《读后感习作指导》评课稿
《习作：写读后感》写作指导+范文+点评 部编版五年级下册语文习作 (2)
写读后感题目重现：写读后感我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。
有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。
把读一篇文章或一本书的感想写下来，就是读后感。
选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。
再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
写完后读一读，看看有没有把自己的感想表达清楚，再和同学交流。
写作指导：一、习作题目：选择一本你读过的书，写一篇读后感。
二、习作指导1. 阅读原作：仔细阅读你要写读后感的书籍，理解其主题、情节和主要观点。
2. 确定焦点：明确你要强调的重点，可以是一个角色、一个情节、一个主题或一种情感。
3. 引出书籍：在开头部分简要介绍书籍的名称、作者和主要内容，为后续的讨论奠定基础。
4. 分享感受：阐述你对书籍的具体感受，例如喜欢或不喜欢的原因，书籍对你产生的影响等。
5. 联系生活：将书中的观点或情节与你自己的生活经历、观察或社会现实联系起来，展示你对这些内容的深入思考。
6. 举例说明：通过具体的例子来支持你的观点，使你的论述更具说服力。
7. 总结评价：总结你对书籍的总体评价，强调其价值和意义。
8. 个人观点：在结尾部分表达你个人独特的观点或提出问题，引发读者的思考。
三、习作技巧1. 突出重点：在写作过程中，突出你最感兴趣或最有感触的部分，使文章更具针对性。
2. 细节描写：通过对书中情节、人物或场景的细节描述，让读者更好地理解你的感受。
统编版五年级下册第二单元习作《写读后感》名师指导和佳作点评
统编版五年级下册单元习作名师指导和佳作点评第二单元写读后感1.能初步了解写读后感的基本方法。
2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
【语文要素】1.审清类型:本次习作要求写读后感。
2.审清内容:本次习作要写自己读过的书或文章，写出自己读后的感想。
3.审清重点:本次习作要准确选择感悟点,如印象深刻的人物精神、难忘的故事情节和书中再联系实际生活中相似的事例谈感想。
下面的素材可以作为本次习作的选材。
1.《养花》读后感①开头谈总的感受。
如:最近我读了老舍先生《养花》一文，觉得越读越有味道……接着再谈自己领会最深的那几点。
第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。
②开头提出问题。
如:学习上难免有挫折，一个学生该怎样对待挫折呢最近学习了老舍《养花》一文很受教育。
然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。
③开头指出某种不良现象。
如:班上有些同学把读书看成是苦差事，在操场上生龙活虎，在课堂上垂头丧气，这是什么原因呢然后引出《养花》这篇文章，逐点谈体会。
2.什么是有意义的生活——读《小青石》有感开头交代“我”读完《小青石》后思考的问题；中间先简要概括原文内容，接着联系生活中老师默默奉献的品质具体地谈感想；结尾点明“奉献”这一主题。
3.适应生活——读《谁动了我的奶酪？》有感开头写“我”读了《谁动了我的奶酪？》，受益匪浅；中间先简要概括原文内容，接着将书中内容与实际生活相联系，表达了自己的见解，用奶酪比喻目标；结尾揭示收获的道理。
4.读了《水浒传》,我喜欢敢作敢为、有担当的打虎英雄武松。
5.读了《夏洛的网》,我最欣赏的是夏洛对友谊的态度。
读了《小王子》这本书,我最难忘的情节是在地球上小王子和狐狸谈论驯养。
6.读了《追风筝的人》,我明白了每个人都需要不断地去追寻、去发现,才能看清自己。
我想写的是:读了《水浒传》，我喜欢敢作敢为、有担当的打虎英雄武松。
可以直接以“那一刻，我长大了”为题目；也可以采用一些比较新颖的题目。
习作指导评课稿
习作指导评课稿教师评语：亲爱的学生们，大家好！在本学期的作文教学中，我有幸成为你们的指导老师。
你们的作文水平以及对写作技巧的掌握都有了长足的进步，让我感到非常高兴。
今天，我将对你们的习作进行评课，希望能够指导你们更好地提升写作能力。
1. 文章内容你们的习作都以生活为题材，既有描写日常生活的作品，也有关于友情、家庭、课堂经历等主题的作文。
在内容选择上，绝大多数同学都能够紧扣题目要求，用自己独特的视角展示日常生活的点滴细节，增加了作品的可读性和趣味性。
同时，你们也展示了对于友情、家庭等主题的深刻思考，表达出了对生活的独特见解。
这些都是非常值得鼓励和肯定的。
2. 语言运用在整体的语言运用上，你们都能够运用较为规范的汉语表达。
使用了一些丰富的词汇和修辞手法，使文章富有层次感和变化。
但是，有一部分同学在表达时偶尔会出现词语搭配不够准确的问题。
例如，“阴冷的冬天”中的“阴冷”就有些冗余。
因此，建议大家在写作过程中，多加注意对词语的搭配以及表达的准确性，尽量避免冗余和歧义。
3. 结构组织在结构组织方面，大部分同学的习作都能够较好地呈现出开头、中间和结尾的结构框架，起到了很好的串联作用。
但是，也有一些同学在结尾部分未能给予足够的关注，导致整篇文章感觉有些突然结束。
建议大家在写作时，合理安排结构，确保开头、中间和结尾都能够协调流畅。
4. 表达准确性文章的准确性不仅仅指语言的正确性，还包括思想和推理的准确性。
在写作过程中，一些同学存在着思维跳跃和逻辑不严谨的问题。
例如，在写友情的作文中，有同学在最后一段突然切换到了课堂的场景，这样会给读者带来困惑。
因此，希望大家在写作时，能够保持思路的连贯性和逻辑的清晰性。
5. 交流互动在大家的作文中，我看到了同学们积极思考、勇于表达的精神。
但是，在表达自己观点和看法时，有一些同学表达过于模糊或者语句结构复杂，不易理解。
因此，鼓励大家在写作过程中，要注意简洁而明确的表达自己的观点，以及与读者进行有效的交流。
《读后感》习作指导和讲评
《读后感》习作指导和讲评备课人：寿光市实验中学于嘉怡【课型】习作课【教学目标】1．在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感的感受来写。
2．写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
3．通过交流，指导学生写读后感，重点写好写感受和收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【教学重难点】写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【课时安排】2课时【作前准备】[1．了解暑假中所读书目及读后感的完成情况。
2．ppt课件第一课时【教学目标】1.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感的感受来写；2.写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【教学流程】一、激发兴趣，情景引路①用学生假期中完成的习作导入：师：关于读后感，想问一问大家，你认为读后感要写好什么—生：自由讨论回答二、奇思妙想，开启心路（一）体验如何写“读后感”1．找到感受最深的点：最近我们学习了课本第二组课文，读了主题学习丛书2《情系祖国》，下面我们来交流一下读后的感受。
我印象最深刻的一篇文章是，感受最深的一点是：。
2．谈“感从何来”。
你的感受，主要是从哪些句子体会到的把这些句子找出来，并简单说说读到这儿的感受。
3．你想到了什么。
读完这篇文章后，你想到了什么想到书中看到的哪些人，或者是生活中的哪些人4．小结：抓住感点，并说明感从何来，再展开联想，这就是一篇很好的读后感。
·三、佳作引领，章法导路PPT课件展示四、妙笔生花，开辟新路出示习作要求从第二组课文或语文主题丛书《情系祖国》选一篇你感受最深的来写：五、习作成文（略）【板书】读后感四步曲引议联结围绕感点简析引文联系实际总结全文引用原文亮出感点证明感点升华感点？【教学反思】第二课时【教学目标】教给学生读后感评改方法【教学流程】!一、引入课题，提出标准师：同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人、事，相信同学们也一样。
小学五年级下册语文习作读后感公开课评课
小学五年级下册语文习作读后感公开课评课
今天听了孟老师执教的习作指导课《写读后感》，深受启发，这堂课对我们的作文教学很有指导意义。
课堂教学最忌胡子眉毛把抓，什么都想要，结果捡了芝麻，丢了西瓜。
孟老师这节课就围绕两个问题展开教学。
一个问题是怎么写感受，感受点在哪里?第二个问题是怎么把感受写真实、写具体。
两个问题之间相互联系，第二个问题是第一个问题的提升和延伸。
老师课堂教学定位清楚，准确，不贪大，不贪多，有鲜明的针对性。
孟老师的这节作文指导课，教学思路清晰，课堂环节齐全。
在课堂中，无论是哪个环节都突出了学生的主导地位。
课堂中设计了多个的学生展示交流的环节，学生在展示的过程当中，老师注重引导，积极大学生进行评价互动，调动课堂的积极性，激发了学生的性学习兴趣。
还注重了对学生的方法指导。
今天听了孟老师执教的这节作文指导课，感到有许多地方值得我去借鉴。
比如在这一节课的教学中，孟老师围绕着一个核心问题展开教学，就是怎么写好?问题看似简单，但实则操作起来不容易，孟老师化繁为简，让学生在充分表达的基础上进行归纳总结，然后通过具体的写作案例分析，帮学生理清写作的思路和方法，案例教学形象、具体、直观，易于学生接受。
苏教版六年级语文下册习作3《写读后感》评课稿
苏教版六年级语文下册习作3《写读后感》评课稿尊敬的各位、老师刚才一起欣赏了谈红月老师执教的六年级习作课——《写读后感》,下面就这节课谈谈我的收获一、整体评析谈红月老师执教的学写读后感是苏教版六年级语文下册单元的习作教材分三读书的益处,激发写读后感的兴趣是张佳星同学的例文《从〈海伦凯勒传〉想到的》例文叙述了这本书的主要内容,然后又谈了的读完后的感受,最后以海伦凯勒的一句话作结全文洋溢着小作者真挚的情感读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生读书的欲望,这一篇的读后感是习作要求,选择喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出的感受和理解苏教版在习作教学上的优点在于给孩子了例文,让严肃的枯燥作文理论都隐含到生动有趣的文章中,让学生潜移默化地学会作文教材的特点,谈老师非常、到位地制定了教学重难点教学1读懂例文《从<海伦·凯勒传>想到的》,读后感的写作方法,写读后感的好处,激发学生写读后感的兴趣领会本次的写作要求,学生选择一本喜欢的书,能抓住书中给你印象最深的内容,写出的感受和见解,并能拟题目教学学生学习例文,写读后感的方法教学难点学生生活,抒真情讲实话,由表达,写出的感受和见解《语文课程标准》中对小学生高年级段的习作了的要求要"珍视个人的独特感受""要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话""鼓励由表达和有创意的表达",作文内容、感情,谈老师的整个过程是学生生活和思想的,抒真情,讲真话,由表达,写出独特的感受和体验,在教学中学生感知写读后感的写作方法,开启学生心扉,吐露内心情感,生活谈的感想,抒发的真情实感圆满了既定的教学,分解了教学重难点二、流程评析流程作前(分钟)(一),信心满怀(课前)课前谈老师已向学生推荐书目,布置了阅读任务,让学生阅读最喜欢的一本书书目可以是教师推荐的,也可以是喜欢的学生课余的阅读兴趣,有选择地阅读然后学生交流你喜欢哪一篇文章?对文章的哪一点感触最深?课前孩子的阅读状况课前的,让课堂上教师和孩子的交流的话题,都有备而来,老师有信心,学生有信心,从而利于学生的状况灵活地作文(二)聊感受,直奔习作谈老师先是谈话引入"同学们,最近老师和几个朋友一起聊天,说的孩子上六年级了,想让我给的孩子推荐些书,我想,问题还需要大家给我帮忙,大家愿意吗?"能够帮助老师解决问题,学生们感到很荣幸,教师顺势",就给推荐好书,让听了你的推荐,也能产生读这本书的欲望同学们最近都读了哪些书?书中给你印象最深的是?"师生交流后,得出结论介绍时,除了这本书精彩的内容告诉大家,还要说出阅读后产生的感受和见解,才能使别人喜欢上这本书,这通常所说的"读后感"这次习作的要求,让学生书中感受最深的内容感受让回忆残脑子里最的印象,并说出感受,这完全是开放的、不设防、无约束的思维状态,这正符合了作文教学让孩子无拘无束地表达的要求谈老师在教学中有意识地孩子谈感受,再让学生谈好在哪里,其实是让学生感想的写法,让学生不知不觉地克服了习作的难点当然给学生留下印象读后感原来很简单,读完一篇文章以后的感受是让学生体会到读后感要到,才是最的读书,是对读后感的写作对学生做人都做了铺垫(三)悟例文感受习作方法的学习例文,谈老师先用课件以配乐朗读的介绍了人物海伦*凯勒,朗读者谈老师声情并茂的范读,感染了现场所有听课的老师和学生学生们不禁在想海伦*凯勒到底是个样的人,我《海伦＊凯勒传》这本书借来读一读谈老师抓住时机,出示了教材的例文,在学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要,使学生从"有话想说"到"有话会说",从"想"写到"会"写例文是最好最规范的读后感,以例文为本,感悟读后感的写法,不失为好办法读后感的思路学生以前也曾尝试过,很容易但感想却是个难点,孩子不会感,不知道怎样感,谈老师在中以读后感的写法为,并一再地拓展,地了重难点,让学生的体验含而不露地写法迁移,潜移默化地让学生学会写感想即四个字引、议、联、结在欣赏了例文、了方法后应该放手让学生写了,学生迫不及待、跃跃欲试,但谈老师并让学生急着下笔,而是又顺势写读后感的方法是仅此呢?在老师点拨下,学生很快明白除了引、议、联、结常用方法外,还有夹叙夹议、边叙边议等方法,不一而足采用方法,写出最的感想体会才是最最关键的到这儿,似乎已水到渠成,学生们都拿起了笔但谈老师立即问题以往经验,在写读后感时要注意,通常会哪些毛病?很然地展开下环节四、谈经验开阔作文视野以往的经验,谈老师出示了写作读后感通常的毛病复述原文、感想杂多、感想空洞简单分析后,习作要求请同学们打开记忆的仓库,搜寻一下最喜欢的一本书,抓住印象最深的内容,写一篇读后感接着,谈老师还补充了几种拟题的方法,拓宽了学生的思路说感悟例文的写法是保底的话,那么则是让学生开阔读后感的视野,为游刃有余的写作情感,了习作信心——原来,文无定法,读后感也如此到此,例文已析、要点已明,有章可循、有案可稽,再不让学生动笔就不象话了流程作中(分钟)在优美的音乐声中,学生安静地写作记住万已,不要打断学生谈老师在孩子们中间默默巡视,看似闲庭信步,实质她有两个任务帮助需要的学生解决疑难问题;典型习下面的二次搜集手资料流程作后(分钟)在流程,师生合作了三个环节1、评点典型习作,强化写作要求和写作方法平时训练有素,学生已熟知评点要求有读有感,以感为主;表达了真情实感;谈老师投影展示了在巡视中的两篇典型习作,让学生习作从字词到句段、从整体到细节点评此外,她还让学生找出还有哪些地方值得借鉴、学习,拓宽评点的思路,闪现创新的火花让学生放开胆子只要你想到的,就可以说我口抒我心,我手书我口、修改意见,学生我修改,本次习作中回合的写与改3、展示修改后的典型习作,点评展示的仍然是上面两篇习作,但点评的内容是前面的意见两位学生的情况,看学生学会了修改的文章学生在感受了修改方法的,也为下午的习作改评课了铺垫最后,从简洁的课堂总结中,看出学生收获匪浅了写读后感的好处,了读后感的写作方法,学会了如何评点他人的读后感各位老师,一节6分钟的习作课在轻松愉快的气氛中悄然而过,谈红月老师精当的教学设计、流畅的教学过程、的教学功底、简洁的教学风格、靓丽的教态教容将在的脑海中,她的学生们的精彩也让赞叹不已,相信谈老师和群优秀的孩子在下午的习作改评课上会给带来更大的惊喜谢谢大家!六年级下册习作3《写读后感》改评课评析保滩中心小学丁素祝尊敬的各位、老师下午,欣赏了谈红月老师和学生们的精彩主、合作、探究的学习在课堂上了的展现说老实话,我次听习作改评课以往的习作批改语文教师"单挑",即使有学生互改的也只是搞搞而已一篇习作下来,老师要改上好几天,既要精批率,还要分大小作量大质差,疲于应付教导主任在分课时考虑的是将中高年级语文老师少分几节,老师要改作文如何高付出低收效的困境?五个字上好改评课教学的需要,谈老师科学制定了这节课的教学1本次习作要求老师示范改评典型习作,教给学生改评方法,养成的修改习作的习惯3生生互改,让学生作文中要注意的问题,取长补短,学生间的,作文和评改作文的能力,从而学生语文的素质六年级学生较长的训练,积累了互改经验稍加,就能的批改任务谈老师是来设计和展开的教学流程的一、回忆习作要求,商定改评标准(5分钟)"同学们作前的精心,习作时的推敲、巧妙构思,一篇习作终于大功告成了好作文是改的,一次写的"简洁的导语,肯定了上节课的成绩,让学生充满成就感,又下达了本节课的主要任务在回顾了习作要求后,老师与学生迅速商定了改评标准文从字顺、有读有感、真情实感、新颖独特标准怎么样?要我说非常高有几个学生能完全?消除学生的畏难情绪,师生商定只要文从字顺的就给他及格,两个标准的,三个的优秀,四个标准全的加上五角星学生们如释重负,放心地交出的作文,大胆地修改别人的作文老师,不要吝啬手中的"优秀",只要学生一点光亮就让他灿烂二、师生改评习作,教给改评方法(15分钟)在流程中,谈老师采用佳作赏析引路,指名范读了佳作后,让学生逐段欣赏,体会这篇习作的之处学生每找到一处优点,老师随即展示的批改痕迹如某某学生这句话写得怎样?好在哪里?学生回答,老师展示批语学生一看嘿,跟我想的一样,原来批语写的,写出的想法和观点,跟写读后感差不多环节,老师讲得很少,只是让学生反复读,读出意思来就说,老师就用投影展示地方要修改,地方需加批,在学生头脑中然生成,水到渠成地向学生展现了评改作文的完整流程其实,高效的语文课要为,不为,为所必为不该讲、不必讲的坚决不讲,不讲解学生明白、的要讲三、互改互评,双向交流(分钟)评改标准,了评改方法,学生在互改互评中有依有据,改得得心应手,评得有说服力学生批改的符号很规范,眉总批切中要点,而且新颖独特的见解是老师想的互改中,谈老师把完全交给了学生,学生时而紧锁眉头,时而小声议论,时而舞动笔杆,完全沉浸在改评的中看上云很平静,其实处处涌动着思想和情感的交流、碰撞期间,老师在默默地巡视,仔细查看学生改评情况,间或和学生小声交谈,解疑答难老师的另目的改评的习作,为下教学环节做四、佳作欣赏,点评(1分钟)流程充满了民主、的老师向学生展示佳作,师生品评学生习作中的闪光点,学生的改评情况老师的话语是那样的温柔委婉你觉得这段话写得怎样?你觉得好在哪里?同学们这位同学改得怎样?评得又怎样?你给他下了等第?大家同意他给的等第吗?学生在习作中的感想、独特的见解被完全展现,评改的笔触也被一一显露,的评价被置于主导地位老师成了的者、合作者、协商者,是的大朋友孩子们在不知不觉中既欣赏了学生的习作,又潜移默化地了改评的方法五、交换习作,习作(8分钟)环节主要是学生对习作我谈老师向孩子们了的要求,改正错别字;,对他人给出的好的评语品读和消化;,他人的建议对的习作修改和;,如对他人的评价有异议可再商讨,任务到位,学生的劳动也成熟六、课堂总结(分钟)谈老师先让学生说说的收获,再作言简意赅的小结既为孩子们的出色感到骄傲,也为6分钟行云流水般的教学流程画上了完美的句号各位、老师,多年来,作文怎么教、怎么、怎么、怎么去体现新课标精神一直困惑着语文老师,领略了习作教学常规课的完整模式模式只是理论,关键是实践不把每一节课都用多媒体课件来展示,也不把每一节课都上得精彩绝伦,但可以把每一节都上得实在著名特级教师于永正一次到一所陌生学校上公开课,教学中学生读书很成问题,于是他停止原先设计好的教学流程,学生朗读结果,他预定的教学,但听课的老师同样报以热烈的掌声,他了非常务实的我,一节高效的习作课应该是"轻轻松松、快快乐乐、实实在在"谢谢大家!。
5作文指导点评课教案《习作指导和习作讲评》
习作指导和讲评课——如何写《读后感》备课人：寿光市实验中学于佳怡丁立美修订人：世纪教育集团东城高级小学亓会敏于文霞再次修订：孙家集街道乐义实验小学王照柱【教学目标】1.选择自己喜欢的一本书或一篇文章，在分析、思考的基础上，写感受最深、最有针对性和现实感的感受。
2.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
3.能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成敢于、乐于、善于与人交流观点的习惯。
4.根据学生写的读后感进行讲评，读的内容要抓住有感受的重点，感的内容要联系实际，有感而发。
【教学重点难点】1.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
2.根据学生写的读后感进行讲评，读的内容要抓住有感受的重点，感的内容要联系实际，有感而发。
【作前准备】1.让学生围绕“爱祖国”这个主题搜集爱国诗篇（或散文）、名人爱国故事，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人士，编写以爱国为主题的手抄报和阅读与爱国有关的书籍。
2.ppt课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.选择自己喜欢的一篇文章，在分析、思考的基础上，写感受最深、最有针对性和现实感的感受。
2.让学生围绕“爱祖国”这个主题搜集资料，通过活动增强对祖国的热爱之情。
3.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
【教学流程】一、引发思考，直接导入关于读后感，顾名思义，大家想一想应该包括哪几部分？生自由讨论回答（读；感）二、四步推进，开启心路体验如何写“读后感”1．找到感受最深的点——引结合课本第二组课文与主题学习丛书2《情系祖国》的文章，学生小组合作交流读后的感受。
请用下面的句式来说一说：我印象最深刻的一篇文章是，感受最深的一点是：。
2.谈“感从何来”——议你的感受，主要是从哪些句子体会到的？把这些句子找出来，尝试用自己的语言简练地表达清楚，并简单说说读到这儿的感受。
3.你想到了什么——联读完这篇文章后，你想到了什么？想到书中看到的哪些人，或者是生活中。
读后感作文讲评课
读后感作文讲评课读后感，讲评课。
最近，我有幸参加了一场精彩的讲评课，这场课给了我很多启发和思考。
在这堂课上，老师以其深厚的学识和丰富的经验，为我们展示了一种全新的教学方式，让我受益匪浅。
首先，这堂讲评课的内容非常丰富，老师不仅对学生的作品进行了点评，还分享了自己的教学心得和经验。
通过对学生作品的点评，老师不仅仅是指出了作品的不足之处，更重要的是给出了建设性的意见和建议，帮助学生不断改进和提高。
同时，老师还结合自己的教学实践，分享了一些教学案例和方法，让我们受益匪浅。
这种丰富的内容和全面的讲解方式，让我深深地感受到了老师的教学热情和专业素养。
其次，这堂讲评课的互动性很强，老师和学生之间形成了良好的互动氛围。
在课堂上，老师不仅仅是单向地给学生进行点评，更重要的是和学生进行了深入的交流和讨论。
学生们在老师的引导下，积极发表自己的观点和看法，与老师共同探讨问题，这种互动让课堂氛围变得非常活跃和有趣。
通过这种互动，学生们不仅仅是被动地接受知识，更重要的是主动地参与到教学过程中，提高了学习的积极性和主动性。
最后，这堂讲评课的实效性很强，老师的点评和建议对学生的学习和提高起到了很大的促进作用。
在课堂上，老师不仅仅是发表一些理论性的观点，更重要的是结合学生的实际作品，给出了一些具体的指导和建议。
这些指导和建议不仅仅是对学生作品的点评，更重要的是对学生的学习和提高起到了很大的帮助。
通过这堂课，我深刻地认识到了讲评课的重要性和必要性，也对自己的学习和提高有了更清晰的认识和方向。
总之，这堂讲评课给了我很多启发和思考，让我受益匪浅。
通过这堂课，我不仅对讲评课有了更深刻的认识，更重要的是对自己的学习和提高有了更清晰的认识和方向。
我相信，在今后的学习和工作中，我会不断努力，不断提高自己的能力，成为一名优秀的学生和教师。
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《读后感习作指导》评课稿
读后感是读书笔记的一种形式。
不少同学害怕写读后感，那是因为他不是很明确什么是读后感，也不知道如何去感，如何下笔。
其实，读后感就是读过一篇文章后得到的体会和感想，体会是你悟出什么道理，感想就是你联想到什么。
许多同学在写读后感时往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显，或者是所悟到的主人公品质与自己联系的实例不吻合。
这些都是孩子们在写读后感时经常犯的错误。
那么如何做到孩子们在写读后感时尽量不犯这些错误呢？我认为这跟老师的指导是密不可分的。
今天王老师的这堂习作教学就是一个很好的例子。
下面我从四方面来谈今天这堂习作教学：
一、话题交流，感知读后感
读是感的前提，感是读的结果，因此对原文的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。
对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。
所以我们必须把原文读通读懂，才能写好读后感。
今天王老师从《圆明园的毁灭》这篇课文导入，问：读了这篇课文后有什么感受，同学们都能抓住文章的要点来谈读后的感受。
王老师利用话题的交流导入，拉近了师生之间
的距离，又能借助回忆《圆明园的毁灭》一文来帮助学生找感点，为写好本次作文打下良好的基础。
二、读例文，学方法。
在这个环节中，老师让学生自己读懂例文，引导学生自主发现读后感的写法。
同学们互相交流、讨论，在学生自主发现的基础上，老师就结合本班实际情况来共同归纳出读后感的一般方法。
1、简介文章内容2、概括总体感受3、联系实际谈感想4、回归原文总结。
这一板书的设计就让学生一目了然，对读后感的结构有所认识。
这个环节的设计，体现了学生自主、探究的学习方式，有人说，方法比知识更重要。
学生通过自渎自悟例文，在老师的巧妙点拨下掌握了读后感的写法，这样本次习作的重点也就突破了。
三、交流搭桥，快速行文
在着笔之前，老师先组织学生在班里召开一个“小小的读书交流会”，交流的内容就是同学们印象最深刻的一篇文章或一本书籍。
这个环节让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望。
作文无论如何指导，都应该落实到写上，写的过程也就是学生思考的过程。
老师要求学生选择自己喜欢的文章写读后感，这样很好，我认为这样是从尊重学生的角度出发的，给学生自由选择的空间，也不会导致习作的千篇一律。
今天老师只要求学生写“感”这部分，“感”是重点部分，也是
这次习作的教学难点，大约在二十分钟完成初稿。
我认为快速行文也有好处，它体现了“以趣激学”，有效地调动学生写作文的积极性，启迪了学生的思维，培养了学生快速行文的能力。
四、修改三步曲
1、自改
写作对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，学生无从下手，因此老师就给学生一个基本的修改框架，这样就容易多了。
学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己有没有标点的地方打上标点符号，把句中的错别字纠正过来，不会的可以查找工具书或请问同学。
读不通顺的地方该通顺，同时还要看看不能用上平时积累的一些好词。
2、互相修改
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。
因为自己写的作文，是自己心理想说的话。
而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互相修改就显得十分必要了。
同学之间互相对彼此的作文修改一番，有时不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中得到提高。
3、师生共同评议
经过前两个环节，学生的作文最少能减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，已有一个较好的框架子，在这个基础上，再来第三次读，读给全班同学听，读到精彩处，或者不当处，老师便会添添补补，依照修改要求及时进行点评，着一次朗读的过程中，还会有学生主动再次修改，因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。
“教是为了不教”，学生修改习作的习惯、能力一旦形成，便能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。
如果能持之以恒，那么习作水平会有很大的提高。