小学低年级趣味识字

浅谈小学低年级趣味识字四川省德阳市绵竹玉泉学校王蓉邮编618219内容摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

如何让低年级学生在轻松愉快的过程中有趣地识字，笔者在教学中做了大量的探索，总结出“利用汉字构造特点”“根据儿童年龄特征”“采用活泼多样的方法”“在课外实践活动中识字”等方法，取得了很好的效果。

关键词：小学低年级识字方法识字是小学低年级的教学重点，也是学生提高阅读能力的基础。

《课标》指出：整个小学阶段学生识字总量达到3500个，而小学低年级要认识常用汉字1600——1800个，约占小学识字总量的50%。

可见，低年级学生识字负担有多重。

如若教学方法不当，就会让学生感到识字枯燥乏味，从而产生厌倦情绪。

怎样才能让低年级学生在轻松愉快的过程中有趣地识字，有利于对祖国语言文字进行系统的学习呢？笔者在低年级识字教学中做了大量的探索，主要采用了以下趣味识字教学方法，收到事半功倍的效果。

一、利用汉字构造特点，教学生识字从汉字的构造特点来看，有象形、指事、会意、形声等几种。

先让学生了解汉字的构字特点，让学生对识字产生兴趣，因为爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。

”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人们去探索新知识，发展新能力。

如果学生对识字有了兴趣，就会激发他们识字的热情，从而很快地热爱祖国的语言文字。

1、利用象形字特点指导学生识字象形是用描写事物形状的构造方式造字，也就是把词所表示的事物的形状、特征、用线条描画出来，作为记录该词的符号。

用这种构造方式造的字，叫象形字。

这类字是构字率高的独体字，教好这类字对合体字教学意义很大。

例如：教学象形字“日”，在造字之初它的字形为“⊙”，日像其轮廓，一点表明其为物体。

给学生象形字的特点，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，从而快速识记，收到很好的教学效果。

2、利用会意字特点指导学生识字汉字的结构很有意思，汉字中相当一部分是由不同的意符组合在一起表另一个意思。

如：“休”由“イ”和“木”两部分组成，“イ”表示一个人，“木”表示一棵树，“休”的意思是一个人干活累了，靠在一棵树上休息。

学生一旦掌握了这个字的特点，就能很好地理解字意，快速识记，也不会与“体”字相混淆了。

3、利用形声字特点指导学生识字形声字占汉字的70%，形声字的“形”指形旁，表示意义，“声”则指声旁，表示读音，合起来表示一个新的字就叫形声字。

汉字里大部分是形声字，所以小学生要着重了解形声字。

像这一类字让学生用音义结合的方法识字是最有效的。

例如：记忆区分暮、幕、慕这三个形声字时，我就教学生记成：日暮的暮——日落草中就日暮；幕布的幕——丝布做幕布；爱慕的慕——用心去爱慕。

又如区分记忆：蜜、密，可记忆成：山上密林丛生（山字底），虫子采蜜很甜蜜（虫字底）。

这样利用形声字的特点可以记忆大多数形声字。

对于一部分字在发展演变中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“加一加”，“减一减”，“换一换”等方法去记。

如：“披”去掉偏旁是“皮”，换偏旁成“被”、“破”、“坡”、“波”等，这样使学生加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三、触类旁通，从而大大提高识字的效率。

二、根据儿童年龄特征，采用活泼多样的方法教学生识字新大纲指出：：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。

”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象记忆占重要地位，无意注意占主体地位，采取多种方法激发兴趣，让学生主动识字。

1、猜字谜识字如教“暖”时，学生很容易把右半部分写成“爱”字。

为了区分它们，我给学生出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地下晒日头。

学生说：“是个暖字”。

“那你能变一变，使谜底变成爱吗”？学生说：“爪字头下秃宝盖，小朋友团结友爱。

”从此再也没有学生把这字写错了。

2、编顺口溜识字在教学具有相同形旁字时，根据字形不同编出顺口溜。

如认识“泡、跑、饱、炮、袍、抱、雹”时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。

这样教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。

如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，让学生进入“游戏乐园”，他们学习情绪高涨，能在轻松的游戏氛围中识记汉字和巩固汉字成果。

（1）开火车识字开火车识字，是学生最喜欢的识字方式。

每次我在检查学生识字成果时，学生都抢着说：“开火车嘛！开火车嘛！”于是我说：“特快列车在哪里？”小朋友的手臂摇动着说“特快列车在这里！”哪一组声音洪亮就从那组开始。

我出示生字卡，让学生按顺序认识汉字。

哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令下来，修理好了才能往下开。

在开火车识字中，学生既觉得好玩，又能在游戏中展现自己的识字能力给同伴看。

这样大大满足了他们的好动好玩心理，使他们的注意力持久、稳定。

从而培养学生快速地思考、准确地判断和知识迁移的能力。

（2）找朋友在学习第三册识字7的生字时，我课前准备好孔雀、锦鸡、雄鹰、百灵等头饰和“孔、雀、锦、鹰、灵”等字卡。

课堂上让一部分学生戴头饰，一部分学生拿生字卡片，做“找朋友”的游戏。

找到朋友后，两个同学一个认读，一个组词说出鸟名，还可以说出这种鸟的叫声。

这样在寓教于乐中激发了学生识字的欲望。

（3）找苹果课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。

告诉学生在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。

找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么？读对了就把“苹果”送给他。

学生在学习中得到奖励，学习的兴致就更高了。

（4）拼字游戏可以用拼字游戏巩固识字。

学生自制生字部件的卡片，进行拼字练习。

老师还可以做一些与学生不一样的汉字部件，让学生与自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。

如：月——夫——肤、敬——言——警、厂——则——厕等。

（5）听音取字老师读生字，学生听音，在自己的字卡中找出生字，看谁找得又对又快；同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。

在游戏中大大激发了学生的识字兴趣。

4、竞赛识字我利用低年级学生好胜心强、不甘落后、爱表现自己的特点，在教学中有意引进竞争机制，把各种练习寓于比赛之中，大大调动了学生识字的积极性，进而有效地巩固了已学的知识，增强他们学习的信心。

如：组词竞赛识字：紧——紧张、紧急、紧要、赶紧……普——普及、普通、普遍……老师可将学生口头组的词语写在黑板上，多次重现生字，便于学生识记；反义词抢答赛：利用反义词词义相反的特点，让学生在熟读成诵的基础上，以抢答赛的形式活跃课堂气氛，培养快速反应能力；记分识字比赛：学生抢读，用手指自己记分，最后请得满分的同学挥挥手。

5、读句、造句识字把生字放在具体的语言环境中去认识，学生易识记字形，易理解字意。

如认识“展览馆”，老师出示“我和爸爸去展览馆看蝴蝶展。

”“展览馆”一词加上点，老师范读一次，然后让学生反复读两次句子，再让学生理解“展览馆”，最后用“展览馆”一词造句。

这样既积累了识字量，又锻炼了学生运用字词口头表达的能力。

除了以上方法，我们还可以用编歌谣识字，表演动作识字，制作字卡识字，查字典识字，编故事识字等多种方法识字。

把枯燥的识字寓于有趣的游戏中，使学生的识字过程变得轻松愉快，学生在识字过程也由被动地接受变为主动地探索、求知。

三、在课外实践活动中识字，把学生引向广阔的空间低年级学生好胜心、荣誉感极强。

他们总希望自己的成绩得到老师、同学的认可。

针对学生这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。

1、在学唱歌曲中识字学生在课堂上学到的字是有限的。

对于学有余力的学生我们要鼓励他们多识一些字。

所以在学了课文之余，我让有兴趣的学生收集《爱的奉献》、《妈妈的吻》、《北京欢迎你》等歌词，并主动学唱。

在开展实践活动时，让学生展示学歌中新识的字，把新识的字贴在教室“生活识字区”里，把新学的歌曲以独唱、小合唱的形式展现出来。

2、读课外读物识字学生在认识了一定量的字后，老师就鼓励学生去阅读一些浅显的课外读物，培养学生的阅读兴趣，同时在课外阅读中学生还能认识很多字。

这样学生在课外阅读中自主识字，识字量加大，更有利于他们投入大量的阅读以及尽早地对祖国语言文字的感悟。

那么，在这里就要给他们一个展示自我的平台，每周利用班队活动让学生展示自己在课外读的书，可以开展“我来讲故事”、“我是阅读小能手”、“我当小导游”、“赞美春天”等活动。

3、结合生活实际识字学生的周围有很多事物，要让学生随时留意，养成随处识字的好习惯。

如：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“蕉”会出现在水果店的商品标签上，“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现。

要让生活成为学生识字的资源。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

总之，重视识字教学，让学生尽快进行祖国语言文字的系统学习。

低年级趣味识字的方法还有很多，需要我们在教学中不断地探索。