低年级趣味识字方法

低年级趣味识字方法
低年级趣味识字方法

浅谈低年级趣味识字教学

著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动人去探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣,学生才会积极探究学习方法,总结识字规律,烦琐的识字,就会变得轻松、愉悦。

在识字教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,如:寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。

一、规律识字法

在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日字旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通

的效果。

二、故事识字法

我利用讲故事的方法,让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字,我讲了这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀!

学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。

三、动作识字法

有时候,动作演示不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。在教学“拿”字时,我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球,准确率不高。我再叫同学合拢接球,准确率大大提高了。我就讲:把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义,学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学

生以后运用社个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。

四、抓特点识字法

对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你在再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。如“爱和受”,“坐和座”,“圆员园元”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中,教师应尽可能地鼓励学生调动个方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时,有学生自编顺口溜识记:“口渴要喝水,‘渴’是三点水,喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。”教师抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果。

五、猜谜语识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣,

我们利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。教学“闪”字时,先引导学生把字拆成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语,“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义呢。教学“洋”字时,出示谜语:小羊在河边。“每”字的教学,可以编谜语:人的母亲……在加上节奏朗读,“人母每每每”,敲着欢快的节奏,听着轻快的朗读,同学们识字多么轻松、有趣。

学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点。这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。同时,发展了学生的思想能力和表达能力。

六、“犯错”识字法

教学中,老师有意犯错,让学生发现错误,替你纠正错误,从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时,我在黑板上写了俩字:抓狐。我说:“抓”字要用手,所以是提手旁,因为用手,所以右边是个“爪”。狐狸是个动物,是反犬旁,狐狸有爪子,所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来,并拉得长长的。这时,学生发现了错,争先恐后的叫起来:不对不对,“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说:“哦,这字我可经常错,你们可得帮帮我。”这时,学生来劲了,想了好多的办法帮我。有的说:“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜,所以右边是个瓜。”有的说:“狐狸长着狡猾的

脑袋瓜,所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃,学生的思维激活了,他们主动探究识字的方法,成为了学习的主人。这个字,我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级教学语文的重点。如果学生掌握了良好识字方法,拥有了较好识字习惯,对识字有着浓厚的识字兴趣,又能在生活中主动识字,那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。实践证明,在低年级识字教学中,灵活地溶合多种方法,学生能主动参与,成为识字的主人,就能提高识字的能力,就会实现自身的发展。在识字教学中,我们要为学生铺路搭桥,引领孩子们走进识字天空,开拓识字天地,让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧!

低年级趣味识字教学研究

《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名:侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义: 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义,语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的面孔和灵魂,用汉字本身的庄重幽深,光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美,汉字的内涵极富魅力,是人类文化的宝贵遗产。因此,我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探究识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,因此,在识字教学中,在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字,那么每学期大约要认识450字左右,对于刚入学不久的一年级学生来说,如果方法单调,就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此,在识字教学中,这就必须创设各种识字的教学手段,制定科学的训练计划,增强识字的趣味性,激发学生识字兴趣。 二、课题的目标: 1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。 4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点: 1.重点:针对要认识的字的特点,创设不同情境,开展不同的活动、游戏等形式,让学生多种感官参与到识字活动中,增强识字趣味性。 2.难点:通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中,真正感受到识字带来的乐趣,养成主动识字的习惯! 四、课题完成的时间:2005.9—2006.1 五、课题研究的对象:棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则: 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生,让实验的学生都能得到充分发展,使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人,采用多种识字方法,充分调动学生的主观能动性,注重培养学生识字的自学能力,使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务,这是课内训练。在教师的指导下,让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样,课内抓根本,课外拓延伸,课内课外一齐抓,相互补充,互相促进,得法于课内,得力于课外。 七、课题采用的方法:依据本课题的研究目的,遵循理论联系实际原则,采用文献资料法、调查测量法、问卷法,行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,

低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见 内容摘要:低年级的识字具有十分重要的意义。通过交给学生自能识字的方法,引导学生在生活实践中进行识字,从而激发学生识字的兴趣。 关键词:识字方法生活实践激发兴趣 识字,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,在整个语文教学中居于十分重要的地位。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁,所以,识字教学质量直接影响小学生的听说读写能力的发展。识字是低年级语文教学的重点。然而识字过程本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。那么,怎样有效组织识字教学,教会孩子识字方法,培养孩子识字能力呢?下面谈谈作者一些肤浅的看法。 一、根据汉字的特点识字,降低识字难度,增加学习的自信心。 1.汉字一般可分为独体字和合体字。对于独体字的教学,首先让学生掌握汉字的基本部件——汉字的笔画及笔画名称。然后,让学生掌握汉字的笔顺规则。最后,用“数笔画”法学习独体字。如:学习“术”,在学生掌握汉字基本笔画、笔顺规则的基础上,可以用“一、十、木、术”的方法识记。也可以“加笔画”、“减笔画”的方法来识记。如:“日”加一笔变成“白”或“目”,“百”减一笔变成“白”等等,通过简单的对比,加深了学生的印象,增加了学生的识字量。对于合体字,通过学生掌握的汉字结构和偏旁。最后,用“加一加、减一减、换一换、合一合”的方法识字。如:女马=妈、香-日=禾、

“炒”的“火”换成“口”就是“吵”、三日为“晶”等让学生进行汉字的识记和积累。 2.汉字既是表音文字又是表意文字。对于象形字、会意字可用看图会意明字理来识字,也就是用“图字结合法”,低年级的语文课本中有很多字配有插图的,在教学中就要很好的利用这些资源来增强学生对汉字的理解与识记。如:“火”,可先看图,再结合图学习字“火”。如一年级下册“识字7”:人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、,森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图,再通过诵读加以巩固与深化,从而了解了简单的构字原理。 对于形声字,让学生掌握形声字的规律,对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”,通过换形旁,带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同,故读音相近;形旁不同,表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明,所以从水。“晴”是雨过天晴,太阳出来了,所以从日。“睛”是眼睛,所以从目。“请”是请求,请求与说话有关,所以从言。“情”是感情,人有七情——喜怒哀乐爱恶欲,这些都是表示心理状态,所以从心。“蜻”,蜻蜓是昆虫,所以从虫。 对于会意字,可用字面意思来学习,用口诀的方式给学生诵读来增强记忆。如:小土是“尘”,小大是“尖”,鱼羊是“鲜”等等。学生郎朗上口,便于记忆。 二、选择灵活多样的识字方法识字,激发学生的识字兴趣。 识字的方法多种多样,这就得教师在教学中善于总结,因材施教,用学生最乐于接受,最感兴趣的识字方法来教学,以达到事半功倍的

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”

是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二.动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学反思: 这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点: 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇

浅谈小学低年级趣味识字教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1a5025070.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者:林秋婷 来源:《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯,对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢?我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法,让学生高兴听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性,玩游戏是小孩子最愿意做的事,这时他们很兴奋,识字效果也好。只有尊重孩子,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到事半功倍的效果。在识字教学中,我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信",把生字拼音打乱写在黑板上,然后让学生扮演小小邮递员,把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面,谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病",叫一个同学读卡片,如果读对了,其他同学跟读一遍,如果读错了,就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字,充分让学生动起来,可以避免识字的枯燥、单调,学生在宽松、愉悦的氛围中,学会了生字,学会了交流,学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可以成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法,如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡;牛儿躲在屋底下,抬头看天少一画——牵;南边来了一条狗——献:春字日去天字来——奏。这些字谜,有的是同学动脑自己编出来的,有的是同学们在预习的时候从课外收集的,还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来,从多种渠道,多种形式获得知识,这样把字音,字形,字义相结合,学生好记好认,让生硬的识字变得有趣,教师教得轻松,学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说:"故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力,在识字教学中,教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中,这样就能给学生留下深刻的印象,便于记忆。

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日

摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略

汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣

低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学片段: 师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗? 生:异口同声地说,是“包”字。 师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。 师出示:“火、艹、饣、氵” 生自由读 师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。 师:我开始转转盘,包与火组成什么字? 生:这是“炮“师:什么炮? 生:火炮师:什么是火炮? 师出示图片理解“火炮” 师:你怎么记住“炮“ 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁” 生:火加包就是炮 生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。 师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字 师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。 师:这个字是什么偏旁。 生:“草”字头、 生:这个“苞”一定和植物有关系。 师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义) 教师转转盘组合成“饱”字。 师:这是什么字?指名读。(出示:饱饱满) 师:“饱”还可以组哪些词呢? 生:吃饱 生:饱和 生:饱满 师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸? 生:我来。生跑到前面摸豆荚 师:你感觉怎么样?

低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见 学校:黄麓镇新魏小学 作者:王玉芳 时间:2012年3月 低年级识字教学之我见 内容摘要:识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。识字教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字的方法,锻炼他们识字的能力。在课堂上创设自由、民主、和谐的识字氛围,以此调动学生的多种感官积极投身到识字教学中,在趣味中识字。教师要善于捕捉学生识字过程中的闪光点,并通过各种各样的巧妙教法,使汉

字教学由难变易,让学生轻松、快乐地识字。 关键词:低年级识字识字教学 识字是阅读的基础,汉字是中华文化的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。低年级儿童他们所学的是最常用的汉字,因此,教学的难点并不是字音和字义,而是引导他们掌握汉字的一些构字规律,培养学生的自主识字能力,且注意儿童的心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,使学生乐于识字。 一、培养学生的自主识字能力。 在识字教学过程中,教师可依据汉字的构字规律和儿童认知规律引导学生,突破难点,快速识字。如苏教版一年级语文识字中,“舟、竹、石、泉、川、燕”等字,教师可利用简笔画画出这几个字的象形图,使学生初步认识到一些汉字是由图画演变而来的,然后再过渡到与图相对形的象形字,使学生在图形与字形之间产生联想记忆,这样学生就能快速地、准确地、有趣地记住了所要认识的字。又如形声字,教师引导学生比较字的相近掌握其形旁的表义、声旁的表音规律。当学生对这些汉字的一些构成规律有了大致的了解后,学习汉字的能力就基本具备了。如教苏教版一年级下册《识字8》时,我就利用转盘游戏,让学生认识“清、晴、睛、情、蜻、请”等字,我先让学生分析字形,知道都是左右结构的字,且右边都是“青”,左边的偏旁不同,借助偏旁来理解字的意思。“清”:与水有关,所以是三点水;“晴”:出太阳就是晴天,所以是日字旁;“睛”:与眼睛有关,所以是目字旁,以此类推,学生便领悟到“情、蜻、请”。因此,学生在识字时就不仅仅局限于书本上的识字课了,平时看到的广告牌、观赏到的影视作品、课外阅读等都是孩子们识字的场所。这样学生们的识字就逐步地积累起来了。 二、利用多种方法,激发调动学生的识字兴趣,使学生乐于识字。 爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标,如果学生有了识字的兴趣,就会积极主动地参与识字活动,识字的效果也会事半功倍。儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。同时低年级儿童年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,我们一定要结合儿童的心理特点,采用多种方法,激活儿童的识字兴趣。我通常采用以下做法: 1、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,

小学低年级趣味识字教学

《小学低年级趣味识字教学》结题报告 一、问题的提出 专家指出,孩子识字越早越好,因为这样可以使孩子们提早进入阅读阶段,通过阅读更多的自主地去学习一些新知识,从而提前激发学生的兴趣,开拓学生的视野。根据这个理念,人教版新教材在一、二年级放了大量的识字内容,要求学生在这两年中提前认识,但是这对于低年级的学生来说,学习任务加重了,并且只在课堂中一味地认读,比较枯燥,可能会使孩子们失去学习的兴趣。那么如何让这些刚入学的孩子们从大量的枯燥、乏味的识字中解脱出来,创造一个轻松的环境去识字,这成了一个迫切需要解决的课题。 二、课题研究的界定与特点 1、识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。是学习书面语言的前题,识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是低年级语文教学的重点。 2、《小学语文新课程标准》规定:?在小学阶段要使学生认识常用汉字3000左右,其中要求掌握2500个左右。?所谓?掌握?,就是对生字能正确地读、写,懂得意思并会用。 3、在教学中应该根据儿章的身心特点,合理地加强识字的趣味性,让儿童在轻松愉悦的气氛中学习,按时完成识字任务,这就是?趣味识字?教学。 三、研究对象 为使研究的效果具有说服力,保证研究的实用性、适应性,

我以本班一年级小学生(7岁),为研究对象。 四、研究构想 1、促进学生发展:(1)发展儿童的智力。趣味识字在字形教学中,趣味性往往在儿童不易觉察到的构成部分,我通过引导学生观察,找出易错之处。辨别形近字之间的细微差别,并用生动活泼的形式加以强调。(2)培养学生识字能力。(3)帮助学生形成良好的个性,促使课堂气氛轻松愉快,让学生不再感到识字枯燥,变?要我学?为?我要学?,形成良好学习习惯。 2、提高教师水平 首先,加深了我对识字教学的认识,遵循识字规律和低年级儿童的心理特点,最大限度地实现趣味识字的优越性;其次,切实转变教师的角色,教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向,由台前退向幕后,由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位,实现指导方式的转变。我在识字教学实践和课题研究中,通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。 五、研究的主要内容 研究内容:低年级识字教学是本课题研究的基本内容,主要研究教师在识字教学中遇到的实际问题,如何进行有效的教学指导。包括4个方面: 1、如何让学生轻松愉快地识字;

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学片段: 师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗? 生:异口同声地说,是“包”字。 师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。 师出示:“火、艹、饣、氵” 生自由读 师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。 师:我开始转转盘,包与火组成什么字? 生:这是“炮“师:什么炮?

生:火炮师:什么是火炮? 师出示图片理解“火炮” 师:你怎么记住“炮“ 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁” 生:火加包就是炮 生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。 师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字 师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。 师:这个字是什么偏旁。 生:“草”字头、 生:这个“苞”一定和植物有关系。 师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义) 教师转转盘组合成“饱”字。 师:这是什么字?指名读。(出示:饱饱满) 师:“饱”还可以组哪些词呢? 生:吃饱 生:饱和 生:饱满 师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?生:我来。生跑到前面摸豆荚 师:你感觉怎么样? 生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

农村小学低年级识字教学有效性策略研究

“农村小学低年级识字教学有效性策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出 1、教育发展的需要 现阶段我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神,我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面推进素质教育,大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革,其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系,它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革;更新观念、调整角色、提高整体素质,正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言,新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的,怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为,怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南,这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标,如何在识字教学中落实新课程的目标,体现基础教育课程改革的精神,是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要 汉字是中华民族灿烂文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调:“认写分开,及早阅读”。他说:识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢,直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个,而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字,会写其中800--1000个。识字,对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握。因此,识字是小学生学习的一个难关,但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。 3、解决识字教学中凸现出的问题的需要 在新教材试行的第一个教学年头,教师们在识字教学中发现了很多问题,比如:(1)识字伊始,知识迁移困难。学生还在学拼音时,一边就要学习汉字,特别是来自农村的孩子,认识汉字的经验几乎为零,对于汉

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 李荷英 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿 童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时,我们就可以指导学生进行这样的写词统习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画,在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”,这样不仅强化了识字能力,而且提高了说话写话的能力。 四、儿歌识字

低年级趣味识字教学案

下笔如有神读书破万卷 低年级趣味识字教学案例但如识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,学生而且识字量多,其实也是非常枯燥乏味的,果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充容易混淆。运用多种形象直观的教学手段,创注重教识方法,分利用儿童的生活经验,力求识用结合。》是形声字归设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》 时,我注重体现这一点。《识字8力求在课堂上创设丰富多彩的教学情类识字课。在设计时,我 遵循低年级学生的身心特点,境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。教学片段:师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗?生:异口同声地说,是“包”字。师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。“火、艹、饣、氵”。师出示:生自由读师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。师:我开始转转盘,包与火组成什么字?生:这是“炮“师: 什么炮?生:火炮师:什么是火炮?。师出示图片理解“火炮”师:你怎么记住“炮”. 下笔如有神读书破万卷 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”生:火加包就是炮生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。师:这个字是什么偏旁。生:“草”字头、生:这个“苞”一定和植物有关系。师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义)教师转转盘组合成“饱”字。饱满)师:这是什么字?指名读。(出示:饱 “饱”还可以组哪些词呢?师:生:吃饱生:饱和生:饱满师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?生:我来。生跑到前面摸豆荚师:你感觉怎么样?生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师:胖胖的,就是我们经常说的“丰满”。师:“饱满”的意思明白了吗?生:知道了,“饱满”就是“丰满”。 下笔如有神读书破万卷 师:今天,我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?。生:我知道老师,不是,这里的饱满是“充足”“饱满”这个词在字典中的解释是:1、丰满;2、充足。我们要根据不同的师:你真聪明。句子理解词语的意思。。师继续转转盘,认识“泡”师:这是什么“泡”生:水泡的泡。。师:我们看图画,小鱼在吐泡泡呢!师:小朋友你们看,他们什么地方相同?。。生:都有“包”师:也有不同的地方,你看出来了吗?。生:部首不同。。师:老师告诉大家,其实啊,他们都是形声字家族的,形旁表义,声旁表音。我们一起来记。住他们的名字。(齐读)师:小朋友真棒记住了这些字并理解了意思,轻松一下做个猜字游戏好吗?。生:齐声说“好”。师:火字旁边站,一声火炮响。他是谁?。生:炮。师:草帽头上戴,像朵荷花苞。他是谁?。生:花苞的苞。师:加点白米饭,肚子撑得饱。他是谁?。生:饱,师:左边加三点,爱把水泡冒。他是谁? 读书破万卷下笔如有神生:泡、师:小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友,它还和“提手旁”““衣字旁”等等都交上了

趣味识字教学方法初探

趣味识字教学方法初探 《语文课程标准》明确指出:要培养学生喜欢学习汉字,具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中,识字教学是重点,也是难点。而低年级的小学生好玩好动,注意力容易转移,易受情境左右,情绪变化快,以兴趣支配一切活动。那么,怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣,提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩,在活动中识字 教育心理学认为,保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此,根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等,使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1.猜谜语。 学生学过的生字容易忘记.为了让学生记忆深刻,我经常启发学生,让他们根据汉字特点,编字谜以提高识字效率与兴趣,如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“告”字:一口咬掉牛尾巴;又如,教“日”字时,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样,小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。再如,“加水就是池,加人就是他,加土就是地”(也);再如“两山来相连,一竖立中间”(出);“空山中间一方田”(画)。这种方式既可教学生掌握汉字特点,又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时,学生纷纷举手,编出不同的顺口溜,我们班的贺嘉伟说:"爪字头,平宝盖,一个朋友站下边";王冰倩说,"爪字头,秃宝盖,友字下面来做伴。"这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时,小学生容易弄混,于是我给学生讲“左”字下边是一个工字,“右”字下边是一个口字,“石”字有撇没出头,然后引导小学生自己说出来,一个学生站起来说:“左下工,右下口,石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分,可以编为:半路偷跑就叫“逃”,与足有关即为“跳”,手扶扁担可谓“挑”,树上结果是为“桃”,极目远看就是“眺”;顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。 3.做游戏。 心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上,再在黑板上用简笔画画出棵"智慧树",让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在"智慧树"上,等挂完卡片后,再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片,采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。 二、为生字配画,在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,不失时机地让学生发挥自己的想像,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时,我先引导学生进入情境:把两只小手拢在眼睛上,望着远方大声问道:“你们看,我们把手放在眼睛上时,是想干什么呢?”然后根据学生的理解发言后,我再解释说:“你们看,我这两只手放在眼目上,就组成了一个中国汉字,这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无

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