班主任职级制度
关于中学班主任职级评定方案
关于中学班主任职级评定方案班主任职级评定方案是对中学班主任工作进行综合评价和分类管理的一种机制，旨在激励优秀班主任，提高整体教育质量。
下面将针对班主任职级评定方案进行详细的解析和探讨。
评定标准：1.教育教学能力：包括授课能力、教育教学实效、学生成绩等；2.学生管理能力：包括班级管理、学生思想教育、行为规范等；3.个人素质：包括道德修养、业务能力提升、自我发展等；4.工作表现：包括工作态度、工作效率、工作质量等；5.团队贡献：包括班级活动组织、学校管理参与等。
评定程序：1.申报阶段：班主任按照规定的时间提交个人材料，包括工作总结、教学实录、学生评价、教研成果等；2.初审阶段：学校以班主任提交的材料为依据进行初审，初审主要考核材料的真实性和完整性；3.现场考察阶段：学校根据初审结果，选拔一部分申报人员进行现场考察，观察班主任的实际工作情况，与学生和家长进行交流；4.综合评定阶段：学校综合考察阶段的结果，对班主任进行职级评定，最终确定班主任的职级。
5.结果公示：学校将评定结果进行公示，公示期结束后，资格申诉阶段开始。
优化方案：1.建立科学的评定指标体系：评定指标要全面细致，能够真实地反映班主任的工作情况，避免主观性和任性性的评定。
2.加强培训和提升机会：学校应定期组织培训班主任，提升其教育教学和管理能力，为班主任发展提供更多机会。
3.推行多元化评价：除了基于学校评定，可以引入学生和家长的评价，以及同等级或更高级的教师的专业评定，以提高评价的客观性和准确性。
4.建立激励机制：为优秀班主任提供奖励和晋升机会，激励其不断进取，同时也能促进其他班主任的积极性和进步。
5.建立评定结果追踪机制：评定结果应作为班主任发展的参考依据，学校应定期跟踪和评估班主任的发展情况，为其提供更多的发展支持和指导。
综上所述，班主任职级评定方案对于促进班主任素质的提高和工作水平的进一步提升具有重要意义。
通过建立科学的评定指标体系、加强培训和提升机会、推行多元化评价、建立激励机制以及建立评定结果追踪机制等措施，能够有效提升班主任的工作质量和满意度，提高整体教育质量，为学生提供更好的教育教学环境。
班主任职级评定及津贴发放暂行办法(最新完整版全国通用)
班主任职级评定及津贴发放办法为深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，用客观标准强化班主任工作过程中的评价，用科学机制提升班主任综合素质、专业化能力，用激励政策鼓励先进鞭策后进，充分发挥班主任在学校教育工作中的骨干作用，大幅度的提高学校整体育人水平，经学校研究确定，从本学期开始，在全体班主任中实行“班主任职级制”，并与部分津贴挂钩。
具体评定办法及相关要求如下：一、班主任工作评价的主要内容1、班主任职责履行情况。
2、班级管理质量（班级行为量化成绩）。
3、班级考试成绩（调研考、期中考、末考）4、本人教学成绩（同上）。
5、本班学生评价。
6、班主任综合素质（在年级及以上会议上发言；在学校及以上报刊上发表论文；在年级及以上会议上展示优质班会课等）。
7、班级及本人荣辱（班级、本人所获荣誉，班内学生严重违纪情况等）。
二、班主任职级的设定及相关说明1、班主任职级一般情况下在同年级同系列中评定。
2、设四个等级：优秀、合格、基本合格、不合格。
3、四个等级的比例要求：高一、二年级，优秀率占本系列班级总数的35%，合格率占本系列班级总数的45%，基本合格、不合格率占20%。
高三年级（含高三复读班），优秀率占本系列班级总数的38%，合格率占本系列班级总数的43%，基本合格率、不合格率占19%（四舍五入，保留整数）。
4、有下列情况之一者，班主任工作可视为不合格：（1）两个月内，班级学生因严重违纪受留校察看及以上处分者超过2人（含2人）的；（2）期中或期末，班级行为量化成绩或班级考试成绩在本系列中每月都是最后一名的；（3）违犯学校纪律或师德缺失，严重损害衡中形象的；（4）因工作失职，造成班内安全事故的；（5）因体罚、语罚、心罚学生，造成严重后果的。
三、班主任职级的评定1、在本年级内，由年级部组织评定；2、一般情况下，每学期评定两次，即期中、期末各一次。
四、班主任津贴、职级津贴标准及发放办法1、班主任津贴标准及发放办法：班主任津贴亦称班主任统发津贴，其标准为学校在“超工作量中补贴”中规定的数额，每月发放一次。
建立“班主任职级制”的思考
国内外现状
国内现状
目前，我国部分地区已经开始试点实施班主任职级制，取得了一定的成效。但在实施过程中仍存在一些问题，如 评定标准不够科学、职级划分不够合理等。
国外现状
一些发达国家已经建立了完善的班主任职级制度，为班主任的职业发展提供了良好的保障。他们的评定标准、程 序和职级划分等方面都相对成熟，值得我们借鉴和学习。
03
建立班主任职级制的必要性
提高班主任队伍素质
设立职级标准
通过制定职级标准，明确不同职 级班主任应具备的专业知识和能 力，引导班主任不断提升自身素 质。
激励班主任自我提
升
职级晋升机制可以激励班主任不 断自我完善，追求更高的职级， 从而提高整个班主任队伍的素质 。
促进班主任专业化
发展
职级制可以促使班主任在专业领 域内不断深化研究，提高专业素 养，推动班主任队伍的专业化发 展。
目前，班主任工作存在职级不明确、 晋升通道不畅等问题，影响了班主任 的工作积极性和教育质量。
目的和意义
01
通过建立班主任职级制，明确班主任的职级体系，提高班主任 的专业地位和待遇。
02
激发班主任的工作热情和创造力，提升学校的教育教学质量和
管理水平。
有利于稳定班主任队伍，吸引更多优秀人才投身于教育事业。
建立“班主任职级制”的思 考
汇报人：文小库 2024-01-02
目录
• 引言 • 班主任职级制的概念和特点 • 建立班主任职级制的必要性 • 建立班主任职级制的可行性 • 实施班主任职级制的挑战与对
策 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
随着教育改革的深入，班主任在教育 工作中的地位和作用日益凸显。
导向性
南通一中的班主任职级制度
南通一中的班主任职级制度在与南通一中学生处负责老师接触的过程中，知道了他们学校的班主任管理之中有个班主任职级制度。
笔者细问其究，终于明白其作用和意义。
实行班主任职级制度，主要是为了鼓励广大教师特别优秀骨干教师积极、长期从事班主任工作，为学校建设一支素质优良、结构合理、满足需要的班主任队伍而建立起来的制度性保障。
班主任职级分为四等即：试用级班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任。
现任班主任可申报职级评定，不担任现职者通常不予评定。
试用级班主任必须参加校级以上班主任岗前培训，并取得合格证书。
首次担任班主任或者刚调入通一中担任班主任者均可评定为试用级班主任。
试用级班主任津贴为450元/月。
初级班主任的条件是试用级班主任满一年或者担任班主任工作累计满3年者；参加校级或以上班主任培训满16学时者；试用级班主任考核良好以上或所带班级获得学校文明班级者；面向校内外开设主题班会一次并获得好评者。
初级班主任津贴为500元/月。
中级班主任必须符合任初级班主任满5年或担任班主任累计满8年者；至少担任过一届高三毕业班的班主任，且所带班级高考结果考核良好者；参加校级或以上班主任培训满32学时者；近5年度考核至少一次为优秀或担任初级班主任期间3次被评为校级优秀班主任（若班级评为单项先进集体则每次折算为0.5次，其优秀班主任不少于2次）；承担过市级或以上德育主题教育活动且反响良好或面向校内外开设主题班会2次以上或所带班级参加校级重大活动受表彰3次以上者；参与或主持市级以上德育课题研究或累计3篇以上德育论文发表或获奖；承担指导青年班任工作。
中级班主任津贴为550元/月。
高级班主任必备条件是：担任中级班主任满6年或担任班主任工作累计满15年；至少担任过三届高三毕业班班主任工作；参加校级或以上班主任培训满32学时；近6年至少2次考核为优秀或中级班主任期间5次所带班级为文明班级；近6年承担过市级以上重大德育主题教育活动或所带班级获得市级以上教育行政部门、共青团部门表彰或面向校内外开设主题班会2次；出版过德育专著或主持省市级德育课题或累计4篇德育论文获奖或发表；培养青年班主任工作出色，被指导班主任工作出色。
建立班主任职级制的思考
04
班主任职级制的建立步骤
深入调研，了解需求与现状
总结班主任岗位的工作职责和特点。 分析当前班主任工作的难点和痛点。
建立班主任职级制的思考
汇报人： 日期:
tents
目录
• 背景与意义 • 班主任职级制的理论基础 • 班主任职级制的实践探索 • 班主任职级制的建立步骤 • 班主任职级制的意义与价值
01
背景与意义
当前班主任队伍的现状
班主任工作职责繁重，压力大 ，任务多，涉及学生管理、班 级建设、组织活动等多方面。
工作职责：各级别的班主任所承担的工作职责不同，如初级主要负责日常事务管理，中级侧 重于学生思想教育和心理辅导，高级则更加注重学生个性化发展和生涯规划。
专业水平：不同级别的班主任需具备相应的教育背景、专业知识和实践经验，如初级需具备 基本的教育教学知识和实践能力，中级需具备较为丰富的教育管理经验和较强的组织协调能 力，高级则需具备较高的教育理论水平和实践经验。
班主任职级制的划分标准与级别设置
管理能力：不同级别的班主任在管理能力上也有所不同，如 初级需具备基本的学生事务管理能力，中级需具备较强的班 级组织和管理能力，高级则需具备全面的学生教育和引导能 力。
班主任职级制的级别设置一般分为初级、中级和高级三个级 别，少数情况下也会根据实际情况增设副高级或正高级等更 高层次的级别。
了解其他行业或地区的职级制经验。
制定方案，明确级别划分与评定标准
根据调研结果，制定职级划分标准。 确定各级别的职责和待遇。
建立“班主任职级制”的思考
优化管理
03
职级制可以规范班主任的管理和选拔，使学校能够更
好地调配人力资源，优化班级管理。
02
班主任职级制的设立
班主任职级制的级别设定
01 02 03 04
初级班主任 中级班主任 高级班主任 特级班主任
班主任职级制的晋升机制
01
年度考核好的工作成果。
对学校管理的影响
提高管理效率
职级制使得学校能够更加清晰地界定班主任的职责和权利，提高 管理效率和管理质量。
增强团队协作
职级制鼓励班主任之间相互合作、相互支持，共同完成工作任务， 进而提高团队协作效率。
促进校园文化建设
职级制有助于营造良好的校园文化氛围，提高师生对学校的认同感 和归属感。
建立“班主任职级制”的思 考
汇报人： 日期:
目录
• 背景与意义 • 班主任职级制的设立 • 班主任职级制的管理与实施 • 班主任职级制的影响与效果 • 结论与展望
01
背景与意义
班主任工作的现状
01
02
03
工作繁杂
班主任工作涉及到学生的 学习、生活、心理健康等 各个方面，工作量大且繁 杂。
责任重大
04
班主任职级制的影响与效果
对班主任个人的影响
提升职业地位
01
通过职级制，班主任可以明确自己的职业发展路径，提高职业
地位和待遇，增强工作自豪感和满足感。
促进专业成长
02
职级制要求班主任不断学习和提高自身专业素养，以满足不同
职级的要求，进而提高工作效率和质量。
增强工作动力
03
职级制可以激励班主任更加努力地工作，以实现个人职业发展
2023年中学班主任职级评定管理方案
2023年中学班主任职级评定管理方案【引言】中学班主任作为中学教师队伍的重要组成部分，发挥着重要的教育教学管理职能。
为了更好地规范中学班主任的工作，提高班主任的职业素养和教育教学水平，制定2023年中学班主任职级评定管理方案，具体内容如下。
【一、评定范围】本评定管理方案适用于全省中学班主任职务评定，评定对象为全省中学的班主任。
评定周期为一年。
【二、评定标准】1. 业务水平：评估班主任的教育教学能力，包括课堂教学能力、教学设计能力、学生素养培养等方面。
2. 师德师风：评估班主任的职业素养和道德修养，包括对学生的关爱、引导学生的能力、严守教育伦理等方面。
3. 管理水平：评估班主任的班级管理能力，包括班级纪律管理、学生日常管理、家校沟通等方面。
4. 效益贡献：评估班主任的工作成果和贡献，包括学生成绩提高、班级综合素质提升等方面。
【三、评定程序】1. 提交资料：班主任在评定周期结束后，向学校提交所需评定资料，包括教案、教学设计、学生评价、家长评价等材料。
2. 评定小组评审：学校组建评定小组，由校长、教务处主任、年级主任等组成，对班主任的评定材料进行评审，并进行初步评分。
3. 现场观察与访谈：评定小组对班主任进行一次现场观察和访谈，了解班主任的实际工作情况，评估其业务水平和管理能力。
4. 综合评定：评定小组根据评定标准，对班主任进行综合评定，并确定评定等级。
【四、评定等级】1. 一级班主任：具备卓越的业务水平、高尚的师德师风、出色的管理水平和显著的效益贡献。
2. 二级班主任：具备较高的业务水平、良好的师德师风、较强的管理水平和明显的效益贡献。
3. 三级班主任：具备基本的业务水平、正常的师德师风、一般的管理水平和一定的效益贡献。
4. 未达标班主任：业务水平、师德师风、管理水平和效益贡献均未达到评定要求的班主任。
【五、奖惩与激励措施】1. 奖励措施：对评定等级为一级和二级的班主任，学校将予以表彰和奖励，包括颁发荣誉称号、奖金、晋升职级等形式。
2024年中学班主任职级评定方案
2024年中学班主任职级评定方案
如下：
本方案旨在评定中学班主任的职级，有效激励和奖励优秀表现的教师，提升教育教学水平，促进学生全面发展。
评定标准包括教学能力、管理能力、团队合作能力等方面，具体考核细则如下。
一、教学能力：
1.教学效果：通过学生成绩、教学反馈等指标评估教师的教学效果。
2.教学方法：评价教师的教学设计和实施情况，包括教学过程中的引导和激励能力。
3.教育教学创新：考核教师在教学过程中的创新能力，包括教学内容、形式等方面。
二、管理能力：
1.班级管理：评估教师对班级生活、学习等方面的管理情况，包括学生行为管理、班级氛围等。
2.危机处理能力：考察教师在突发事件等情况下的处理能力，包括理性应对、处置等方面。
3.社会资源整合：评估教师整合校内外资源，促进学生全面发展的能力。
三、团队合作能力：
1.团队协作：考核教师在班级、学校团队中的协作能力，包括主动沟通、有效合作等方面。
2.师生关系：评价教师和学生之间的良好关系建立情况，包括耐心倾听、关心学生等能力。
3.专业发展：考察教师与同事共同学习、成长的意愿和能力，包括主动学习、分享等方面。
综合评定以上能力，最终确定班主任的职级，并给予相应奖励或激励措施。
同时，强化对优秀表现的教师的激励力度，建立健全的评定机制，促进中学教师的专业成长和教育质量的提升。
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锡盟蒙古中学班主任职级管理制度（二稿）
为全面推进素质教育，全面提升教育质量，切实加强学校班主任队伍专业化建设，鼓励广大教师积极从事班主任工作，激发班主任教书育人的积极性，学校决定试行班主任职级管理。
根据教育部、自治区有关会议及文件精神，结合学校实际情况，特制定本评定办法。
第一条评定范围和对象
学校所有在职教师（评聘分开）。
第二条评定等级及条件
班主任等级分为高级班主任、一级班主任、二级班主任、三级班主任、四级班主任五个等级，各等级具备的基本条件为：（一）高级班主任
1、具有高尚的师德修养。
坚持党的基本路线，热爱教育事业，热爱学生。
具有崇高的职业道德和奉献精神，教书育人，为人师表，思想作风好。
在班主任同行中有较高的威望。
2、模范履行班主任职责。
热爱教师职业，热爱班主任工作，模范地遵守教育法律法规和学校制定的规章制度，关心爱护学生，尊重学生人格，培养学生良好品德，塑造学生健全人格。
累计有12年（锡盟蒙中担任班主任年限）以上班主任工作经历。
3、具有精湛的班级管理艺术。
所任职的班级管理制度科学健全，管理高效有力，培育了和谐向上的班级文化，所带班级班风优良，团结协作，积极向上，在校内外各项活动中取得优异成绩。
注重工作创新，讲究工作艺术，形成了自身独特的班主任工作风格。
4、班主任工作成绩特别显著，符合以下条件：
（1）曾获得盟级以上优秀班主任、师德先进工作者等相关综合表彰；或所带班级荣获盟级以上先进班集体等荣誉称号。
（2）近5年来，所任职班级的学生成绩在升学考试或相关调研测试中居同类班级领先水平或进步特别明显。
（3）热情关心青年班主任培养工作，在教育工作中能很好地发挥传、帮、带的作用，指导过两名以上青年班主任。
（4）已被评为中学高级教师职称（或具备相同能力）
（二）一级班主任
1、具有良好师德修养。
坚持党的基本路线，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，工作认真负责，勤恳踏实，刻苦努力，能与同事团结协作，在班主任同行中认可度高。
2、示范履行班主任职责。
热爱教师职业，热爱班主任工作，严格遵守教育法律法规和学校规章制度，关心爱护学生，做学生良师益友。
累计有9年以上班主任工作经历。
3、具有高超的班级管理水平。
班主任工作经验丰富，所任职的班级管理制度规范，管理机制运行高效，所带班级班风正、学风浓、成绩好，受到学生和家长的高度评价，形成了一定的班主任工作风格。
4、班主任工作成绩优秀，符合下列条件：
（1）曾获得过盟级优秀班主任、师德先进工作者等相关表彰，或所带班级荣校校级以上先进班集体等荣誉称号至少三次。
（2）近5年来，所任职班级的学生成绩在升学考试或相关调研测试中居学校领先水平或进步十分明显。
（3）热情关心青年班主任培养工作，在教育工作中能发挥传、帮、带的作用，积极指导青年班主任。
（三）二级班主任
1、具有较高的师德修养。
热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，工作认真负责，勤恳踏实，刻苦努力，能与同事团结协作，班主任工作获得好评。
2、规范履行班主任职责。
热爱教师职业，热爱班主任工作，严格遵守教育法律法规和学校规章制度，关心爱护学生，做学生良师益友，累计有6年以上班主任工作经历。
3、具有较高的班级管理水平。
关心学生，所任职的班级管理机制较全，管理规范，运行有效，所带班级学生学风好、成绩好，学生和家长的满意度高。
4、班主任工作成绩良好，应符合下列条件：
（1）曾获得过校级优秀班主任、德育先进工作者等称号；或所带班级荣获校级先进班集体等荣誉称号。
（2）近3年来，所任职班级的成绩在升学考试或相关调研测试中居同类班级领先水平或进步明显；
（四）三级班主任
1、具有较高的师德修养。
热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，工作认真负责，勤恳踏实，刻苦努力，能与同事团结协作，班主任工作获得好评。
累计有3年以上班主任经历。
2、规范履行班主任职责。
热爱教师职业，热爱班主任工作，严格遵守教育法律法规和学校规章制度，关心爱护学生，做学生良师益友。
3、关心学生，所任职的班级管理机制较全，管理比较规范，运行有效，所带班级学生学风较好，学生和家长的基本满意。
4、班主任工作成绩良好，应符合下列条件：
（1）所带班级班风较好，没有出现重大教育教学事故；
（2）所带班级学生学习风气较好。
（五）四级班主任
1、具有较高的师德修养。
热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，工作认真负责，勤恳踏实，刻苦努力，能与同事团结协作。
2、热爱教师职业，热爱班主任工作，严格遵守教育法律法规和学校规章制度，关心爱护学生，做学生良师益友。
4、班主任工作成绩良好，应符合下列条件：
（1）累计有1年以上助理班主任经历，考核合格；
（2）能够独立开展班主任工作。
（六）助理班主任
1、助理班主任经历是转为正式班主任的必备条件之一；
2、助理班主任经历及年限不计入班主任职级经历；
3、教师职称评定计算助理班主任经历及年限。
第三条推荐评定程序及办法
1、班主任职级评定工作应有计划地进行，每年评定一次。
2、班主任职级评定要充分发扬民主，由个人申报，年级组初评，学生科审核后报学校班主任职级领导小组。
学校班主任职级领导小组进行评审、公示、认定。
具体按以下程序进行：
（1）个人申报。
由申报人按规定填写申报表，并提交本人工作述职报告和履行职责情况及有关证明。
述职报告按考评要求进行写实性汇报，字数800——1000字。
（2）年级组初评。
年级组对照参评条件，充分酝酿，广泛听取意见，研究提出各级班主任建议候选人名单，上报学生科审核。
（3）学校班主任职级领导小组研究确认，并在校内公示一周，无异议确定。
4、除首次评定外，班主任职级需逐级评定，不得越级申报、晋升，班主任职级制实行评聘分开。
第四条班主任职级待遇
学校结合实际情况，研究确定各级班主任的任职津贴标准，实行优绩优酬，以充分调动广大班主任的工作积极性。
第五条有关政策要求
1、各等级的班主任必须在符合条件的专任教师中产生，已经办理了退（离）休手续或已到法定退（离）休年龄（至发文之日止）但尚未办理退（离）休手续的教师，不属于评定范围。
2、评定工作要破除“论资排辈”思想。
对具有下列条件者，可突破班主任任职年限限制，申请晋升高一级班主任：
（1）担任班主任工作近五年有三次获校级以上先进班集体（或优秀班主任）称号；
（2）担任班主任工作近五年有两届毕业班升学考试成绩突出的；
（3）担任班主任工作近五年承担过的德育主题教育活动，在盟级以上产生较大影响或取得突出成绩的。
3、班主任职级管理坚持评聘分开原则，班主任职级在学校范围内任教期间均有效，未被学校聘任班主任工作期间不享受相关职级待遇。
4、在任职期间，由于工作疏忽、不到位引发重大问题，或无故不服从学校班主任工作安排的，可予以解聘、降级、缓评或不予评审。
5、学校校级领导、环节干部、年级长、学科主任等担任管理岗位人员以同等年限计算班主任年限（班主任和管理岗位不重复计算年限）。
第六条评定工作的组织领导
1、学校成立班主任职级评审领导小组，由学校领导和相关科室负责人、年级长及高级班主任组成；评定具体工作由学生科负责。
2、切实加强组织领导，认真做好评定推荐的组织实施工作。
在评定工作中，要严格坚持标准，按照评定程序操作，做到“公开、公平、公正”，确保评定质量。
3、在申报工作中，对提供假证明、假材料的，一经发现，即取消当次及下次评定推荐资格，并追究本人及相关责任人的责任
第七条相关待遇
1．班主任职务实行聘任制，任期三年（如有与本人管理有直接责任的重大事故，可提前解聘）。
2．被聘班主任享受相关待遇：（取消通讯费和早餐费）
（1）固定职务津贴：四级班主任享受职务津贴400元；三级班主任享受职务津贴500元；二级班主任享受职务津贴600元；一级班主任享受职务津贴700元；高级班主任享受职务津贴800元。
（2）浮动职务津贴：与此同时，班主任还享受与考核相关的浮动津
贴人均500元，分别由学生科和教务处考核认定（根据班级学生数、住宿生数、管理水平等进行考核认定）。
3、评选先进模范，班主任在同等条件下优先评选。
4、外出学习，根据职级等级高低优先享受学习培训。
5、二级以上班主任（含）有培养助理班主任的责任和义务。
6、学校为职级等级高的班主任搭建展示平台，并进行宣传。
7、学校对被聘班主任颁发职级证书。
锡盟蒙古中学
2013年2月26日。