后进生转化教育的实施方案

后进生转化教育的实施方案“加强和改进未成年人思想道德是全社会的大事。

作为学校，应该更加重对学生的思想道德建设。

特别是一些“后进生”。

学校结合自己的实际情况，求真务实，采取措施，努力工作，开拓创新，把改进和提高未成年人思想道德建设落到实处。

同时也是让他们重新认识自我，评价自我，重新树立学习的信心，现提出转化“后进生”的教育工作实施方案：一、成立后进生转化小组：组长：刘跃进副组长：郭大则张恕民张红忠成员：周联春彭仙梅张水旺二、对问题学生进行摸底排队分类：（1）逃学上网的学生；（2）离家出走、游荡的学生；（3）敲诈勒索的学生；（4）参赌的学生；（5）无事生非、打架斗殴的学生；（6）偷窃的学生；（7）沉默寡言、有心理障碍的学生；(8)早恋的学生。

摸底造册并注意保密。

三、后进生转化主要措施1．成立后进生转化的培训班，不定期上思想课。

（还有每周的班会课）2．培训班主讲的内容有：a.、爱国守法b、怎样做一个合格的中学生c.、明礼诚信d、珍爱生命，远离网吧e、如何做人f、学习方法教育3．开展后进生转化坐谈会，要求与会学生谈看法、谈感受，并各自写心得一份。

4、通过交朋友、关心生活上的困难、摆问题、谈危害，从思想上提高他们的认识，从心灵上改变他们对老师和学习的看法。

再通过阶段跟踪、听汇报、召开学生座谈会等途径了解情况，及时调整工作策略，想方设法使问题学生转化。

5、各包干领导对所包干的班级学生进行人生观、价值观的教育，对学生进行爱国、爱校、爱集体的教育，对学生进行为人处事、文明生活的基本素养教育，使他们正确处理人与人、人与社会、人与自然等关系。

要通过个别谈话、召开学生座谈会等途径，了解学生的心理、生理、经济、学习等状况，学生有困难的，要及时关心帮助，使他们感到学校的温暖、班级的温暖、老师的温暖，从而达到感化人、教育人的目的。

附具体安排：郭大则-= ----“怎样做一个合格的中学生”张恕民-------“爱国守法”张红忠-------“-珍爱生命，远离网吧”周联春--------“明礼诚信”彭仙梅--------“学习方法教育”张水旺---------“如何做人”2006年9月12日爱心是转化后进生的基础我们知道教育的四大要素是学生、教师、教材和现代教学媒体；学生、教师是这四大要素中鲜活的个体，师生的关系直接影响着教育的实施程度；我认为爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。

爱一个后进生才是对我们的重大考验;而这正是教师的天职.从教已经是第十个年头，可是在班主任队伍里我却是一个新兵。

班主任是学校教育教学工作的具体实施者;班主任工作的好坏，决定着学校教育教学水平的高低.我知道交给我班主任工作这是学校和领导对我的信任，同时，面对六十多个孩子，我感到身上沉甸甸的担子;在转化后进生方面我主要说一下对于学科后进生的转化。

后进生之所以后进，是有着各种原因的，也可以说有各种类型；有的因为调皮捣蛋、有的因反应迟钝，有的因自尊心重，有的因家庭危机等。

在转化过程中，教师要摸清情况，区分类型，因材施教，对症下药，以调动他们的学习积极性。

但无论是何原因，教师都要以关心他们为前提。

我班的一个同学可以说是一个数学学科后进生，我刚开始教她时，发现这个小女孩特别有灵气，在各方面的反应都挺快，可就是在数学课上发蔫儿；在数学课上总是给你一种冷漠的眼神（这种眼神，有时很让我害怕），可以说是“冷眼看数学课”；第一次考试数学考了54分，而其它科都考得不错。

当时面对她的成绩，我其实有心理准备，但是她别的科都不错，让我有了一种让她把数学也学好的冲动；我当时想我就不信你别的学科能学好，唯独数学学科学不好；我也不信你一直会用这种冷漠的眼光对待我以及我教的数学；从此我下决心要改变她，并且定了一个小小的实施方案。

首先联系家长，了解她的过去。

我跟她的家长及时取得了联系，她的家长像数家宝一样把她孩子的成长历程告诉了我，从她上幼儿园一直到她的现在，从中我能体会出家长对孩子的殷切期望，也能感觉到她对孩子现状的无奈；从家长的叙述中我得知这个学生是一个自尊心很强的学生，从小听不进任何批评的意见，造成现在这种情况主要原因是在数学学习方面曾经受到过伤害：在初二时，数学老师因为某种原因，曾当着全班同学的面打过她一个耳光；从此她厌烦了老师也厌烦了数学，具她的家长反应后来干脆就不学数学了；孩子上了衡中以后，家长为此给她看过心理医生，感觉比以前还好了一些，说最起码上数学课不再趴在书桌上了。

知道了她的过去，我请求她的家长配合我的工作，开始实施第二个步骤：主动接近这个孩子。

我记得这个学生从来没有主动给我说过话。

为了接近她，我几乎花了两周时间去观察她的一言一行，并且总是热情友好地同她打招呼，课间装作无意识的走到她那儿给她聊上几句，让她感觉到并不是每个数学老师都会那么冲动，我记得有一天我在教室门口碰见她，她竟然主动说：“褚老师好”，当时我都没反应过来，因为我根本没想到她竟然会主动给我打招呼了，同时我感觉该是找她谈一谈的时候了。

怕她不给我面子，我让班长告诉她，吃完晚饭我在办公室等她；我没有回家怀着忐忑不安的心情等着她（因为怕她不来），还好她倒是来了；我总算松了一口气。

以学生为本 构建新型的师生关系素质教育的核心是＂为了每一个学生的发展＂，重点是发展学生的实践能力和创新精神。

新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，这也是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之一。

但现实是：一方面我们积极倡导；另一方面学生仍固守本份，究其原因就是我们的师生关系还没有从＂师道尊严＂中解脱出来。

请看某校的这样一组骇人的数据吧：29.3%的学生被罚过站，18.6%的学生被罚过写作业；一位有15年教龄的教师，在领导和同事的心目中一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却只有9%。

在这样的学习氛围中，学生能自主能创新吗？这更让我们深切地感觉到构建新型的师生关系是多么迫在眉睫！那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立良好的师生关系呢？一、民主性伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。

实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。

这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。

这就意味着教师不以＂权威＂自居，不搞＂一言堂＂，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要＂眼睛向下＂，放下架子；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。

我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。

教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，＂蹲下来和学生说话＂，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。

为学生提供一个宽松、民主的学习环境。

把课堂由教师的＂讲堂＂变成学生的＂学堂＂，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。

学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

二、尊重学生民主、平等的标志是尊重。

尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。

宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。

有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。

对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

正如陶行知先生说的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。

＂尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。

当你面对＂恨铁不成钢＂的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。

如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

例如，有一位数学教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。

(实际上他只想留三道)，学生一听，马上说：老师，您还是留五道吧。

老师说，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。

结果全班大部分同学做完了五道题。

事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。

三、确保主体性传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。

教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。

大多数学生是被动的听客。

陶行知先生历来主张：＂要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来＂，反对＂死教书，教死书；死读书，读死书＂，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。

学生是学习的主人。

在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。

课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓＂教学相长＂。

在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。

四、突显个性化个性化强调教育要以人为本。

人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，陶行知认为：＂真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人＂。

人的发展是教育的出发点和归宿点。

在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。

要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。

现在教育界提出了＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切＂的教育理念，正是这一原则的体现。

教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。

它要求的是每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。