教育教学理论文档
教师资格证教育教学理论知识总结
教师资格证教育教学理论知识总结教育教学理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涵盖了教育学、心理学、教学法等多个学科领域。
理解和掌握教育教学理论对于教师的职业发展至关重要。
在本文中，我将对教育教学理论的核心知识进行总结和归纳，以便帮助教师资格证考试的考生更好地备考。
第一部分：教育学基础知识1. 教育的定义和特征教育是一种有意识、有计划地干预个体成长和发展的社会活动。
它具有计划性、系统性和针对性的特点。
2. 教育的目标和功能教育的目标是培养和发展人的全面素质和能力，包括认知、情感、态度和技能等方面。
教育的功能主要包括知识传授、德育、智育、美育和体育等各个方面。
3. 学习理论学习理论是教育教学理论的基础，包括行为主义理论、认知主义理论和构造主义理论等多种理论观点。
第二部分：教学设计与教学评价1. 教学设计教学设计是教师根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学策略，使教学过程更加合理和有效。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学资源的利用等方面。
2. 教学评价教学评价是对教学过程和教学效果的综合评判和分析。
它包括形ative评价和summative评价两种形式，旨在帮助教师改进教学和提高学生学习效果。
第三部分：课堂管理与学生发展1. 课堂管理良好的课堂管理对于创造良好的学习氛围和提高学生学习效果至关重要。
教师应该合理安排教学环境、制定明确的纪律要求、采用适当的课堂管理方法等。
2. 学生发展学生发展是指学生在学习过程中所经历的身体、智力、情感和社会各个方面的变化和发展。
教师应该了解学生的发展规律，根据学生的特点和需求，采取不同的教育方法和措施。
第四部分：教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规教育法律法规是指国家对教育事业进行管理和规范的法律和法规。
教师应该了解和遵守相关法律法规，切实保障学生的合法权益。
2. 教育伦理教育伦理是指教师在教育教学过程中应该遵循的道德规范和行为准则。
教育教学十大理论
前言：本文主要介绍的是关于《教育教学十大理论》的文章，文章是由本店铺通过查阅资料，经过精心整理撰写而成。
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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：教育教学十大理论：探索教学之奥秘引言教育教学理论是指导教育实践的重要基石，它不仅为我们揭示了教学过程中的规律，还为教学提供了科学的方法和策略。
在全球范围内，众多教育学家和心理学家通过长期的研究与实践，提出了许多具有深刻影响力的教育教学理论。
本文将详细介绍十大教育教学理论，旨在帮助读者更好地理解和运用这些理论，以提高教学效果。
一、结构主义教学理论代表人物：杰罗姆·布鲁纳背景：20世纪50年代，苏联卫星上天，美国教育改革受到极大影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构是教学过程的中心。
2.教学应注重培养学生的思维能力，而非单纯的知识传授。
3.教学内容应具有逻辑性和连贯性，符合学生的认知发展水平。
二、认知主义教学理论代表人物：乔治·A·米勒、乔治·斯帕林、霍华德·加德纳背景：20世纪60年代，心理学研究转向认知过程。
理论要点：1.学习是一个积极、主动的认知过程，教师应引导学生进行意义建构。
2.个体差异导致认知过程的不同，教学应关注学生的个性特点。
3.多元智能理论认为，每个人都有多种智能，教学应注重培养学生的多元智能。
三、行为主义教学理论代表人物：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳背景：20世纪50年代至60年代，行为主义心理学兴起。
理论要点：1.学习是一个逐步强化、逐步塑造的过程。
2.教学应关注学生的行为表现，通过正强化和负强化等手段调整学生的学习行为。
教育教学理论摘录(一)
教育教学理论摘录引言教育教学理论是教育领域中一项至关重要的理论体系，它涉及着教育的本质和实践，影响着整个教育体系的发展和改革。
在这个文档中，我们将摘录一些关键的教育教学理论观点，旨在帮助读者更好地理解教育教学的本质和意义。
教育的本质教育的本质在于激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面、健康、自主的发展。
教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的创新能力和批判性思维，使他们成为能够适应社会变化的未来公民。
教学的目的教学的目的在于引导学生建立正确的学习观念和认知结构，帮助他们获得知识和技能，培养他们的综合素质和创新能力。
教学应该注重学生的个性发展和自主学习，激发他们的学习潜能，促进他们的自我实现。
教学方法教学方法应该多样化和灵活变通，根据不同学生的特点和学习需求选择合适的教学策略和手段。
教师应该注重激发学生的参与热情，激励他们的学习动力，帮助他们建立自主学习的意识和能力。
教学评价教学评价是教育教学过程中的重要环节，它旨在了解学生的学习情况和成绩表现，促进他们的进步和发展。
评价应该综合考虑学生的认知、情感和技能，注重培养他们的综合素质和创新能力。
教学改革教学改革是教育事业发展的关键，它旨在优化教学资源配置，提高教学质量和效率，促进学校教育的公平与发展。
教学改革需要全社会的支持和参与，共同推动教育事业朝着更好的方向前进。
总结教育教学理论是教育事业的指导原则和理论基础，它不断推动教育事业的发展和转型。
在今天知识爆炸的时代，教育教学理论更需要与时俱进，不断创新和完善，为培养更多具有创新意识和实践能力的优秀人才做出贡献。
以上是关于教育教学理论的一些摘录，希望对读者深入理解教育教学的本质和意义有所帮助。
愿我们共同致力于教育事业的振兴和发展，为建设更美好的社会贡献自己的力量。
–结语。
教育教学理论摘要(一)
教育教学理论摘要
前言
教育教学是人类社会中至关重要的一环，其理论探讨和实践不断推动着教育事业的发展。
本文将从教育教学理论的角度出发，探讨其中的关键概念和思想。
教育教学目的与意义
教育的最终目的在于培养学生的综合素质，其中包括认知、情感、态度和技能等方面。
教学则是实现教育目的的关键途径，通过教学过程，学生获得新知识、发展技能、塑造人格等。
教学理论的分类
教学理论通常可以分为行为主义、认知主义和建构主义等不同流派。
行为主义注重学习的外在表现和刺激反应，认知主义则强调学习者的思维过程和认知结构，建构主义则强调学习者通过建构新知识的过程来建立理解。
教学策略与方法
在教学实践中，不同的教学理论会提供相应的教学策略与方法。
例如，行为主义强调奖惩机制，认知主义倡导启发式教学，建构主义则推崇项目学习等方法。
实践与反思
教育教学理论的实践需要不断地反思和调整。
教师应该根据具体情境和学生特点选择合适的理论和方法，不断提升教学效果。
结语
教育教学理论是教育事业中的重要基石，只有不断地探索与实践，才能促进教育的发展和教师的成长，帮助学生实现个人潜能。
愿教育教学理论在今后的发展中更加丰富和完善。
教师资格的教育教学理论知识
教师资格的教育教学理论知识教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育的中坚力量，扮演着至关重要的角色。
为了保证教师的教育教学水平和专业素养，教师资格证考试成为评价教师能力的重要途径。
而教育教学理论知识则是教师资格证考试中的重点内容。
本文将介绍教师资格的教育教学理论知识，包括教学理论的基本概念、主流教学理论及其应用、教师个人发展与教学改革等方面。
一、教学理论的基本概念教学理论是指研究教师教育教学活动规律的学科，包括教育学、心理学、社会学、管理学等学科的理论和方法。
教学理论的基本概念主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
教学目标是指教师通过教育教学活动所希望学生在知识、技能、情感和态度等方面达到的预期结果；教学内容是指教师在教学过程中所传授的知识、技能和思想观念等内容；教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略；教学评价是指对教学过程和教学结果进行评价和反馈。
二、主流教学理论及其应用1.行为主义教学理论行为主义教学理论强调通过对学习者行为的塑造和控制来实现教学目标。
其中，经典的条件反射理论和操作性条件反射理论是行为主义教学理论的重要代表。
在教学实践中，教师可以通过激励和惩罚等手段来引导学生形成正确的学习行为，提高学习效果。
2.认知主义教学理论认知主义教学理论强调学习者自主构建知识的过程和认知结构的重要性。
在应用认知主义教学理论时，教师应提供适宜的学习环境和任务，帮助学生发展自主学习和问题解决的能力，培养学生的思维能力和创新能力。
3.社会交往主义教学理论社会交往主义教学理论认为学习是一种社会交往的过程，强调学习者与社会环境的互动和共同构建知识。
在应用社会交往主义教学理论时，教师应鼓励学生进行合作学习和互助学习，创设良好的学习氛围和合作体验，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、教师个人发展与教学改革教师个人发展是指教师通过不断学习和实践来提高自身专业素养和能力的过程。
教学改革是指教师通过对教育教学实践进行革新和创新来提高教学效果和教育质量。
小学教育教育理论教学设计(教学资料)
扎实的专业知识 小学教师应具备丰富的学科知识 和教育教学理论知识，能够根据 学生的认知特点和实际需求进行 有效教学。
敏锐的观察力和判断力 小学教师应善于观察学生的言行 举止，及时发现学生的问题和需 求，并给予适当的指导和帮助。
交流学习经验
小学教师可以与同事、专家、学者等进行交流学习，分享教育教学经 验和成果，促进彼此的成长和进步。
小学教师职业道德与教育情怀的培养
强化职业认同感
小学教师应该深刻认识到自己肩负的 重要使命和责任，增强职业认同感和 荣誉感。
培养良好的师德师风
树立正确的教育观
小学教师应该树立正确的教育观，关 注学生的全面发展，注重培养学生的 创新精神和实践能力。
提升教师素质
教育理论可以提升小学教师的专业素养和教 育理念，增强教师的教育教学能力和创新能 力，提高小学教育的整体质量。
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小学教育目标与内容
02
小学教育的目标与任务
01
培养学生的基本素质
包括德、智、体、美等多方面的基础素质，为学生全面发 展打下基础。
02
传授基础知识与基本技能
使学生掌握读、写、算等基本技能，以及相应的基础知识 和学习方法。
促进教师专业发展
反思是教师专业发展的重要途径之一， 通过反思，教师可以不断积累教学经验， 提高教学能力和水平。
教学反思的意义与步骤
收集信息
收集学生的学习成绩、作业、测试卷等相关信息，以及同事、 领导、家长等对学生的评价和建议。
分析问题
对收集到的信息进行整理和分析，找出教学中存在的问题和不 足。
教学反思的意义与步骤
教育学基本理论
教育学基本理论一、日常语言世界中的教育1、语词中的教育教化、教训、教导教养、教授、教诲……教育是要使人向善的。
为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。
2、日常口语中的教育X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。
3、俗语中的教育关于劝学的；关于研究的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义三、从教诲与糊口的关系中看教诲1、从教诲与个人发展的关系中看教诲；2、从教诲与社会的关系中看教诲关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?第一章教诲与教诲学第一节教育的本质一、教育的本质1、教育本质的纷争上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教诲文化说教诲的社会化说等2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。
教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。
word文档可自由复制编辑3、何谓教育？广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。
（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
4、教诲的基本要素：教诲者受教诲者教诲措施（内容、手段）第二节教育的起源与发展一、教诲起源的认识教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论二、教诲的发展1、原始社会的教育原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）2、古代社会的教诲教诲目标局促，学校教诲产生教诲具有阶级性与等级性教诲与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教诲方法机械，个别教学3、近代社会的教诲国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教诲与宗教分离，教诲走向世俗化正视教诲立法，以法治教4、现代社会的教育1）不断提高普及教诲，教诲工具具有遍及性（2）教诲密切接洽社会，教诲性质具有生产性3）研究内容极为丰富，教诲内容具有开放性（4）正视教诲立法，教诲具有法制性5）教诲贯穿人的一生，教诲呈现毕生性（6）正视教诲的交流与合作，教诲具有国际性word文档可自由复制编辑7）重视教育科学研究，教育具有科学性第三节教诲学的研讨工具及历史发展一、教育学的研究对象教诲学是研讨教诲现象和教诲题目，揭示教诲规律的科学。
指导青年教师的教育理论学习
指导青年教师的教育理论学习引言教育理论是教育实践的基础和指导，对青年教师来说，掌握教育理论对于提高教育质量和自身专业素养具有重要意义。
本指导文档旨在为青年教师提供教育理论学习的内容、方法和策略，帮助他们更有效地学习和运用教育理论。
教育理论的重要性教育理论是对教育实践的总结和提炼，它能帮助教师深入理解教育现象，提高教育实践的针对性和有效性。
青年教师通过学习教育理论，可以更好地把握教育的本质和规律，提高教育教学水平，促进学生的全面发展。
教育理论学习的内容青年教师应重点学习以下内容：1. 教育基本原理：包括教育的本质、目的、价值、功能等；2. 教育心理学：了解学生心理发展规律，提高教育教学效果；3. 教育方法论：掌握教育教学方法，提高教育教学质量；4. 课程与教材理论：深入研究课程与教材，提高教育教学水平；5. 教育评价理论：学习评价理论和方法，提高教育教学评价的科学性。
教育理论学习的方法1. 阅读教育名著：选择经典的教育名著进行阅读，深入了解教育理论的发展历程和主要观点；2. 参加教育培训：参加各种教育培训课程，学习最新的教育理论和实践经验；3. 教育教学实践：在实际教育教学过程中，积极尝试和运用教育理论，不断提高教育教学水平；4. 交流与分享：与同行进行交流和分享，共同探讨教育理论的应用和实践。
教育理论学习策略1. 制定学习计划：根据自身实际情况，制定合理的教育理论学习计划，确保学习时间和内容；2. 做好学习笔记：及时记录学习内容和心得，方便复习和总结；3. 深入思考和反思：在学习过程中，积极思考和反思自身的教育教学实践，提高教育理论的应用能力；4. 坚持学习和实践：教育理论学习是一个长期的过程，需要坚持学习和实践，不断提高自身的教育教学水平。
结语教育理论学习是青年教师专业发展的重要环节，通过本指导文档的学习，我们希望能帮助青年教师更有效地学习和运用教育理论，提高教育教学水平，为我国教育事业的发展贡献力量。
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28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
教育教学理论基础知识
一，教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。