主问题教学法
谈阅读教学中主问题的设计
谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。
主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。
本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。
一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。
2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。
3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。
二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。
2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。
3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。
三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。
表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。
2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。
这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。
3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。
这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。
4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。
这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。
请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。
主问题设计原则和方法
主问题设计原则和方法
主问题设计原则包括：
1. 导向性原则：主问题应该具有明确的导向性，能够引导学生认真阅读课文，理解课文，掌握课文的核心知识点。
2. 概括性原则：主问题要能够概括、清晰、有序地串起整篇文章的教学内容。
3. 生本性原则：主问题的设计要面向全体学生，让所有学生参与并受益。
教师应在熟知学生学习能力的基础上设计有层次性的主问题，从而真正提高学生的课堂参与度。
4. 开放性原则：设计主问题时，要充分考虑问题的开放度，要给学生预留提问的机会，让学生在解决主问题的过程中衍生出新问题。
5. 时效性原则：一节课中可以有一个主问题，也可以有几个主问题，它的内容角度、顺序层级及输出表达等都是为了提高课堂时效性。
6. 情感体验原则：主问题设计应该注重引导学生对作品情感和价值的体验，引发学生对作品主题和艺术表现的思考和感悟，培养学生的审美情感。
主问题设计的方法包括：
1. 从整体着眼感知文章：设计主问题时，应从整体着眼，引导学生深入感知文章的内容和结构。
2. 从多角度理解文本：可以从不同的角度设计问题，帮助学生全面理解文本的主题和意义。
3. 多侧面进行设计问题：可以从不同的侧面设计问题，引导学生从不同的角度思考文本。
4. 多板块积累语言材料：可以将文本分成多个板块，针对每个板块设计问题，帮助学生积累语言材料。
5. 多手法对课文进行“再表达”：可以采用多种手法对课文进行再表达，如归纳、演绎、类比等，帮助学生深入理解文本。
以上是关于主问题设计的原则和方法的一些建议，希望能对您有所帮助。
“导学案”主问题设计方法
“导学案”主问题设计方法“导学案”主问题设计方法阅读教学中的主问题，是指能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。
实行主问题教学的好处是：有利于引导学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于课堂教学目标快速、有效地达成。
与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。
“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。
“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
主问题设计方法主要有以下几种：一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。
对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。
我们可以据此设计主问题。
如教学《芦花荡》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：①细读课文，用“我喜欢老头子，因为”这样的句式，分析归纳老头子这一人物形象。
（整体感知人物形象）②小说通过了哪些方式来刻画老英雄这一形象？（局部品味人物刻画的方法）③请你根据课文，为建国六十周年英雄人物“芦花荡老头”写一则颁奖词。
（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）二、依据文体特征设计主问题文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。
初中语文主问题阅读“五步”教学法
初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。
使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。
主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。
主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。
具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。
这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。
同时让学生每人上交若干问题。
这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。
最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。
（此环节大约用时5分钟。
）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。
很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。
这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。
主问题教学法心得体会
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学方法也在不断变革。
主问题教学法作为一种新兴的教学模式，近年来在我国得到了广泛的关注和应用。
作为一名教育工作者，我有幸亲身经历了主问题教学法的实践过程，并在其中获得了许多宝贵的经验和体会。
本文将结合我的教学实践，对主问题教学法进行心得体会的总结。
二、主问题教学法的核心特点1. 突出学生的主体地位主问题教学法强调学生的主体地位，认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性和挑战性的主问题，引导学生主动思考、探索，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 强调问题意识主问题教学法认为，问题意识是培养学生创新精神和实践能力的关键。
在教学过程中，教师应注重培养学生的问题意识，引导学生从多个角度、多个层面去思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 注重知识建构主问题教学法强调知识建构的过程，认为知识不是被动接受的，而是在教师的引导下，学生通过主动探究、合作学习、反思总结等环节，逐步建构起来的。
在教学过程中，教师应关注学生的知识建构过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 促进师生互动主问题教学法强调师生互动，认为教师与学生之间的互动是教学过程的重要组成部分。
在教学过程中，教师应积极引导学生参与讨论、交流，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、主问题教学法的实践体会1. 提出具有启发性的主问题在教学过程中，教师应注重提出具有启发性的主问题。
这些主问题应能引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究。
例如，在教学《义务教育数学课程标准》中的“三角形面积”一课时，我提出了以下主问题：“如何证明三角形的面积是底乘以高除以2？”这个问题既能激发学生的兴趣，又能引导学生运用所学知识进行探究。
2. 创设良好的学习氛围主问题教学法强调师生互动，因此，教师应创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论、交流。
在教学过程中，教师可以采用小组合作、角色扮演、辩论等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
课堂教学中的主问题设置
课堂教学中的主问题设置
课堂教学中的主问题设置是课堂教学的核心。
设定主问题的目的是为了提高学生的学习兴趣和学习能力，以及培养学生学习问题解决的能力。
首先，在设定主问题之前，需要老师充分了解学生在学习上遇到的困难。
这样就能够确定应该围绕哪个主题设置问题，目的是激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的理解主题的概念。
其次，问题的内容应该具体、切实，能有助于学生更好的理解，同时也能增加课堂上学生
的学习积极性。
授课老师应该在课堂上利用生活中的实例引出问题，使学生更加容易理解、记忆课堂知识。
同时，主问题还应该包含不同难易程度的问题，以鼓励同学们积极参与讨论，培养学生发
散性思维、解决问题的能力。
老师应该充分加以辅导，将不熟悉的知识提供给学生，然后
鼓励他们去探索，开发他们解决问题的能力。
总之，科学设置课堂主问题对于学生的学习兴趣和学习能力来说是非常重要的。
只有在设定主问题的基础上，才能够将课堂教学的内容渗透到学生的思维当中，有助于他们长久的
学习。
“主问题”教学法初探
“主问题”教学法初探目前，提问过多是语文教学的一大弊端，教师习惯以各种“问”引导学生，逐步将学生引向教师的“预设”，不但使课堂显得过于琐碎，而且大大束缚学生的创造性思维。
“主问题”相对于成串的“碎问”而言，是在课文研读过程中，经教师概括、提炼，能“牵一发而动全身”的重要提问。
阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力，又要在教学过程中形成教学板块的支撑力，还要具有让学生在课堂活动中共同参与、广泛交流的凝聚力。
一、主问题的切入点1.从题目入手，如《散步》，试着给课文再拟一个标题。
本文虽篇幅短小、语言朴素，但作者用温馨的笔触为我们描绘了祖孙三代在初春田野上散步，互相谦让的场景。
“散步”是一个具体事件，学生可以从包含的情感、任一家庭成员、景物描写等角度来拟题，换个方式解读课文，加深对课文的理解。
2.从文章评价入手，如这是一篇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（文体），这篇文章好在？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我从这篇文章中学到了？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
如《父母的心》是一篇小小说，作者以他惯有的纤细笔触怀着淡淡的哀愁，描写了一艘轮船上发生的至亲至爱的故事。
故事比较简单，但作者采用一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏、曲折动人，展示了人物鲜明的个性与丰富的心理，表现了深刻的主题。
可以引导学生从故事内容、人物形象、写作方法等方面评价课文、发散思维，说出自己的独特见解。
3.理清脉络。
如《狼》从哪些角度理解课文脉络？可以引导学生多角度解读，如屠户、狼、故事情节等。
再如《幽径悲剧》，设计的主问题为：藤萝生长的环境美在何处？藤萝之美美在何处？藤萝悲剧是什么？通过主问题，教学设计环环相扣，从不同角度、不同层次挖掘教材，使学生提高学习兴趣，更主动地投入到学习中。
4.举例说明。
如《狼》表现屠夫和狼的斗争，层层相扣、紧张曲折，试举一例说明；故事篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动，试举一例说明。
“主问题”教学的切入方法
曾经听一位老师讲《闻一多先生的说和做》，在教学中对每一段均从内容、结构、写法入手设置了问题，如分析学者闻一多时，先分析1、2段，运用了怎样的手法，有什么作用？3、4段，设置了三个问题：30年代相逢时先生在忙什么？他怎么做的？有收获吗？问题设置过于烦琐，将文本弄得支离破碎，学生则疲于应付，思维空间挤压得越来越小。
我们是否能用“主问题”教学来带着学生更好地潜心阅读文本，感悟文本的魅力之所在呢？余映潮老师曾说，“主问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果，是可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本、最有效的问题。
我们需要从哪些方面切入来设计“牵之动全身”的主问题呢？我结合着自己在教学中的实践体会，谈谈阅读教学中“主问题”设计的切入途径。
1.从“标题”切入标题是文章思想内容的集中体现，是文章的纲目，有的标题是文章内容的直接体现，有的标题揭示了文章的主旨，有的标题是文章的一条线索，巧妙地从“标题”入手设置“主问题”，能激发学生的阅读兴趣。
如朱自清的《背影》，题目直接交待了作者的写作内容，是文章的一条线索，作者写了四次背影，进行文本阅读时我们可以扣住“背影”来分析。
（1）文章作者写了几次背影？哪一次背影写得最详细？作者是怎样描写这次背影的？为什么将这次背影写得这么详细。
（2）写父亲离去时的背影是怎样描写的？有什么作用？（3）结尾处写泪光晶莹中的父亲的背影，表达了作者怎样的感情？问题紧扣“背影”展开，一以贯之，贯穿全文，对文章的文意的理解与分析层层铺展开来。
2.从“关键句”切入一些句子，或者能表示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情感，这样的语句称为关键性语句。
如王鼎钧的《那树》，作者借上帝之口曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。
”一句话交代了那树一生的命运，我们可从这句话入手设计阅读教学的“主问题”：（1）那树在“绿着生”时有什么特点和品质？那树的生存环境和人类对它的态度发生了哪些变化？（2）品读那树在“绿着死”时最触动你的语句，揣摩内涵，体会其中的情感。
用“主问题”引领古诗词教学_古诗词 示范引领
用“主问题”引领古诗词教学_古诗词示范引领所谓主问题，就是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝合力和支撑力的大问题。
由余映潮教师所提出的“主问题设计”教学法，是课文整体阅读教学的有效方法。
以“主问题”形成课堂教学的步骤，能够表现出“线索”之美，让学生深化到课文中去，探求的眼光进入每一个角落，从而到达细致思索、深化探究的目的。
人教版《语文》九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
假如遵照教材所支配的诗人所处年头的依次教学，篇目之间很难形成有机联系。
当今课改先锋人物——重庆市特级老师王君，对本课实施以“主问题”引领的主题整合式教学模式，不失为一种较胜利的创新探究，受到相同好评。
王教师这堂主题为“问君能有几多愁”的教学核心环节，概括起来有四步：第一步，学生自由朗读五首词，说一说假如以“愁”为分类标准，可以怎样将这五首词简洁分类〔学生探讨并从不同角度进展分类〕；其次步，细读《望江南》和《武陵春》，比拟两位古代女子的愁，探讨她们各自为何而愁，哪个女子更愁〔学生细读文本，进展比拟分析，得出结论〕；第三步，细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比拟这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻〔引导学生抓住关键词句加以分析〕；第四步，比拟两位女子笔下的“愁”和三位男儿笔下的“愁”，各自表现手法有何不同〔侧重从词风区分，引领学生体悟〕。
在主问题的统领下，学生以词与词比拟为阅读探究的根本模式，通过比读、分析顺当完本钱课学习目标。
对《望江南》和《武陵春》两词中主子公情感的理解，对《渔家傲》《江城子》《破阵子》三首词作所表达出的诗人的壮志豪情以及五位诗人两种不同的词风，都做到了细致精确的分析和判别。
综观全课，本课教学以一个主问题，分四步绽开，学生在研读品尝中不断深化探究，对五首词的相识和理解是完整全面的。
阅读教学中主问题设计
阅读教学中主问题设计阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节之一。
在教学过程中，合理设计主问题是提高学生思考和分析能力的有效方法。
本文将探讨阅读教学中主问题的设计方法和注意事项。
一、主问题的定义与作用主问题是指在教学中引导学生对文本进行思考和解读时，教师提出的具有启发性和引导性的问题。
主问题的设计应该能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和批判性思维，帮助学生理解文本的内涵和意义。
主问题在阅读教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：适当的主问题设计能够引起学生的好奇心和思考欲望，促使他们主动去解读和理解文本。
2. 引导学生有效阅读：通过主问题的设置，教师能够引导学生有目的地阅读，集中注意力，提高阅读效率。
3. 培养学生的思辨能力：主问题要求学生进行思考、推理和判断，从而培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
4. 拓展学生的知识面：好的主问题能够引导学生进一步探索相关领域的知识，从而扩大学生的知识面和学习视野。
二、主问题的设计方法1. 针对文本特点设计主问题主问题的设计应该针对具体的文本和阅读目标。
教师需要深入理解文本的主题、结构、观点等特点，根据这些特点设计相关的主问题。
例如，对于一篇记叙文，可以设计主问题：“文章的主题是什么？作者通过哪些细节和描写来展示主题？”对于一篇议论文，可以设计主问题：“作者的立场是什么？文章中有哪些论据来支持立场？”2. 结合学生的实际情况设计主问题主问题的设计应该考虑学生的实际情况和背景知识。
教师可以运用学生已有的知识和经验，设计贴近学生生活和兴趣的主问题。
这样能够让学生更容易理解和回答问题，并激发他们的学习兴趣。
例如，对于一篇关于环境保护的文章，可以设计主问题：“根据你的了解，我们应该如何参与到环境保护中来？”3. 设计开放性问题和引导性问题结合主问题可以设计为开放性问题或引导性问题，具体根据教学目标和学生的学习阶段来确定。
开放性问题能够激发学生的思考和创新能力，引导性问题则能够帮助学生逐步理解和解答问题。
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主问题教学法”的几个误区
一、“主问题”与“问题群”
主问题是阅读教学中深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中呈现以一当十的力量。
但“主问题”是否就是一个“问题”，显然不是，它也可以是由几个与文本密切相关的主问题组成，并且几个问题之间有一定的逻辑关系。
这几个问题同时又引出相关的几个小问题，形成“问题群”，以加深对主问题的理解或拓展。
如果说主问题是骨架，那问题群就是连接骨架的筋脉，而学生在课堂上的思考和师生互动就是血肉，只有这三者的有机结合才能构成一堂活生生的有人气的课堂。
关于问题群的关系，它可以是线形的，可以是辐射形的，可以是梯形的，也可以是树形的，不管哪种形式的“问题群”教学，都应该是围绕“主问题”进行设计的。
比如我们在教读《藤野先生》一文时，不妨可以这样设计：
主问题：“藤野先生”真的伟大吗？
（这个主问题的设计来自于课文第37段中的一句话：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”藤野先生“伟大”吗？从旁观者的角度来审视可能称不上，但鲁迅先生离开日本二十年后却写下了这句话表达了自己的看法。
）
问题群：
1．品味伟大。
阅读6-23段，思考：作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？
2．感受伟大。
思考：一个人在什么情况下，对别人的帮助最觉得感动呢?阅读1—5段，看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅认识并交往的。
然后小结：正是在鲁迅最需要学问的时候，一个好老师出现在鲁迅的面前，他就是藤野先生。
他给了鲁迅最及时最急需的帮助，这令二十多年后的鲁迅感动不已，赞扬他是“伟大”的。
3．再引导学生阅读24-31段，写了两件事：匿名信事件和看电影事件。
思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?
明确：这两件事不仅是鲁迅弃医从文的直接原因，更为描写藤野先生作了反面衬托。
最后总结，回到主问题上。
藤野先生这种无私的关爱与真诚的鼓励，已经是常人很难做到了。
这样的人难道还不伟大吗?所以鲁迅才会充满感激地说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”
这一课例中的“问题群”就是“梯形结构的问题群”。
教者将“伟大”一词作为教学设计的切入口，抓住这个情感的聚焦点层层递进，展开教学，课堂设计可谓是深入浅出。
二、“主问题”与“话题”
主问题一定是要以提问的形式出现吗？答案显然是否定的。
阅读教学中“主问题”的设计，不一定要用“提问”的方式来呈现。
“主问题”实质上泛指需要学生进行阅读实践的、在课文阅读中能起“牵一发而动全身”作用的重要的提问、话题、任务和活动，它往往呈现话题的形式。
用话题的形式主宰课堂，将大幅改变语文教师课堂提问的习惯，带来流畅扎实、实用高效的课堂教学过程。
还举鲁迅先生的作品《社戏》，文章的结尾是这样的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
”
青春语文的代表人物王君老师抓住最后一句中“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”，就越可能不是“真的”。
于是，王老师巧妙地设计了两个辩题：“正方：戏好，豆也好”；“反方：戏不算好，豆也不算好。
”然后，要求学生速读课文，紧扣情节，咬文嚼字，字斟句酌，展开辩论。
结果，男女生之间的辩论开展得风起云涌，王老师则围绕一个“好”字，不断地将辩论推向更深层次。
第一个层次：戏和豆到底好不好？
第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？
第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？
第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。
由于话题设计的巧妙，每一个学生的言说欲望都被点燃起来了，特别是辩论“最好的人”的阶段，学生们谈到了许多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民风之美好、人与自然相融之美好、不好当中的美好……学生的许多感悟甚至有了哲学的味道。
通过这个例子可以证明：主问题的设计就是学生课堂阅读实践活动的设计，主问题的提出要考虑训练的力度和角度。
同时，主问题的设计还要注意利用课文进行训练，而不是就课文教课文。
三、问题一定要由老师提出来吗？
谈到这个话题，我就想到了一篇报道：一个美国科学教育代表团到上海访问，听了一堂由一名优秀的特级教师执教的物理课。
整节课，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，教师提问，学生回答，师生互动，配合默契，教师语言准确精炼，教学时间安排精当。
当老师说“这堂课就上到这里”之时，下课铃声正好响起。
听课的老师随之掌声雷动。
但是五位美国客人的脸上却没有任何表情。
第二天，接待者请他们谈谈感受时，他们的观感却出乎大家的意料。
他们反问：“这堂课老师提问，学生回答，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”
美国客人的话给了我们很多思考。
教学过程，实质上就是一个发现问题、解决问题的过程，而这一过程的主体是学生，而非教师，因此，我认为问题不一定由老师提出。
我们不妨可以这样来理解“问题教学”：教师带着问题走进教室，通过教师设置的问题的“引”和“解”，来“导”出学生在学习中遇到的问题，最终让学生带着更多的问题走出教室。
孙绍振老师曾经举了一个例子，如果我们在讲比喻的时候去问学生“燕山雪花大如雪”运用了什么修辞？有什么作用？学生的回答肯定是“运用比喻，生动形象”；再问“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用了什么修辞？有什么作用？学生的回答依然是“运用比喻，生动形象”。
诚如美国客人所言，这堂课还上他干什么呢？
或许《世说新语》中记载的一段文字可以借鉴：
谢太傅寒雪日内集，与儿女论文义。
偶尔雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。
”兄女曰：“未若柳絮因风气。
”公大笑乐。
同样是讲比喻，孰浅孰深？“公大笑乐”又包含着多少信息？兄子与兄女比喻手法的运用孰优孰劣？如果教师能够以此为契机提出问题，激发学生的思考和讨论，那么这堂课也就很有上的必要了。