例谈名著阅读导读教学的策略
浅谈中学生名著阅读指导策略
浅谈中学生名著阅读指导策略摘要：初中语文教师应该激发学生阅读名著的兴趣,进行适当的阅读方法指导，促使他们进行有效阅读,从而提高读写能力,培养良好的语文素养。
关键词：初中语文名著阅读方法指导《朝花夕拾》《艾青诗选》学生阅读《义务教育语文课程标准》对初中生阅读的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”。
统编教材主编温儒敏也说“学生要多读书，向课外阅读拓展，这是课改的方向”。
由此可见阅读的重要性。
下面我结合自己的教学实践浅谈一下关于名著阅读教学的看法。
一、激发兴趣是关键统编语文教材推荐的初中课外阅读书目共36部，这些文学作品中有《朝花夕拾》类的散文，有《钢铁是怎样炼成的》类的小说，有《艾青诗选》类的诗歌，文学形式多种多样。
但是，对于孩子们来说，并不是每一种类他们都喜欢看，所以激发学生的阅读兴趣是关键。
1、引导学生认识阅读的意义。
要激发学生的阅读兴趣，教师要做好引导工作，多向学生灌输阅读的意义和作用。
俗话说“读书破万卷下笔如有神”，名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。
所以阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。
同时，课外阅读不止为了考试，阅读名著可以使学生开阔视野和胸怀，培养高尚品格和情操，感悟人生哲理，使学生成为一个思想健全而充实的现代公民。
以此达到激发学生的阅读兴趣。
2、利用多媒体创新阅读教学在科技如此发达的21世纪，我们的教学方法在此背景下也要不断地创新，语文教师可以应用多媒体技术来进行教学，比如说八年级上册必读科目《红星照耀中国》是报告文学类作品，学生可能存在读不进去、读不懂等问题，所以在这部名著的读前指导课上，就可以运用图文、音乐、电影、电视剧等手段来激发学生的阅读兴趣，我找到了《红星照耀中国》这部电视剧，挑选了其中具有意思一集播放给学生看，如此，很多同学因为想了解前因后果而去看这本书。
浅谈初中语文名著导读教学
浅谈初中语文名著导读教学发布时间：2022-04-18T08:17:38.367Z 来源：《中小学教育》2022年第453期作者：许维[导读] 应该积累语言文字和语文常识，这个过程是提升自我认知与语感的过程。
鞍山师范学院辽宁鞍山114000摘要：名著导读教学在初中语文教学中具有重要作用，名著导读应重视“导”，使学生在知识和能力方面都有所提升。
本文从“积累”“发展”“传承”三个层面发掘了名著导读教学在初中语文教学中的价值和意义，并总结出初中语文名著导读教学策略。
关键词：名著导读策略初中语文一、实施名著导读教学对初中语文的价值1.积累：加强语言文字的积累。
不同国家有着不同的语言运用习惯，因此，不同国家的名著导读蕴含着不同的文化价值。
学生在学习名著导读时，应该积累语言文字和语文常识，这个过程是提升自我认知与语感的过程。
例如，在学习《红楼梦》时，我们可以了解中国封建社会的时代现状，学习中国古代的语言文字；在学习《童年》时，我们可以学习苏联的社会背景以及语言文字的运用。
学生在名著阅读过程中也可以看到词汇、词义、句式及表达方式等的灵活使用，这对于学生积累语言文字有很大的作用。
名著导读将为学生提供更加丰富的素材资源及写作示范，其中的名句就能使学生写作增色不少。
2.发展：提升阅读能力。
学生在阅读名著时可以获得语言风格及文学形象的直观感知，同时在名著情节与情感的感染下学生将变得更加理性和成熟。
如《三国演义》中刘备的“刚愎自用”与“善于采纳”，这些都体现了人物性格的内在矛盾性，这些矛盾也正是人物性格魅力的体现。
在《红楼梦》中，学生在阅读其人物命运的变化时，感受真正的人性美和悲剧美。
教师在名著导读教学时，可以让学生更加理性地认识名著中的人物形象和情感需求。
在教学过程中，教师的教学任务要针对学生阅读的需求和困惑，在与学生的互动过程中彰显名著阅读的魅力，提升学生的阅读能力。
3.传承：增强文学的传承意识。
名著导读展现了丰富的人物形象和情感世界，通过名著导读所养成的学习习惯，能帮助学生逐渐形成语言文化的认知态度与能力。
以《〈红楼梦〉导读》为例浅谈高中名著阅读教学
教学篇•经验交流以《〈红楼梦〉导读》为例浅谈高中名著阅读教学吴亚强（甘肃省会宁县第四中学，甘肃会宁）目前，很多教师在语文教学期间依然采用“满堂灌”的教学方式，导致出现了教师自我地教、学生枯燥地听的局面，而且师生之间完全没有互动。
同时，师资条件也有限，使教师除了上课之外，根本没有时间去提升自己的专业素养。
此外，一些教师缺乏必要的认识，认为和传统的教学方式相比，融入名著阅读教学的教学方式过于复杂，这导致语文课程改革失去了意义，更为严重的是，高中语文教学也达不到理想的要求。
一、深入挖掘名著内容，满足学生多方位需求四大古典名著分别为《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，这些书籍是需要学生进行慢慢阅读的，如果学生阅读这些名著只是去为了应付学校的考试，那么便失去了阅读的意义。
学生为什么要阅读这些名著？因为这是长时间积累下来的知识，学生在阅读中会学到为人处世、分析问题能力、生活技巧等一些知识，对学生的生活、学习都有很好的帮助。
在实际的教学过程中，我们经过学习和研究就会发现，大多数高中生在上历史课时就会特别积极和好奇，他们对历史的兴趣是非常高的。
但是一些学生不同，他们会觉得历史课枯燥、乏味，没有兴趣，如有的女生比较喜欢读《红楼梦》。
因为男生、女生之间的兴趣不同，在各种名著的阅读教学中，教师要因人而异，根据男女生的审美、爱好不同去进行因材施教。
如《红楼梦》一书，本身就包蕴万千，教师要首先对本书充分阅读，了解其内涵，这样教师在讲解的时候才能更加详细，对一些故事情节可以采用联系生活的方式，这样会更加吸引学生的学习兴趣。
《红楼梦》中有大量的关于诗词、饮食、医药、园林，甚至佛家、道家等内容，这些方面就可以满足学生的多方位需求，教师可以根据班级的情况，让学生选择自己喜欢的部分阅读，这样可以提高自身的表达能力，也可以增加知识储备量，帮助学生整体阅读能力的提高。
二、回归读书的原始形态———给足时间让学生自由读教师的阅读经验非常丰富，有很多教师在没教书之前是一名读者，然后才成为一名人民教师。
例谈名著阅读导读教学的策略
例谈名著阅读导读教学的策略
名著阅读导读教学是指在学生阅读名著之前，通过教师的导读来提供必要的背景知识、引发学生的思考，并帮助学生建立起正确的阅读态度和方法。
下面将介绍一些名著阅读导
读教学的策略。
要给学生提供充分的背景知识。
名著往往是在特定的历史背景下写成的，了解历史背
景对于学生理解作品内涵非常重要。
教师可以通过讲解历史事件、人物背景等方式，帮助
学生建立起相关的背景知识，增强学生对作品的理解力。
要引发学生的思考。
名著中往往包含着丰富的思想、哲理和价值观念，教师可以从这
些方面出发，通过提问和讨论的方式，激发学生的思考力。
在导读中可以提出“自由与束缚”、“个人命运与社会责任”等问题，引导学生对这些主题进行思考和探讨。
要帮助学生建立起正确的阅读态度和方法。
名著往往语言复杂，结构深奥，对学生的
阅读能力提出了很高的要求。
为了帮助学生更好地阅读名著，教师可以在导读中教授一些
阅读技巧和方法，如提醒学生在阅读时注意关键词、理清故事情节等。
还可以引导学生建
立起积极的阅读态度，培养学生的阅读兴趣和习惯。
要注重学生的参与和互动。
名著阅读导读教学不应是教师单向传授知识，而是要通过
学生的互动参与来促进学生的学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、互动演练等活动，
让学生在互动中学习，提高自己的阅读能力。
以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略
在《骆驼祥子》中，有很多关键词，如小说、文学、经典、读者等。小说是 文学作品的一种形式，通过塑造人物形象、描写社会生活等手法，表达作者的思 想和情感。文学是一种审美的表达方式，可以启迪人的思想和情感，使人们更好 地了解社会和人生。经典是指具有权威性和代表性的作品，具有不朽的艺术价值。
《骆驼祥子》作为一部经典之作，对后世文学产生了深远的影响。读者是文 学作品的接受者，通过对作品的阅读和赏析，获得思想和情感的启迪。
第三章：宪兵的抓捕
祥子为了攒钱买车，辛苦攒的钱被宪兵抢走。他的第一次希望破灭了。这一 章揭示了旧社会的黑暗和不公，底层人民在苦难中挣扎求生的困境。
第四章：与虎妞的纠葛
祥子遇到了虎妞，一个粗鲁但善良的女人。两人之间的纠葛和冲突，展现了 城市底层人民的生存状态和情感世界。虎妞对祥子的感情复杂而深刻，她的性格 和行为也揭示了社会的不公和残酷。
第一章：初到北平
祥子，一个来自农村的年轻人，带着希望和梦想来到北平。他渴望通过自己 的努力买一辆自己的车，成为一个自由的拉车夫。然而，城市的繁华和车夫的艰 辛生活让他感到困惑和压力。
第二章：攒钱买车
祥子在北平的苦难生活中攒钱买车。他忍受着各种委屈和辛苦，但他的梦想 让他坚持不懈。这一章展现了祥子的决心和毅力，以及城市底层人民的艰辛生活。
总之，《骆驼祥子》作为一部语文名著，其导读教学应该注重培养学生的阅 读能力和文学鉴赏能力。通过深入探讨作品背景、关键词及具体内容，启发学生 思考小说中蕴含的深刻哲理和人生启示，达到提高学生人文素养的目的。导读教 学不仅要让学生掌握知识，更要让学生感受到文学的魅力和力量，激发他们对生 活的热爱和对未来的信心。
首先，教师要引导学生了解《骆驼祥子》的背景和作者。老舍先生出生于一 个贫苦的家庭，对底层人民的生活有着深刻的了解。他的作品常常以现实主义的 手法描绘社会底层人民的生活，被誉为“人民艺术家”。《骆驼祥子》创作于20 世纪30年代，那时正是中国社会变革的时期，小说中描写了骆驼祥子等底层人民 在社会变革中的命运和挣扎。
导读 推进 分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型
导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课
型
中学文化课鼓励学生阅读历史文学作品，提升学生的文化修养。
通过不同的课型，培养学生的文学素养和文学技能，使他们接受更丰富的人文知识，获得更多的理解体验，增强对历史文化的敏感性。
下面将介绍中学生名著阅读的三种基本课型。
第一种基本课型是“推进”课型。
推进课型旨在帮助学生了解全文构筑和情节发展，深入理解作品的深层含义。
这种课型由指导教师科学安排教学内容进行推进，让学生通过解读全文来理解历史文学作品。
先将全文进行分析，分析为不同的部分，重点解释其中每部分内容，并给出概述，以便让学生清楚地理解整本书，同时强化学生阅读文本的能力。
第二种基本课型是“分享”课型。
这种课型的宗旨是激发学生分享读书观点，培养学生讨论文学作品的能力和文学气质。
通过指导教师和学生之间的互动，引出文章中已知的内容和暗示，让学生深入了解作品的意象与主题，结合课堂探讨，推理出作品的深刻内涵。
第三种基本课型是“发展”课型，它着重于利用历史文学作品的情感力量，帮助学生调动灵感、激发创造力，并为有趣的文学作品发展出自己的想法。
指导教师将小组形式的发展教学法，把学生分成小组，每个小组从小说中挑选出一些角色，然后根据自己的理解开展投票、讨论等形式，深入解读角色性格特征及其在小说中展示的精神境界，增
强对文学作品的阅读能力。
总之，将名著阅读纳入课堂教学是提高学生文学素养和文学技能的有效手段。
充分发挥各种课型的教学优势，帮助学生走上学习之道，使学生能够以有效和实用的方式来进行内容记忆以及对历史文学作品的了解和体会，从而增强学生对历史文化的敏感性。
例谈名著阅读导读教学的策略
例谈名著阅读导读教学的策略名著阅读对学生的语言、思维和情感发展都具有非常重要的作用，因此在教学中非常值得重视。
如何在名著阅读导读教学中有效地引导学生，培养他们正确的阅读策略和良好的阅读习惯是一项重要的教育任务。
下面就是一些例谈名著阅读导读教学的策略。
一、培养学生对名著的兴趣和欣赏能力要想让学生主动地去读名著，首先要引起他们对名著的兴趣。
在教学中可以通过讲述名著的背景、作者的创作背景、作品的主题和特点等方式来吸引学生的注意，引起他们对名著的好奇心。
在课堂上可以通读名著的部分精彩片段或者重要章节，让学生感受名著的魅力，培养他们对名著的欣赏能力，激发他们对名著的浓厚兴趣。
二、引导学生正确的阅读态度和方法在名著阅读导读教学中，引导学生养成正确的阅读态度和方法是非常重要的。
要让学生明白，阅读名著需要耐心和细心，不能急功近利。
在阅读名著的过程中，学生要学会细读、慢读，体会作品中的语言、结构和内容，深入理解作者的用意。
还要引导学生学会善于分析、归纳和总结，从而加深对名著的理解，培养他们深刻思考的能力。
三、注重名著阅读导读教学的实践性名著阅读导读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是要培养学生对名著的实际应用能力。
在教学中可以通过让学生进行名著改写、名著赏析、名著研究等形式，让学生对名著进行深入的思考和讨论。
在课外还可以鼓励学生进行名著的小组讨论、写作和演讲等活动，让他们在实际操作中增进对名著的理解，提高对名著的感悟和欣赏能力。
四、拓展名著阅读导读教学的多样性在名著阅读导读教学中，要注重拓展教学内容和方法，提高教学的多样性和趣味性。
除了传统的课堂教学外，还可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等形式进行教学，让学生通过多种感官得到名著的信息，增加对名著的感知和理解。
还可以进行名著导读游戏、名著导读比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习名著，激发他们学习的兴趣，提高名著阅读的效果。
五、加强名著阅读导读教学的评估与反馈在名著阅读导读教学中，要加强对学生学习情况的评估和反馈，及时发现问题，对学生进行及时的指导和辅导。
多方联结,多策并举,给阅读提质增效——以《鲁滨逊漂流记》为例谈名著导读
【摘要】统编教材将课外阅读纳入教材编排体系，其中尤为关注名著阅读。
教学时，教师要多方联结，运用多种策略激发学生的阅读兴趣，帮助学生习得阅读之法，使其养成良好的阅读习惯，使阅读提质增效。
【关键词】名著阅读；阅读策略；阅读计划多方联结，多策并举，给阅读提质增效——以《鲁滨逊漂流记》为例谈名著导读□吕琴要落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标，阅读名著自然是最有效的途径。
较其他流行读物而言，名著篇幅长，有些内容较难理解，给学生带来一定的阅读障碍，使之产生畏难情绪。
对此，教师应该加强对名著阅读的指导，充分利用“快乐读书吧”的教学契机，在导读过程中引领学生掌握一些阅读名著的方法，使学生拥有强烈的阅读兴趣和策略使用意识，让学生的独立阅读变得流畅、高效。
笔者以《鲁滨逊漂流记》的导读为例，开展了以下研究和实践。
一、联系背景，建立阅读期待诚如温儒敏教授强调的，教师要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。
要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，找到让学生愉快地走进名著的切入点很关键。
作者的资料和创作背景便是很好的切入点。
（一）了解作者，引发好奇心《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福被称为“欧洲小说之父”“英国现实主义小说之父”“英国报纸之父”和“现代新闻业之父”。
有人评价他有“一个比故事更有故事的人生”。
如此传奇的人物势必会吸引学生的目光。
基于此，教师以“根据提示词猜人名”的游戏导入教学，由难到易，依次出示下列提示词。
学生根据提示词，进行关联性思考，猜测人名，由此引出作者的名字以及他的简介。
作者的传奇人生引发了学生的惊叹。
他们内心萌发猜想：传奇人物创作的作品也势必是充满传奇色彩的。
如此初步激发了学生的阅读兴趣。
（二）关注背景，体验新鲜感荒岛求生28年，对于学生而言，这样的冒险经历纯粹是虚构、背离现实生活的，和他们的生活经验相距甚远。
但是，《鲁滨逊漂流记》的创作恰恰是有事实根据的。
教师在教学中寻机出示小说的创作背景。
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例谈名著阅读导读教学的策略
名著阅读是中学语文教育的重要内容之一，通过阅读名著可以培养学生的阅读能力、
思辨能力、人文素养等多方面的能力。
由于名著的篇幅长、语言深奥，对于一些学生来说
阅读起来有一定的难度。
为了帮助学生更好地读懂名著，教师可以在课堂中采取一些策略
进行导读教学。
一、建立情境，激发学生的兴趣
名著故事情节曲折、主题深邃，但对于学生来说可能会显得枯燥乏味。
在导读名著前，教师可以引导学生关注名著中的一些有趣的情节、描写等，通过展示相关图片、视频、相
关文章等方式，激发学生的浓厚兴趣。
导读《红楼梦》时，教师可以讲述宝玉、黛玉等主要人物的形象形容，或者选择红楼
梦中一些有趣的情节让学生感受到小说的趣味。
二、理清结构，做好前后导引
名著往往情节繁杂，人物众多，容易让学生感到困惑。
在导读时，教师可以通过对名
著的结构进行梳理，给学生一个整体的认知，帮助学生理清名著的脉络。
导读《红楼梦》时，教师可以先简要介绍小说的故事背景、主要人物以及故事的发展
线索，然后带领学生研读一些重要章节或者重要段落，以帮助学生更好地理解小说的结构
和主题。
三、注重情感体验，引发共鸣
名著中的情感描写是学生较为关注的，通过名著中的情感描写可以帮助学生更好地理
解作品的内涵，培养学生的情感意识。
在导读《红楼梦》时，教师可以引导学生体验黛玉内心的忧郁，宝玉对人世浮华的厌倦，通过学生的情感体验，激发学生对作品的深入思考。
四、展开探究，提升思辨能力
名著中的一些问题和思考对于学生来说可能较为抽象，教师可以引导学生展开探究，
通过讨论、分析，提升学生的思辨能力。
在导读《西游记》时，教师可以引导学生思考孙悟空的性格为何如此特立独行，为何
唐僧成为孙悟空的师父等问题，通过学生的思辨探究，提升学生对名著的理解能力和思考
能力。
五、多媒体辅助，增强阅读效果
名著故事情节曲折，有时候一些细节学生很难理解，教师可以通过多媒体辅助，例如图片、视频、音频等方式，对名著进行解读，增强学生的阅读效果。
在导读《水浒传》时，教师可以播放一些和故事情节相关的音频，让学生能够听到人物的声音、故事的背景音乐等，从而帮助学生更好地理解和感受名著。
通过上述的导读策略，可以帮助学生更好地理解名著，提升阅读能力和思维能力。
教师在导读过程中也需要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教，让每个学生都有所收获。