学经验，曾在多所知名学府任教，并主持过多场教育研讨会。
作者对教育领域有着深刻的理解和独到的见解，致力于改善教育环境，提升教师素养，激发学生学习热情。
他的教学理念独具特色，注重学生个性发展，倡导探究式学习，强调教师与学生之间的互动和沟通。
作者对教师的挑战和教学改革有着独到的见解和深刻的思考，通过本书的发表，希望能够启发更多的教育工作者，引领他们走上一条更加宁静、创新的教育道路。
通过对作者的研究和解读，读者能够更全面地了解本书的背景和意义，从而更好地理解和运用本书的内容，为教育事业注入新的活力和动力。
1.2 主题介绍教师的挑战：宁静的课堂革命宁静的课堂革命是一场教育变革的探索和实践，旨在帮助教师重塑课堂教学方式，为学生营造一个宁静、有秩序的学习环境。
在当今快节奏、信息爆炸的社会背景下，学生们往往面临着各种压力和干扰，这给教师的教学工作带来了挑战。
如何让学生专注学习，如何激发学生的学习热情，如何扩展教学策略，提升教师专业素养，以及如何应对各种挑战，这些都是教师面临的问题和任务。
1.3 文章背景教育领域一直存在着独特的挑战，而教师们在日常的教学实践中也会面临各种困难和压力。
尤其是在当今信息爆炸的时代，学生们的注意力往往难以集中，学习兴趣不高，课堂教学效果有待提升。
如何在这样一个快节奏和喧嚣的环境中营造出宁静的学习氛围，成为了教师们面临的一个重要课题。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》这本书的问世，正是为了帮助教师们应对这些挑战。
作者通过深入研究教育心理学和教学方法学，提出了一系列有效的教学策略和方法，旨在激发学生的学习热情，营造宁静的学习环境，扩展教学策略，提升教师专业素养，以及应对各种挑战的方法。
本书的出版不仅对教师们的专业发展具有重要意义，也有望为改善教育教学质量和学生学习效果带来积极影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》学习摘要六年级数学组揭新生作者：佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士，美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。
作为“付诸行动的研究者”,走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等：中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》（华东师范大学出版社）《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）○改革的浪潮是与超越了课堂、超越了国境、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。
○在学习方式上的表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向研究、反思、表达、的学习。
○在教学的方式上传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
○那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心，让儿童习得教师所传递的知识技能然后借助考试来加以评价的教学已经进入历史博物馆了。
○展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
在这些教室了，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
○21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。
创造性思维，批判性思考化、探究性学习符合这种社会变迁的需要。
○所谓学习是：①同教科书（客观世界）的相遇与对话。
②：同教室里的伙伴们的对话，同自己的对话。
③：同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。
○“串联”是教学的核心。
要把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他的儿童串联起来，把知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。
○把以往大声的说话声降低到“一般的声调”，展开缓慢而沉着的教学。
○观摩过众多的课堂，但“不懂”的时候能够直言不伟的课堂并不多见。
○“不懂”的儿童激活了学习的原动力○教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
○以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开；一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
○在课堂里实现每一个儿童的“学习权”的责任，不是班级和科任老师能够独立承相的，而是课堂里的每一个儿童、每一个年级的教师集体以及校长的监护者共同承相的。
○学习共同体的方略就是活动系统的构成。
○课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。
○教学是一种创造的活动，其核心就是学生的学习。
○教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
○善于倾听的教室○“串联”是教学的核心。
把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联其他，把一种知识同别种知识串联其他，把昨天学到的知识同今日学习的窒息串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联其他，把儿童的现在同未来串联起来。
O 构建合作学习的课堂，使学校成为学习的共同体，这是教师们共同的愿望。
这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。
O 现实的学校正在变质为这样的场所——儿童们越是上学就越是丧失学习的乐趣，越是丧失合作学习的伙伴，越是丧失支撑学习的教师，越是丧失自身发展的可能。
O “合作学习关系”是当儿童遇到的困惑或困难，请支援询问“喂，这儿，怎么办”之际，其他的学生回应这种请求的关系。
O 在我看到，一年中从示向同僚公开自己的课堂、坦然接受评论的教师没有资格成为公立学校的教师，无论他的教学实践如何出色。
O 学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与挑战。
O 挑战学习的儿童是灵动、高雅而美丽的。
O 能够紧扣当今的教师心弦的教学绝不同于以往那种喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。
O 不折不扣地接纳儿童发言是合作学习的基础。
O 在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。
构筑“相互倾听”的关系是至关紧要的。
O 要使儿童的沟通既有深度又有广度，教师要做的不应是“诱导”发言，而是要“反刍”。
O 教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。
他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。
O 把以往大声的说话声降低到“一半的单调”，展开缓慢大而沉着的教学。
O 墙上的告示的版面设计得生动活泼，课桌椅基本上是U安型排列的，这样有助于轻声细语的交流。
讲台摆在教室的一角，黑板前面放了一张椅子，教师们坐在椅子上，在同儿童相的时候，便于以儿童同等高的视线与其对话。
这样教师对于第一个儿童的表情变化和体态的起伏一览无余。
O 创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
O 学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以与课堂学习的儿童。
无论哪个课堂上都不乏这种边缘的儿童。
O 虽然观摩过从多的课堂，介“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。
O 为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。
O 倾听的教学不是只要告诉儿童是“好好听”就可以实现的。
O 在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
O 教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
O 学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。
O 让每一个儿童充分地同教科书对话，借助同伙伴的的切磋来发展自身的阅读。
O 在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师片自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。
O 对需要帮助的儿童，就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。
O 倾听的位置并不是在发言儿童的正面，而是和发言儿童一都看着教室的中心，也就是说他站在发言儿童的斜侧面，儿童们所说的话他能够听得一清二楚。
O 为使“疑问”转化为“问题”，就要与其他人的疑问进行交流。
O 建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听。
”O 如果说学习是与外物、与他人、与自己的相遇和对话，是构成意义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师们将“串联”作为课堂中心活动来展开。
O 互相倾听的关系发展为交响的关系。
O 合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。
教材与学生、教材与语言之间、多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元化的、多层次的联系如同织物一样编织在一起。
O 在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物，而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物都记忆深刻，鲜明刻画在脑海中。
O 想让每位儿童都以自然状态合作学习，学习发展为学深入的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言。
O 基础是教师对教材的理解。
O 老师是不懈的挑战者，也是最好的学习者。
O 追求“好的教学”的教师往往通过串联“好的发言”来组织教学，其结果是将儿童的思考区分为“好的”和“不好的”。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能的提高儿童学习的质量。
O 只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。
O 创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。
O 学习参与是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式。
O 世纪的学校，不但是儿童们共同学习的学校，而且是教师、家长共同的学校。
O 学校中存在的各种各样的问题，这些难题都是因为儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏信任造成的。
O 学校也是教师们互相学习和成长的场所。
学校的改革需要所有的教师公开自己的教学，并在校内建立专家式的、共同成长的同僚性。
O 那此关闭课堂的教师没有资格成为公立学校的教师，因为无论他的教学实践如何精彩，都不过是将儿童私有化，将教室私有化而已。
为了保障所有儿童的学习，教师必须要一起开放课堂，从而形成实践的共同体。
O 学习是物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过物与对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。
这种意义与关系的重构就是学习。
O 教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇与对话，是通过了教室中与教师、与伙伴的相遇和对话，是与自身的相遇和对话来实现的。
O 学习就是这三个维度的对话的实践，学习是通过与对象世界的对话（创造世界）、与他人的对话（交到朋友）、与自己对话（重构自我）这三种对话实践的产物。
O 建设要以三项课题为中心来推进。
第一是学习为中心的教学创造；第二是全体教师互相公开教学的专家共同成长的教学创造；第三是家长共同参与教学创造，组织“学习参与”。
O 以学习为中的教学创造以两个课题为中心来展开；一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
O 谈到学校改改革，总能听到高谈阔论，但却都是骗人的。
媒体、政界、教育评论家们对于学校改革的议论、政策是否出于对教育真正的关心？正相反，对“大规模改革”的高谈阔论，过剩的言论的背后却是对教育实施的漠不关心以及教育的虚无主义和犬儒主义的蔓延。
O 追求“大规模改革”的论断和政策，有意、无意地轻视教师中的“小事”漠不关心的风气正在蔓延。
O 作为“学习共同体”的学校是受三个哲学原理——公共性、民主主义、卓越性——引导的。
O 学习共同休的方略就是活动系统的构成。
O 学校构筑为公共空间的过程中，“倾听”的优先性也非常重要。
O “听觉与生动活跃的思考与行动的联结，比之视觉与生动活跃的思考与行动的联结要紧密而多彩。
观看的是旁观者，而倾听的时候却是参与者。
”O 倾听关系在黄同体的建构之中具有决定性的意义。
这是因为相互倾听的关系可以生成对话性语言，并通过对话性沟通为构筑共同体作准备。
O 课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。
O 课堂里实现每一个儿童的“学习权”的责任，不是班级和科任教师能够独立承担的，而是课堂里的每一个儿童，每个年级的教师集体以及校长和监护者共同承担的。
O 在“学习共同体”的学校改革中“教师”也重新作出了界定。
以往教师被界定为“教的专家”，但“学习共同体”的“教师”被重新界定为，既是“教的专家”，也是“学的专家”。
O 以往的专业能力被界定为：基于“科学技术的合理运用”的原理在实践中的具体化而获得的科学知识与能力。
但在“学习共同体”中的教师的专业能力被再定义为对自身的教学实践和同僚的教学实践进行相互反思、与同僚相互学习的“反思性实践家”所具备的专业能力。