问题式教学法教案
“问题式”教学法在教学中的尝试
“问题式”教学法在教学中的尝试所谓“问题式”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先创设情境提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，归纳从而准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合高中学生的学习特点，实践效果良好。
一、创设情境、提出问题、以疑导读如何创造一个合理、有效的问题情景，是实施这一教学方式的重要前提。
教师提出的问题，要结合教材，突出重点，由易到难，由简到繁，层层递进。
让学生在解决每一个问题后，能够获得有用的知识，并养成积极思维的好习惯。
如在总复习中让学生掌握三基知识始终是复习之根本。
在复习过程中，基础知识、基本方法若只是简单重复和归纳，学生听之无味，像背书一样去死记它；学生原来的错误和漏洞并没得到弥补和改正，对学生能力提高带来了较多的障碍，在同类问题中多次犯错。
运用“问题式”教学法，在教学中我采用了根据该知识的关键点，易错、易漏点设计好系列问题（或小题题组）的方法，让学生先尝试解决，然后让学生提出在解题中存在的问题，根据学生提出的问题，教师有针对性地进行讲解，帮助学生查缺补漏。
这样既提高了学生参予的积极性，又达到对基础知识重新思索、整理、归纳、掌握的目的。
如复习《椭圆及其方程》(1)我首先提出以下问题，让学生先尝试回答。
问题①：椭圆如何定义？（第一定义：|PF1|+|PF2|=2a；第二定义：到一定点和定直线距离之比为常数的点的轨迹）；问题②：|F1F2|>2a，|F1F2|=2a其轨迹是什么？（无，线段F1F2）；问题③：为得椭圆标准方程，如何建标？b2的引入解决了什么问题？a,b,c,e的关系在椭圆图中如何体现？（两定点对称置于某一坐标轴上；b2=a2-c2；特征△）；问题④：确定一个椭圆方程需要什么条件？（定位，定量（两个））……（根据学生回答，做适当阐述与小结）。
新课程问题教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。
新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。
二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。
新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。
新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。
三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。
教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。
2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。
3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。
学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。
4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。
通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。
四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。
雷勇军·案例解析(问题教学法)
关于问题教学的思考宜昌市二中雷勇军一、什么是问题教学？（一）问题教学的历史渊源1.我国问题教学的思想渊源（1）《学记》《学记》说：“善问者如攻坚木；失其易者，而后其节目，及其久也相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。
此皆进学之道也。
”此可见，《学记》不仅指出了在教学过程中“提问”以及“回答问题”的方法——“提问”是关于教法的问题，“回答问题”是关于学法的问题，而且还提出了在问题教学中最关键的问题——善问”。
（2）《论语》《论语•述而》：“子日：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”由此可见，《论语》强调老师在教学中的引导地位以及引导的合适时机。
2.国外的问题教学思想渊源一般认为，国外问题教学的最早渊源应该是古希腊苏格拉底的“产婆术”，后来经过卢梭、杜威的发展，到20世纪90年代由于建构主义的兴起，问题教学最终确定下来。
（1）苏格拉底的“产婆术”他认为教育的目的是通过认识自己达到获得知识，最终成为有智慧、有完善道德的人；教育者的任务不是臆造和传播真理，而是做新思想的“产婆”，去引导、帮助受教育者发现真理。
为此，他在教学中采用问答方式来引导学生思考以达到教育目的。
(2)卢梭的问题教学思想卢梭在其著作《爱弥儿》中写道：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。
”“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”，［1］（P.223，280）这表明他反对给学生教授现成的知识，重视学生通过解决问题来发现学问。
（3）杜威的问题教学思想美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓“实验逻辑”的反省的思维。
它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。
反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。
初中物理问题式教案
教案题目：初中物理《光的传播》问题式教学一、教学目标1. 让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和动手实验能力。
二、教学内容1. 光的传播特点2. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理3. 光的传播实例分析三、教学过程1. 导入新课提问：同学们，你们知道光是如何传播的吗？光可以穿越哪些物质呢？2. 自主学习让学生阅读教材，了解光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
3. 课堂讲解讲解光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并结合实例进行讲解。
4. 问题讨论提出问题：光在传播过程中会遇到哪些障碍？光如何应对这些障碍？学生分组讨论，汇报讨论成果。
5. 实验演示进行光的传播实验，让学生观察光在传播过程中的现象，巩固所学知识。
6. 实例分析分析生活中常见的光的传播实例，如日食、月食、小孔成像等，引导学生运用所学知识解释这些现象。
7. 课堂练习布置练习题，让学生运用所学知识解决问题，检查学生的学习效果。
8. 总结反馈对本节课的主要内容进行总结，解答学生的疑问，对学生的学习情况进行反馈。
四、教学策略1. 采用问题式教学，引导学生主动探究光的传播特点和原理。
2. 利用实验演示，让学生直观地了解光的传播现象。
3. 结合生活实例，培养学生的观察能力和思考能力。
4. 注重课堂练习，及时检查学生的学习效果。
五、教学评价1. 学生对光的传播特点和原理的掌握程度。
2. 学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 学生的观察能力、思考能力和动手实验能力。
六、教学资源1. 教材、课件、实验器材。
2. 网络资源、图片素材。
七、教学时间1课时八、课后作业1. 阅读教材，了解光的其他传播现象。
2. 观察生活中的光现象，运用所学知识进行解释。
通过本节课的问题式教学，让学生掌握光的传播特点和原理，培养学生的观察能力、思考能力和动手实验能力，激发学生对物理学科的兴趣。
问题教学法教学模式肖晔
“问题教学法”教学模式双庙明德学校肖晔问题教学法就是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探究、敢于提问，围绕教材，又不拘泥于教材，通过师生的互动解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论。
（一）问题教学的模式结构：设置情境→发现问题→学生讨论→训练巩固→教师评价→总结（二）教学过程中教师学生的活动情况教师――呈现情境――激活情境――组织协调――总结评价↓↑学生――感知情境――发现问题――交流反馈――检验内化1、问题情境，激发学生好问精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
要点提示：○1师创设情景要贴近学生生活，做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
○2联系教学的重点和难点尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
○3设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。
2、强化探究意识，培养学生会问学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。
这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
要点提示：○1教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。
○2指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
○3教师要把教材重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”“会问”还要“会学”。
学生要善于在学习时进行综合分析，提取精华，即学会读书的一个重要本事：“由薄到厚”再到“由厚到薄”要点提示：○1教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。
问题式教学的教案设计
问题式教学的教案设计问题式教学是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和学习热情，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
问题式教学能够帮助学生主动参与学习，培养他们的创造力和批判性思维。
在进行问题式教学时，教师需要制定合适的教案，以引导学生的学习和思考。
本文将介绍问题式教学的教案设计，并提供一个具体的教案示例。
一、教学目标教学目标是问题式教学教案设计的首要考虑因素。
通过设立明确的教学目标，可以帮助教师把握教学重点和学习重点，以及评估学生学习成果。
教学目标应该具备以下特点：1.明确具体：教学目标要明确描述学生应该达到的知识、技能或能力。
2.可行可测：教学目标要能够通过实际行为来观察和评估学生的学习成果。
3.与学生现有知识和能力水平相适应：教学目标应该符合学生的学习特点和发展水平，既能够激发学生的兴趣，又能够促使学生进一步提高。
二、教学内容问题式教学的教学内容可以根据学科内容和学生的学习需求来确定。
教学内容应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活经验相结合，切合学生的实际需要。
在选择教学内容时要注意以下几点：1.有针对性：教学内容应该能够直接或间接地回答教学问题，帮助学生解决问题。
2.有趣味性：教学内容应该具备一定的趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.相对完整性：教学内容应该是一个相对完整的知识体系，能够帮助学生建立起相应的知识框架。
三、学习任务学习任务是问题式教学的核心，通过学习任务可以引导学生进行探究和解决问题的过程。
学习任务可以是一个问题、一个项目或者一个情境，其设计应该具备以下几个要素：1.任务的明确性：学习任务应该明确描述学生应该完成的目标和内容。
2.任务的学习负荷合适：学习任务的难易度应该适应学生的学习能力，既能够激发学生的挑战欲望，又能够保证学生能够完成任务。
3.任务的趣味性：学习任务应该能够激发学生的兴趣和好奇心，培养学生主动学习的积极性。
四、教学策略教学策略是教师在问题式教学过程中所采用的方法和手段。
高中化学问题式教学教案
高中化学问题式教学教案
一、教学目标
1. 掌握物质的性质与变化的概念和特点；
2. 理解物质的化学性质与物质的结构、组成之间的关系；
3. 能够运用所学知识分析解决实际问题。
二、教学内容
1. 物质的性质：物质的物理性质和化学性质；
2. 物质的变化：物质的化学变化和物理变化。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过一个实验或生活中的例子引入物质的性质与变化的概念，激发学生的兴趣。
2. 探究（25分钟）
（1）讲解物质的物理性质和化学性质的定义和特点；
（2）进行几个实验，观察和记录实验现象，分析物质的物理变化和化学变化的区别；
（3）让学生完成一些练习题，巩固所学知识。
3. 拓展（15分钟）
（1）讲解物质的结构、组成与化学性质之间的关系；
（2）以生活中常见的现象为例，引导学生思考物质的性质对其用途和应用的影响。
4. 总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调物质的性质与变化对于化学研究的重要性，并提出下节课的预习任务。
四、作业布置
1. 完成课堂练习题；
2. 阅读相关教材，预习下节课的内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够初步理解物质的性质与变化的概念，增加了化学知识的积累。
在后续的教学中，可以通过更多的实验和案例引导学生深入理解，提高他们的实验操作能
力和分析问题的能力。
高等数学教学的问题式教学法
题 的积 极 性 ， 正 实现 以学 生 为 主 体 ， 真 积极
首 先 ， 师是 学 习 活 动 的 组 织 者 ， 教 要精 ３ 高等数学教学 中 “ 问题式 ”教学法 丰 动地 进行知识 的建构 。 心 设 置 问题 情 景 ， 出 问题 ； 次 ， 生 是 的可 行 性 提 其 学 （） 让 每一位 学生 都参 与 “ ４要 自主 、 合 学 习 活 动 的主 体 ， 过 思考 、 析 和 老 师 与 通 分 高 等 数 学 教 材 内容 的展 开 形 式就 是 不 作 、 交流 、 究 ” 探 的过 程 ， 能 只 对成 绩 好 的 不 学 生 之 间 ， 生 与 学 生 之 间 的 交 流 讨 论 来 断 地 提 出 问题 、 究 问 题 、 解 问题 ， 如 学 生 作 要 求 ， 激 发 每 一 个 学 生 的 学 习 自 学 研 求 比 要 应 关 探 究 问题 、 解决 问题 ， 师 作 为 参 与者 、 教 促 定 积 分 的 概念 ， 是先 提 出 问题 ： 样 求 曲 就 怎 信 心 和 学 习 热情 ， 注 重 学 生 个体 差异 ， 允 进 者 ， 时 点拨 、 适 引导 。 后 教 师 对 学 生 得 边 梯 形 的 面 积 和 变 速 直 线 运 动 的 瞬 时 速 注 学 生 的 个 性 化 特 征 。 许 学 生 有 多 样 化 最 要 出 的 解 决 问 题 的 各 种 方 案 进 行 总 结 和 评 度 ； 探 讨 问题 ： 割 ， 和 ， 极 限 ， 后 的 思 维 方 式 和 不 同 层 次 的 思 维 水 平 ， 支 再 分 求 求 最 价 ， 学生一起讨论出最佳方案 。 和 解 决 问 题 ， 出 数 学 建 模 ： 积 分 。 等 数 持 和 鼓 励 学 生 大 胆 明 确说 出 自己解 决 问 题 得 定 高 ２ ２ 问题情 景 的设置 要求 ． 学 的 知识 理 论 系 统 ， 是在 不 断 地 提 出 问 题 、 （ ） 符 合 学 生 的 认 识 规 律 ， 紧 密联 解 决 问 题 的过 程 中逐 步 建 构 起 来 和 精 心组 １要 要 织起 来 的 。 等 数 学 的学 习过 程 ， 是 不断 高 就 系生活实践 。 研 求 当学 习 内 容 与 学 生 现 有 的 认 知 结 构 和 地 提 出 问 题 、 究 问题 、 解 问 题 的 过 程 。 生括经验相关联 时 ， 会引起学生 的学 习 就 的 策 略 ， 励解 决 问题 策 略 的 多样 性 。 果 鼓 如 是 方 法 和 思 维 方 向不 对 ， 注 意 引导 到 正 要 确 的 方 向上 来 。 合 作 、 流 、 究 的过 程 在 交 探 中 ， 构 数 学 知 识 ， 养 学 生 的创 新 精 神 和 建 培
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第一组
本组教材是以“自然景观”为专题编写的，选编的 4 篇课文以具体、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多彩的火烧云。
除了4篇课文以外，还安排了很多与专题密切相关的学习内容。
如，“资料袋”中有关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己理解的自然奇观展开交流；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。
整组教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
教学本组课文，要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。
这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。
同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段让学生熟读成诵。
另外，还可以引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。
教时安排（合计11课时）
精读课文 4 课时
略读课文2课时
语文园地5课时
铜仁市南长城小学问题式教学法教案。