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文《圆明园的毁灭》评课稿
文《圆明园的毁灭》评课稿
文《圆明园的毁灭》评课稿
听了吴**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。
她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。
这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的`视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。
教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。
读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。
”
四、制作精美，出示时机巧妙。
尤其是教师边讲解一边变化这段，特别吸引人。
中法国作家雨果对圆明园的赞美的的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。
整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。
使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选篇）
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。
教学中刘老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
圆明园的毁灭评课稿
美得心醉
毁得心碎
——《圆明园的毁灭》评课稿
一、突出重点，突破难点， 体会圆明园美得令人心醉。
二、以读为本，读中感悟， 体会圆明园毁得令人心碎。
三、注重情感投入， 增强 教学效果,升华爱国之情。
不过，金无足赤，课无完美。我个人觉得在拓展部分设计过于 简单，可以准备两个小材料：一个是当时清政府在英法联军破坏圆 明园时在做什么？（他无计可施，只能仓皇而逃）；二是军阀联军 内战时，竟再一次洗劫圆明园！经过交流感受后，教师再次小结： 圆明园带给我们的是一种痛，但痛定思痛，我们更重视它的警示作 用，告诉我们“落后就要挨打”的历史，更激起我们为振兴中华而 读书的历史责任感和使命感。如此设计使学生由课内延伸至课外， 扩大了视野，这样既培养了他们独立思考的能力。又培养了学生的 语言表达能力。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿第一篇：圆明园的历史与特点圆明园，又称圆明三园，是清朝大规模皇家园林之一，位于北京市海淀区花园桥街西北方向，始建于18世纪中叶。
圆明园占地面积达3,500亩，是清朝兴建皇家园林的代表之一，其规模之大、建筑之美、景观之奇令人赞叹不已。
然而，这座辉煌的皇家园林却在19世纪末被火烧毁，至今仅剩下一些废墟，成为中华民族珍贵的文化遗产。
圆明园建造始于乾隆时期，历时近150年才完成。
整个园林分为三个景区：前、中、后三园。
前园主要围绕着昆明湖展开，湖面长近3千米，风景秀丽。
中园是圆明园的重要景区之一，其中头发亭、玉潭桥、山花烟柳、炮台等都是园林中的著名景点。
后园是圆明园规模最大的园区，其中有望京山、长春山、万春亭、建福宫等景点。
圆明园的建筑群以中式园林建筑为主，以宫殿、亭台、轩榭、廊桥、果树、奇石等装饰物为辅。
园内的建筑艺术精湛，独具特色，并融合了中西文明的元素。
“一园半山水，半山水一幅画，一幅画一派宫廷建筑”，圆明园的布局刊定了倚山傍水的风格。
圆明园是清朝建筑艺术的代表之一，具有非常重要的历史、文化和艺术价值。
它是中国珍贵的文化遗产，也是世界建筑史上的重要遗产之一。
然而，在19世纪末，一场灾难性的火灾使圆明园成为废墟，其壮丽巍峨的宫殿、精美绝伦的雕刻、优美秀丽的园林都被毁于一旦，人们才深深地认识到圆明园所代表的历史与文化的珍贵性以及不可替代性。
第二篇：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是清朝史上一个重要事件，也是中国文化史上极为痛心和遗憾的一页。
1860年，第二次鸦片战争爆发，英国盟军不惜烧杀抢掠，对北京城、颐和园和圆明园等皇家园林进行了残忍的破坏。
据记载，当时英法联军的一批士兵被派去圆明园打猎。
他们带着火炬和火油，烧毁了很多古物建筑和园林，包括翠濠、智慧海、昆明湖周围的建筑、游船和人工山水、廊桥、玉佛宫、台基、城墙等。
其中，为清朝皇帝用来欣赏江山美景的重要建筑——九龙壁和大量的瓷砖和石头，被英军拆下带回国内公开拍卖，让圆明园雕栏玉砌、壮丽奇妙的风貌消失于世。
圆明园的毁灭评课
圆明园的毁灭评课圆明园的毁灭评课篇一：林老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信林老师付出了不少汗水和时间。
这节课的教学中，林老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
这节课主要有以下几个特色：一、教学设计，合理妥当。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟出了在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
圆明园的毁灭评课稿教师语言
圆明园的毁灭评课稿教师语言标题：圆明园的毁灭评课稿-教师语言引言：圆明园，作为中国历史上一座重要的皇家园林，曾经被赞誉为“万园之园、园中之王”。
然而，它也历经沧桑，在1840年代的第二次鸦片战争期间，遭到了外国侵略者的疯狂破坏和掠夺。
本评课稿将从教师语言的角度，分析圆明园的毁灭并进行评价。
一、教师语言的力量教师作为课堂主导者，其语言的选择和运用能够对学生产生深远的影响。
通过恰当的语言表达，教师能够调动学生的情感，引起他们的共鸣，从而更好地传达知识和价值观。
在讲授圆明园的毁灭时，教师的语言应该尊重历史事实，明确传达情感，使学生在情感共鸣的基础上深刻理解和评价这一历史事件。
二、圆明园的毁灭概述1840年代的第二次鸦片战争期间，英法联军入侵中国，其中圆明园成为他们的主要目标之一。
英法联军在园中进行了疯狂的破坏和掠夺，将园内珍贵文物、艺术品和建筑毁于一旦。
圆明园的毁灭彻底打破了中国人民的心灵，被视为对中国尊严和文化的重大侮辱。
三、教师语言的选择和运用1.客观、准确的语言描述教师应当客观准确地描述圆明园的毁灭过程，基于史实讲述从英法联军入侵到对园内文物的掠夺和建筑的破坏的连续事件。
同时，语言的运用应当具备一定的艺术性，使学生充分感受到这一历史事件的惨烈和震撼。
2.注重情感共鸣的语言表达教师应当通过合适的语言表达调动学生的情感，引起他们的共鸣。
可以采用生动的修辞手法，如拟人、比喻等，使学生更加真切地感受到园内文物和建筑遭受到的摧残和亵渎。
3.尊重历史、引发对侵略者的审视教师的语言应当尊重历史事实，同时引导学生审视侵略者的行为。
通过对侵略者的描述，使学生认识到圆明园的毁灭是侵略者对中国的挑衅和侮辱，激发学生的爱国热情和保护文化遗产的意识。
四、对圆明园的毁灭进行评价1.对侵略者的谴责教师语言中应当包含对侵略者的谴责，使学生对侵略者的行为表示愤怒和不满。
通过语言的选择和运用，表达对侵略者的愤慨，激发学生保护传统文化和国家尊严的意识。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）
《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编给大家带来《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇），希望对大家有帮助！《圆明园的毁灭》评课稿篇1尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。
吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
圆明园的毁灭评课稿1篇
圆明园的毁灭评课稿
圆明园，即圆明园皇家园林，是清代皇家重要园林之一，也是中国现存最大的皇家园林。
它占地面积很大，位于北京的西北郊，是清朝皇帝与后妃们休憩、游玩、狩猎的场所。
然而，1860年，太平天国军队攻入北京，圆明园遭到掠夺和破坏，成为历史上的悲剧。
之后，英法联军在圆明园发起了第二次鸦片战争，对园林进行了更加严重的破坏和烧毁。
对于圆明园的毁灭，我们可以从多个方面进行评述：
一、历史价值
作为中国现存最大的皇家园林，圆明园保存着中国清代皇家园林的建筑、园林和艺术特点，是中国文化中不可多得的珍品。
同时，圆明园所倡导的文化思想、园林风格和文艺形式也具有极高的历史价值。
二、现实意义
圆明园毁灭的背景是19世纪的中国处于半殖民地的地位，外国列强对中国的侵略和割据，最终导致了中国文化的毁灭和失落。
圆明园的毁灭成为了当时外国列强侵略中国的象征，对后来的中国对外交涉和民族意识产生了深远的影响。
三、文化保护
圆明园被毁灭之后，中国政府和世界文化遗产组织已多次进行修缮和保护。
2006年，中国、法国和德国三国共同发起了“圆明园三方修复项目”，投资巨大，历时超过20年，经过了多次研究、评估和修复，最终还原了园林建筑群的原来面貌。
这是保护文化遗产的一项重要行为，代表着传承和弘扬
中国文化的责任和担当。
综上所述，圆明园的毁灭是中国文化史上一个悲剧，但
中国政府和民间积极投入了人力、物力和财力进行修缮和保护，已成为当今文化保护与传承的重要范例。
希望大家都能够加强文化保护教育，保护好我们的文化遗产。
圆明园的毁灭 评课稿
圆明园的毁灭评课稿work Information Technology Company.2020YEAR《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有……也有……；有……也有……有……还有……不仅有……还有……”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
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《圆明园的毁灭》评课稿
篇一：圆明园的毁灭评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感
一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语
辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读
中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情
为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”
以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。
教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个学生回答出：我要以其人之道还治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不可收拾！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。
可以说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。
《圆明园的毁灭》评课稿
李坤
篇二：《圆明园的毁灭》评课稿唐曼
《圆明园的毁灭》评课今天，非常有幸听到了潘漫老师的这节《圆明
园的毁灭》。
听了这节课让我有很多的感慨，也萌生了许多的想法。
首先，我不得不感慨时间的转瞬即逝，记得我也曾上过这一课，那都已经是4年前了。
其次就是在卓越课堂的引领下，我们的课堂的确发生着翻天覆地的变化。
四年前的我的教法和现在的卓越课堂的教法大相径庭。
下面我就这堂课说说自己的一点想法。
首先潘老师作为职初教师，在自己的努力和师傅的帮助下上出这样一节课非常的不错：1、教师教态自然大方，普通话规范生动，在教学的每一个环节都精心地设置过渡，引起学生兴趣，让课堂浑然一体。
2、能灵活而自然的运用多媒体、焦距等教学手段，让课堂更生动，富有趣味。
3、整个教学环节符合卓越课堂自学、互学、展学的环节。
学习小组成员分工明确、关系融洽。
互学参与度高，无人做与学习无关的事。
在小组展示的时候，展示小组观点鲜明，内容有价值。
非展示小组更是认真倾听，小组之间有质疑对抗，思维的碰撞。
4、整个教学过程体现了“先学后导、互助展评”，结构合理，张弛有度。
当然再好的课也会留给我们一些值得思考的地方，我认为本节课有几个值得商榷的地方1、一课一得是现在语文课教学的一个方向，潘老师也有这样的意识。
但是我认为还不够大胆，显得有些面面俱到。
这样就让这节课的重点“反衬”的手法，不够突出，留给学生拓展和练笔的时间就非常有限了。
2、教师教授的时间相对来说有些多了，需要更放手让学生去体会去
讲，真正做到“学生会的不教，只教学生不会的。
”
3、板书可以更加简洁一些，以突显“反衬”这个手法为中心展开板书。
篇三：圆明园的毁灭评课
《圆明园的毁灭》评课稿
授课科目：语文
授课教师：袁xx
授课题目：《圆明园的毁灭》
评课教师：本校全体教师
授课时间：2014年11月15日
评课时间：2014年11月15日
自己解读：这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。
因此，这节课我从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。
力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。
王老师说：课堂很有创新，对课文的分析较少，汇报的成分过多，但学生的能力很惊人，孩子很出色，在以后的教学中只要有利于学生的，袁老师可以大胆的摸索尝试。
李老师说：袁老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
张老师说：本节课的亮点：1、教学，合理妥当，教学目标定位准确。
2、教学重点突出，难点得到突破。
3、注重以读为本，读中感悟。
4、运用多媒体画面，激发情感。
当然，金无足赤，课无完美。
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。
2、在多媒体展示园内图片，能否结合课文内容展示出，看的时间太短，让学生说游览感受，是不是太仓促些呢
刘老师说：一、导学设计细致到位。
《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。
因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。
二、学生展示丰富多样。
由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。
三、老师的感情朗读指导稍显逊色。
也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。
老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。
其实，无论是学生的自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文的整体感悟。
很感谢各位老师的指导意见，我将继续努力。