问题引领式教学法
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。
问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。
2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。
这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。
问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。
问题引领教学还强调学生的参与和合作。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。
问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。
通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。
以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
问题引领式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
设计有效问题引领小学数学教学
设计有效问题引领小学数学教学1. 问题设计要具有针对性问题设计的第一步是针对教学内容，不能够脱离教学大纲或者是教材的内容盲目设计问题，要注意到思维层次的扩展，以及数学概念的交互。
可以根据教材的要求，设计相应难度的问题，同时侧重能够激发学生思考和想象力的问题。
例如，对于小学生而言，数学的四则运算是相对简单的，我们可以通过设置一些不同类型和难度的题目把学生的思维层次扩展开来。
在加减乘除的基础上，我们想让学生思考或者解决问题的方法不同，类似于使用解方程或不等式来解决问题，这样能够达到更好的教学效果。
同时，在问题中也加入一些情境或者图片，让小学生更好地理解问题。
2. 问题设计要灵活多样教学的多样化是十分必要的。
我们不能够只有教师本身的思路和方法，要让学生在自学中发现新的做题方法，并让学生感受到在解决问题的过程中思考的乐趣。
因此，在问题设计中，我们要考虑多种情况和方法，把不同类型的问题联系起来，把固定的思维方式打开为多元化的思维运用。
例如，在加法问题中，我们可以加入一些诸如分组、借位或者是上下结构中加法的关系，不仅能够丰富学生的思维，而且还促进了数学语言和符号的应用。
同时，在问题层次的应用上可以适当增加难度，例如省略一些计算量，让学生能够在自学中有所发现和提高。
问题设计的最终目的是促进学生的独立思考和创造性思考，要让学生在自主研究中找到问题的解决之道。
我们应该设计一些探究性问题，让学生在解决问题时，进一步展开思考和扩大学习范围。
在探究性问题的中，我们不仅满足表面的数字计算，还应该考虑到应用到生活中的实际问题和对数据规律的了解，让学生在探究中逐步认识数学和理解数学的意义。
例如，这个数字在什么应用中有用？我们怎样来设计这个应用？这个数字是否在某个领域中有特别的意义？我们怎样来了解这个意义的本质？在查询资料的基础上，学生们也能够从中探究出许多现象、现象背后的原因和思想世界。
设计有效问题是小学数学教学中不可或缺的思考和要点。
“问题引领式课堂”的建构措施
２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
问题引导教学法心得体会(多篇汇编)
问题引导教学法心得体会问题引导教学法心得体会1问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。
以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。
而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。
强调自主、探究、合作的学习方式。
“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。
使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。
五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。
三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。
多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索，现在谈谈自己的一些感悟。
第一环节，提出问题。
首先要给学生充分的时间读书，对课文进行整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括__的主要内容。
接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。
这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
在课堂教学中，学生的知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。
教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思考的课堂。
例如我在教学《乡下人家》一课时根据“问题引导教学法”我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。
然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
问题引领课堂 互动更有成效
问题引领课堂互动更有成效【摘要】在教学中，问题引领课堂可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
老师可以设定引言问题，引导学生思考和探讨。
老师应该积极引导学生提出问题，鼓励他们互相讨论和分享观点。
老师可以通过问题引领教学的方式，让学生更深入地理解知识，并培养批判性思维能力。
建立良好的问题引导机制，让互动更加有效和有意义。
问题引领课堂能够促进教学质量的提升，激发学生学习的动力，提升课堂互动的效果。
通过这种方法，学生可以更深入地理解知识，提高学习效果，让教学更加生动和有趣。
【关键词】问题引领课堂、互动、成效、引言问题、学生提问、互动讨论、问题引领教学、问题引导机制。
1. 引言1.1 问题引领课堂互动更有成效在课堂教学中，问题引领学生互动更有成效已经成为一种趋势。
通过设定引言性问题，积极引导学生提问并鼓励他们进行互动讨论，可以有效激发学生思考和学习的兴趣，提高课堂效果。
教师在运用问题引领教学的过程中，需要灵活运用各种问题类型，如开放性问题、引导性问题等，以引导学生主动探究和解决问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
建立良好的问题引导机制也是非常重要的，包括激励机制、评价机制等，以确保问题引领课堂互动的顺利进行。
问题引领课堂互动更有成效不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高他们的学习效果和能力，是一种值得推广的教学方法。
2. 正文2.1 设定引言问题在课堂教学中，设定引言问题是非常重要的一环。
通过设定引言问题，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习动机。
在进行引言问题设定时，教师可以选择与当前学习内容相关的问题或者是引人深思的问题，让学生在思考中逐渐理解课堂内容。
设定引言问题的关键在于问题的选取和设计。
问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
问题的难度应该适中，既能够引起学生的思考，又不至于让他们感到无法回答。
问题的形式也可以多样化，可以是开放性问题、情境问题或者是案例问题，以增加学生对问题的兴趣和投入。
基于“问题引领”教学模式主问题的解决策略分析
-037-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题的能力，激发学生思维。
在一堂课中，主问题的提出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。
一、分解主问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经验，完成符合实际需要的特定学习任务。
从这样的特点出发，高中语文教材力求创新单元组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征［1］。
单元学习任务的设置，也为“问题引领式”教学指明了方向。
为了有效解决主问题，我们可以在研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。
笔者认为，主问题的分解主要有两种形式。
第一，纵深式分解。
所谓纵深式分解，即在主问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地解决主问题。
以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》。
本单元学习任务指出：“先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。
阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。
”［2］空中课堂对三篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
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创新课堂教学模式，打造优质高效课堂40分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上近40分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。
近年来，广大一线教师深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“345课堂教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
我在教学过程中也不断探索与实践，逐渐摸索出一种与学生自主学习相适应的一种课堂教学方法，即“问题引领式”教学法。
“问题引领式”教学法是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学法，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，创新课堂教学，形成的一种以学生自主“探究、练习、反思”为主体，以问题探究为主轴，教师“点拔、引领”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学方法。
它的的基本操作流程为“七环节”。
1、创设情境，激趣导入
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作为教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，就要结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。
2、目标呈现，整体把握
教师要结合数学学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明
确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。
3、问题预设，自主探究
教师要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区乖，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，以个人为单位进行尝试数学概念和规律的操作活动，并运用双色笔标注遇到的问题，带到对学和组学中解决，完成后及时告知小组长。
这一步培养学生的主动性和创造性。
经过适当的一段时间，学生通过感性操作活动逐步对问题有了一定的认识。
这时自学环节完成。
在此过程中，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导，创造条件让学生自己解决问题；该环节完成教师要对各组进行即时性点拨。
4、小组交流，互动质疑
合作交流是教师引领学生带着在自主探究中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。
自主尝试探究后，学生在个人形成感性认识的基础上，再以小组为单位，由小组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
通过小组内继续尝试探究，互相借鉴，弥补自己的不足，对数学知识进一步加深认识。
本步既是解决自学中存在的问题的过程，也是学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。
从而培养学生发现问题研究问题、解决问题的能力和创造能力。
交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。
5、问题展示，解答引领
问题展示是整个课堂教学过程中的重要环节。
是让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对问题的拓展和延伸。
学生以小组为单位进行合作交流后，每小组派一名代表展示本小组的问题。
对问题的展示不能过于简单，如“老师，某某题我不会做”，强调让学生说明不会的原因。
展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。
不展示重复的问题，不展示已解决的问题。
展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。
在这一教学环节中，教师要注意让学生进行充分的活动，去发展所要学习的知识，研讨的目的是给予学生一个交流展示的机会，让他们把在探究中获得的思维通过语言表达出来。
教师和学生们仔细倾听他们的发言，要鼓励他们说出不同意见，鼓励不爱说话的学生发言。
为了培养他们的自信心和研讨能力，教师最好不要直接去纠正错误或裁断分歧意见，相信学生是有能力自己去解决的。
对有代表性的或重点或疑难问题，各组派代表在班内展示和交流后，教师进行适当的解答与引领，必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。
对引领有困难，学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。
从而达到提升学生的归纳总结、语言表达、协作学习能力。
对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。
即从展示内容来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示分工来讲，避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次学生尽可能提供展示机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识和集体意识；从展示方式讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；从展示价值讲，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进
一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接站立发表意见。
6、巩固练习，总结提升
对于得出的定理、公式等，需要通过习题训练从而达到内化的目的。
巩固练习环节尽可能由学生独立完成。
内容设计要做到少而精，注重练习的效果，因此在设计练习题时要做到①题目要有代表性。
②题目设计要围绕教学目标和教学重点。
③训练设计要注重疑点、难点和易错点。
④训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。
课堂小结是一节课的总结与提升，是落实教学目标的重要环节，本环节坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。
放手让学生来做，让每位学生在总结一节课知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。
这也是学生对自己的思维重新整理、进行归纳、达到思维升华的过程。
7、课堂检测，回归系统
课堂中遵循堂堂清、步步清、人人清的原则。
通过前面的学习、展示、练习、总结后，教师组织当堂达标检测。
学生完成后，教师通过组织同桌互批、小组长检查和抽测检等方法，进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置作好记录。
并及时进行知识的反馈矫正，弥补学生当堂学习存在的不足。
“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。
另外，当堂巩固训练、当堂检测环节，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。